北京外國語大學(xué) 中國外語與教育研究中心 張 虹 文秋芳

提 要： 任務(wù)型“拉—推”機(jī)制主要發(fā)生在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體集體領(lǐng)導(dǎo)小組與成員之間，體現(xiàn)在情感和認(rèn)知兩個(gè)方面。本研究選擇一所高?？缭合刀嗾Z種教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的12位多語種教師作為研究參與者，采用田野觀察、訪談、研究日志、會(huì)議紀(jì)要和文件等多種質(zhì)性數(shù)據(jù)，探討研究參與者對任務(wù)型“拉—推”機(jī)制的自我感知。研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型“拉—推”機(jī)制得到12位研究參與者的積極支持和全面肯定。

一、 引言

近三十年來，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(professional learning community，簡稱PLC)的研究與日俱增?，F(xiàn)有研究的PLC大致有兩類： 第一類自上而下的共同體主要在行政力量推動(dòng)下成立，第二類自下而上的共同體主要由教師自發(fā)組成(Vangrieken et al.， 2017)。本文聚焦的多語種教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體形成于本土高校教育環(huán)境，兼具“自上而下”與“自下而上”的特點(diǎn)?！白陨隙隆笔侵冈摴餐w依托于北京外國語大學(xué)許國璋語言高等研究院這一學(xué)術(shù)平臺，得到學(xué)校政策和物質(zhì)的支持；“自下而上”指成員參與PLC完全由自己自主決定。該P(yáng)LC已成功運(yùn)行了五年多，其主要?jiǎng)?chuàng)新之處在于政策型和任務(wù)型兩類“拉—推”機(jī)制的運(yùn)行(文秋芳、張虹，2019)。

在任務(wù)型“拉—推”機(jī)制中，“拉”指情感和認(rèn)知的雙層面拉動(dòng)。情感拉動(dòng)包括： 集體領(lǐng)導(dǎo)小組從情感上鼓勵(lì)成員，并創(chuàng)設(shè)“安全、互信、互助”的共同體文化；PLC成員自身的精神和努力感動(dòng)著領(lǐng)導(dǎo)小組；PLC成員之間在情感上的支持和鼓勵(lì)等。認(rèn)知拉動(dòng)包括： 集體領(lǐng)導(dǎo)小組給成員提供學(xué)術(shù)資源、指導(dǎo)成員的學(xué)術(shù)發(fā)展;集體領(lǐng)導(dǎo)小組從PLC成員那兒獲得新知識；成員之間互相幫助?！巴啤币仓盖楦泻驼J(rèn)知雙層面推動(dòng)。情感推動(dòng)主要指： 領(lǐng)導(dǎo)小組對PLC成員的嚴(yán)要求讓成員有一種盡力完成任務(wù)的責(zé)任感；同伴之間的推動(dòng)源于彼此之間積極、適度的壓力，以推動(dòng)彼此前行；PLC成員積極努力完成任務(wù)也會(huì)督促集體領(lǐng)導(dǎo)小組盡快給予他們反饋。認(rèn)知推動(dòng)包括： 集體領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)定明確的課題目標(biāo)、安排具體任務(wù)、對成員提出明確要求；PLC成員完成任務(wù)后也會(huì)推動(dòng)集體領(lǐng)導(dǎo)小組的下一步工作；成員之間交流時(shí)會(huì)督促彼此要盡力、按時(shí)完成各自的研究。這一機(jī)制強(qiáng)調(diào)先“拉”后“推”，情感先于認(rèn)知。這意味著在共同體運(yùn)行過程中，要先給成員情感上的支持與鼓勵(lì)，讓他們覺得不是一個(gè)人在奮斗，同時(shí)要給予他們認(rèn)知層面的幫助。在拉的基礎(chǔ)上推，更容易使共同體運(yùn)行下去?！袄薄巴啤眱晒闪α肯嗷ゲ┺摹⒍啻窝h(huán)，形成張力和拉扯，同時(shí)作用于共同體。在共同體運(yùn)行的過程中，“拉”“推”要保持相互平衡。需要拉一點(diǎn)，推一點(diǎn)，通過小步循環(huán)分解困難。

文秋芳、張虹(2019)從共同體組織者和研究者視角闡釋跨院系PLC建設(shè)的理論框架和“拉—推”運(yùn)行機(jī)制，但限于篇幅，未涵蓋PLC成員視角。鑒于此，本文從PLC成員視角，依據(jù)多種質(zhì)性數(shù)據(jù)，探究他們對任務(wù)型“拉—推”機(jī)制的認(rèn)知。

二、 研究設(shè)計(jì)

1. PLC建設(shè)概況

高校非通用語教師面臨職稱晉升的巨大壓力，其專業(yè)發(fā)展面臨諸多內(nèi)外部困境(文秋芳、張虹，2017)。針對這些困難，北京外國語大學(xué)通過2015年11月成立的許國璋語言高等研究院，建立了跨院系多語種外語教師PLC，幫助中青年教師成長。該研究院按照理論語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)三個(gè)方向組織了教師PLC。本研究以應(yīng)用語言學(xué)方向PLC為個(gè)案展開研究。該P(yáng)LC已完成五個(gè)課題的研究，成效明顯，從道德層面、研究層面、教學(xué)層面和情感層面促進(jìn)了共同體成員的全面發(fā)展(文秋芳、張虹，2019；張虹、文秋芳，2020)。

2. 研究參與者

本次研究采集的數(shù)據(jù)源于應(yīng)用語言學(xué)方向PLC的12位多語種教師，他們來自5個(gè)院系，教授12個(gè)不同的語種。為了尊重質(zhì)性研究倫理道德的原則，本文采用研究參與者自取的化名，基本信息見表1。

表1. 研究參與者背景信息

3. 數(shù)據(jù)收集與分析

本文第二作者是共同體的負(fù)責(zé)人。本文第一作者進(jìn)入共同體這一研究田野后，在五年多的時(shí)間內(nèi)通過訪談、田野觀察、研究日志、會(huì)議紀(jì)要、研究者和成員之間的微信、郵件往來等多種方法收集數(shù)據(jù)，以期達(dá)到“三角驗(yàn)證”的目的。然后形成數(shù)據(jù)文本，歸類命名，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入質(zhì)性數(shù)據(jù)管理和分析軟件NVivo12，采用Saldaa(2013)提出的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析方法，基于成員如何認(rèn)識任務(wù)型“拉—推”機(jī)制這一研究問題，對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化和條理化分析。首先，逐字逐句閱讀數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)中教師對“拉—推”認(rèn)知相關(guān)的詞、短語或句子進(jìn)行開放編碼，提取本土概念，并將其作為自由節(jié)點(diǎn)輸入NVivo 12。例如，教師提到“deadline非常有必要，這絕對是第一生產(chǎn)力。如果沒有deadline，我什么都交不了?！保覀儚睦锩嫣釤挸觥癲eadline非常有必要”這一本土概念作為一級編碼。還有教師提到“如果我匯報(bào)不出來，我覺得挺丟臉的，覺得沒有資格在這個(gè)團(tuán)隊(duì)待著，所以就會(huì)逼迫自己去做一些事情”，我們提煉出“丟臉”“沒有資格”“逼迫自己”這些本土概念。在此基礎(chǔ)上，尋找一級編碼之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合、刪減及修改一級編碼，并將具有相似意義的一級編碼歸入到二級編碼，在NVivo 12中創(chuàng)建樹節(jié)點(diǎn)。比如，把上述一級編碼歸入到更大類屬，即用研究者的語言進(jìn)行二級編碼——“認(rèn)可共同體設(shè)定deadline”和“共同體對成員的嚴(yán)要求讓成員有責(zé)任感”。然后，我們認(rèn)真閱讀二級編碼，進(jìn)一步提煉成概念化的三級編碼。比如，上述二級編碼可以進(jìn)一步提煉成三級編碼，即“共同體成員對認(rèn)知推動(dòng)和情感推動(dòng)的正面評價(jià)”。完成三級編碼后，我們深入解讀數(shù)據(jù)，并選擇典型數(shù)據(jù)用于論文撰寫。

三、 研究發(fā)現(xiàn)

12位成員均表達(dá)了對任務(wù)型“拉—推”機(jī)制的認(rèn)可，他們認(rèn)為如果沒有“拉”和“推”，他們不可能堅(jiān)持完成自己在共同體中的研究。本部分報(bào)告研究參與者對“拉”和“推”兩個(gè)方面的認(rèn)知進(jìn)行闡釋，每個(gè)方面又分別從情感和認(rèn)知兩個(gè)維度呈現(xiàn)。

1. 成員對“拉”的認(rèn)知

1) “鼓勵(lì)特別多，給我?guī)砹俗孕拧保?情感拉動(dòng)

共同體成員認(rèn)為自己在共同體學(xué)習(xí)做研究的過程面臨諸多困難，比如有時(shí)看不太懂用英文撰寫的理論文獻(xiàn)，有時(shí)覺得寫作本身很難，這使他們往往自信心不足。9位成員在訪談中談到了共同體對他們的情感拉動(dòng)。比如，森林這樣描述自己在共同體中學(xué)習(xí)做研究過程中的感受：

在這個(gè)過程中，挑戰(zhàn)有很多。我不是學(xué)語言學(xué)的，因此，對我而言，理論難嗎？難。寫難嗎？也難。每次進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)，希望自己能說出有建設(shè)性的話，也難。最重要的一點(diǎn)，是對做語言學(xué)這種特別學(xué)術(shù)的研究有膽怯心理，一直邁不開第一步。(森林—訪談)

森林認(rèn)為跨學(xué)科研究“難”，對其有畏懼的情感是絕大部分老師的感受。由于是全新的領(lǐng)域，成員會(huì)花更多時(shí)間、克服較大的心理壓力來做相關(guān)研究，這也是為什么他們花了將近一年時(shí)間才打磨出一篇文章的原因之一。在這一過程中，如果集體領(lǐng)導(dǎo)小組不給成員情感鼓勵(lì)，很多老師很有可能中途就放棄了。因此，共同體一直在情感方面理解、鼓勵(lì)、尊重成員，給他們提供必不可少的精神支持。這種情感拉動(dòng)對于成員持續(xù)參加共同體，并完成共同體的任務(wù)起到了不可替代的作用。

我們團(tuán)隊(duì)有一種很“奇怪”的氣氛。我所指的“奇怪”，就是鼓勵(lì)特別多。您們對我太好了，不停地鼓勵(lì)我們，這個(gè)還挺意外的。因?yàn)槲乙婚_始就是不自信，覺得自己做不到。我當(dāng)初想(應(yīng)該是)批評很多，可是鼓勵(lì)特別多之后，給我?guī)砹俗孕?，我就?huì)一次一次地反問自己： 難道我真的做得還行？……最重要的一點(diǎn)是要克服自己心理上的問題。因?yàn)楣餐w這個(gè)環(huán)境，您們特別包容，而且都是鼓勵(lì)的。我說不清楚具體是哪一點(diǎn)、哪一刻過了這個(gè)坎之后，一下就好了。(森林—訪談)

森林談到共同體對她的這種“鼓勵(lì)”幫助她克服了對學(xué)術(shù)研究“膽怯”的心理，邁出第一步，最終發(fā)表了自己職業(yè)生涯中的第一篇文章。除了對成員口頭上的鼓勵(lì)和理解，共同體領(lǐng)導(dǎo)者的切實(shí)付出被成員看在眼里，無形地感動(dòng)和激勵(lì)著成員。

共同體負(fù)責(zé)人不光是對論文本身的指導(dǎo)，文老師的精神我也挺受感動(dòng)的。那天是周末，她讓君君和我去她辦公室，給我們指導(dǎo)論文。當(dāng)文老師把君君那個(gè)三角理論拿出來，我當(dāng)時(shí)挺震驚的。文老師為了君君這篇文章，會(huì)把那個(gè)英文的理論真的從頭到尾全部研究一遍，然后再去和君君說她的文章有什么問題。我覺得我沒有遇到過這樣的老師，我當(dāng)時(shí)真的挺震驚、挺感動(dòng)的。(筱誠—訪談)

共同體負(fù)責(zé)人及集體領(lǐng)導(dǎo)小組對成員的付出感動(dòng)了成員，但這種情感的拉動(dòng)要有一定的策略，不能讓成員有精神上的負(fù)擔(dān)。比如，向日葵說道：

共同體負(fù)責(zé)人會(huì)給我們一種期望，能看出來她很高興看到我們的投入，然后她也很樂意給我們幫助。她真的是很無私地在做這些工作，但她從來不把這些轉(zhuǎn)換成一種給我們附加的那種壓力。(向日葵—訪談)

2) “給了我一根拐杖，讓我慢慢往前走”： 認(rèn)知拉動(dòng)

12位成員在訪談中均談到共同體對他們的認(rèn)知拉動(dòng)，包括核心領(lǐng)導(dǎo)小組給成員提供學(xué)術(shù)資源、精準(zhǔn)指導(dǎo)成員的學(xué)術(shù)發(fā)展、細(xì)致耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)等。成員基本上是從參加共同體的討論、閱讀共同體提供的文獻(xiàn)或者參加共同體安排的講座、課程中獲得啟發(fā)，加上自己的深入思考才能找到自己文章的理論框架。

最難的是在剛開始寫文章時(shí)，像沒頭蒼蠅，我不知道我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)需要的大概是一種什么樣的東西，以前沒有寫過類似的。但Z老師和你的論文分析都給了我們理論框架的參考；文老師給我們列出來哪些書要假期看，Z也給我們復(fù)印了，還給我們發(fā)了文獻(xiàn)，還有H老師的課可以聽，大家可以互相分享資源，這些對我?guī)椭艽?，讓我們覺得一下子有了主動(dòng)性，想去把這個(gè)洞補(bǔ)上，也知道怎么能夠補(bǔ)上……共同體給我指明了具體的路怎么走，給我指明了方向，還給了我一根拐杖，讓我慢慢往前走。(藍(lán)顏—訪談)

藍(lán)顏談到在她一開始最困難的時(shí)候，是其他成員在共同體內(nèi)分享自己寫的文章給她啟發(fā)，她還談到共同體集體領(lǐng)導(dǎo)小組對她的文章進(jìn)行逐字逐句修改，成員之間互相分享資源、互相提意見，共同體安排的講座、課程、書和文章等資源對自己完成這個(gè)研究的支持。這種支持讓她脫離了之前“像沒頭蒼蠅”的狀態(tài)，讓她有了“主動(dòng)性”“想去把這個(gè)洞補(bǔ)上”，“也知道怎么能夠補(bǔ)上”?？梢钥闯?，成員對這種認(rèn)知拉動(dòng)是非?？隙ǖ?。除了提供理論的指導(dǎo)，在撰寫和修改論文過程中共同體給予成員手把手的指導(dǎo)，成員之間相互的討論都是非常重要的認(rèn)知拉動(dòng)。

每次修改意見其實(shí)就是方向，如果沒有修改意見，單純發(fā)回來跟我說：“你改吧”，我不可能改得出來。另外，大家在一起互相給對方論文提意見，也很重要。因?yàn)樽约簩懙臅r(shí)候，會(huì)陷入進(jìn)去，覺得我自己寫得挺對啊，挺好啊，但是如果你跳出來，讓別人去看，從讀者的視角去看，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的漏洞和問題。(君君—訪談)

君君談到共同體集體領(lǐng)導(dǎo)小組以及其他成員給自己提出的修改意見就是拉動(dòng)自己修改論文的動(dòng)力因素之一，如果沒有這種“修改意見”，自己的文章不可能改出來并發(fā)表。成員們在PLC學(xué)習(xí)做研究的過程中，或多或少會(huì)遇到困難，會(huì)有想放棄的瞬間，此時(shí)，給成員這種學(xué)術(shù)上的支持、認(rèn)知拉動(dòng)是非常重要的。

一開始我就想放棄了，備完課已經(jīng)快十二點(diǎn)了，我想算了吧，都到deadline了，要不然就不發(fā)給你們了。后來想想，我都走到這一步了，干嘛要放棄呢？我都已經(jīng)寫出這么點(diǎn)東西了，我說要不再試試？所以后來又爬起來整，我記得是凌晨三點(diǎn)多給你發(fā)的(文章)。我想如果得不到認(rèn)可就算了，反正我也努力過了。后來你們看了后又幫我改，給我提建議，我就這樣堅(jiān)持下來了。(筱誠—訪談)

不只是筱誠一個(gè)人有過這種想放棄又堅(jiān)持下來的經(jīng)歷。研究參與者在交來文章初稿時(shí)多是不自信的，認(rèn)為自己寫的文章達(dá)不到要求，可能會(huì)被“批評”。此時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)給大家提出具體的修改方向和建議，有時(shí)甚至?xí)苯訋椭模缓蟾嬖V成員為什么要這樣修改，再讓成員進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。這種認(rèn)知拉動(dòng)激勵(lì)著成員持續(xù)堅(jiān)持下來。

2. 成員對“推”的認(rèn)知

1) “大家都挺積極的，我不能不努力”： 情感推動(dòng)

共同體成員，尤其是非通用語教師往往集教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)員、外事秘書等多種身份于一身(張虹，2019)。教師本身的這些工作負(fù)荷與外界問責(zé)給教師帶來一定的壓力，同時(shí)也給他們參加共同體做研究帶來了阻礙。領(lǐng)導(dǎo)小組對PLC成員的嚴(yán)要求可以讓成員有一種盡力完成任務(wù)的責(zé)任感。如果不從情感上“推”著成員前行，成員可能會(huì)被自己的工作負(fù)擔(dān)等因素牽絆，進(jìn)而懈怠。比如，共同體會(huì)給老師限定完成任務(wù)的時(shí)間，推著大家往前走。萊卡描述自己本身的工作影響了他在共同體中按時(shí)完成研究任務(wù)：

我盡力了，但我周五交不了(文章)。系里又有很多事要我做，加上上課、報(bào)銷、論文指導(dǎo)，白天肯定寫不了，晚上回到家要改這么多作業(yè)，備課等。每天弄完這些就接近十一點(diǎn)了……唉，什么事情都要做，我也很無奈。(微信—20161215)

萊卡在教學(xué)方面花了大量精力和時(shí)間，來自教學(xué)的壓力無形地影響他在共同體的任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)小組對于成員在多重工作負(fù)荷壓力下，有可能無法兼顧共同體活動(dòng)的時(shí)候“推”一把，不放棄這些成員，會(huì)有助于他們堅(jiān)持到底。

我本身是有惰性的，但有這么一個(gè)團(tuán)隊(duì)在推著我走。我們一起做一個(gè)課題，共同體給大家定了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，比如在月底我們要把搜索資料的結(jié)果跟大家互相匯報(bào)一下。這會(huì)push我去做這些事情，讓我有壓力。因?yàn)槿绻覅R報(bào)不出來，我覺得挺丟臉的，覺得沒有資格在這個(gè)團(tuán)隊(duì)待著……大家都挺積極的，我不能不努力……有人推我一把，我的科研可以做得更好。(藍(lán)顏—訪談)

成員要兼顧家庭、教學(xué)等各項(xiàng)工作，做科研確實(shí)需要外在的督促，這種“推”促使了共同體持續(xù)有效的運(yùn)行。除了共同體對成員情感上的推，同伴之間的推動(dòng)也給了彼此之間積極、適度的壓力，推動(dòng)彼此前行。在每一個(gè)課題研究過程中，教師完成任務(wù)的步調(diào)不完全一致，有的老師完成得快，有的老師慢，大家都能根據(jù)自己階段性的工作、生活協(xié)調(diào)自己完成共同體任務(wù)的進(jìn)度。成員在跟著其他成員一起往前走時(shí)，能感覺到來自同伴給他們的壓力和敦促。共同體中有10位成員表示自己能感受到來自同伴的“推”：

共同體每次定期召開會(huì)議對我都是一種督促。我每次松懈的時(shí)候，一開完會(huì)，一聽別的同事發(fā)表什么了，又有什么新想法，新思路了，我回家能抖擻好幾天，我在那幾天是最高產(chǎn)的時(shí)候……開完會(huì)回來我就搜資料，抓緊時(shí)間寫。不用特意跟我說該寫什么東西了，其他人把自己的東西往那兒一放，我自己慚愧，回來就趕緊push我自己。(小鹵蛋—訪談)

小鹵蛋提到每次看到自己的同伴有了進(jìn)步，自己也會(huì)感受到一種壓力和激勵(lì)。同伴壓力是積極專業(yè)合作中高度有價(jià)值的因素，可以通過認(rèn)知層面的幫助和挑戰(zhàn)“推”著成員做得更好(Hargreaves，2015)。Fullan (2011)認(rèn)為，將來自頂層的壓力轉(zhuǎn)到來自同伴的積極壓力是教育變革中最有意義的一種轉(zhuǎn)變。

2) “給我一個(gè)deadline，我可以撬動(dòng)地球”： 認(rèn)知推動(dòng)

共同體集體領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)定明確的課題目標(biāo)、安排具體任務(wù)、對成員提出明確要求。12位成員講述了參與共同體研究過程中自己對認(rèn)知推動(dòng)積極的態(tài)度。比如，希冀說道：

自從進(jìn)了這個(gè)團(tuán)隊(duì)之后，就覺得是靠一種機(jī)制來運(yùn)行，我只是這個(gè)機(jī)制當(dāng)中的一個(gè)螺絲釘，感覺自己是在這一臺大的機(jī)器里面，一直緊跟著這個(gè)速度，是一種身不由己的感覺，但是回頭看看，其實(shí)也還行。比如，每個(gè)月開一次會(huì)，每個(gè)人會(huì)報(bào)告自己的進(jìn)度，這個(gè)對我們來說，是以前沒有過的，這確實(shí)是讓我受益匪淺的一個(gè)方面。(希冀—訪談)

希冀把自己參加共同體的過程描述為有點(diǎn)“身不由己”，但他被“推”著前行，順利堅(jiān)持了下來。參與共同體的前三年多的時(shí)間里，希冀在共同體的指導(dǎo)下撰寫并發(fā)表了3篇CSSCI論文，這些為希冀順利晉升為教授打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。共同體領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)給共同體成員應(yīng)該完成的任務(wù)設(shè)定一個(gè)截止日期，有時(shí)候共同體布置任務(wù)后，并沒有給出截止日期，成員會(huì)主動(dòng)問什么時(shí)候截止。

deadline非常有必要，這絕對是第一生產(chǎn)力。如果沒有deadline，我什么都交不了。整個(gè)過程我都是被逼著走，但是我喜歡被逼著走。我不把這個(gè)當(dāng)成逼，我把這個(gè)當(dāng)成愛的鼓勵(lì)。如果是被逼，就說明了做完不開心。我知道我做完肯定能出成績，會(huì)很開心。但我自己邁不出那一步，正好有人推我一下，我去做，做完很開心……雖然我們簽了合同，但是它大部分是建立在一個(gè)自發(fā)自愿基礎(chǔ)上的。給我一個(gè)deadline，我可以撬動(dòng)地球。(譚鐔—訪談)

譚鐔反復(fù)談到了“deadline”對她的重要性，同時(shí)，她提到雖然共同體是“推”著大家往前走，但這種“推”是建立在教師“自愿”基礎(chǔ)上的。成員自愿參加共同體，有明確的發(fā)展需求，所以愿意付出時(shí)間、精力、智慧，這是教師主觀能動(dòng)性在發(fā)揮作用，這也是“推”的基礎(chǔ)。因此，他們能接受共同體的機(jī)制，而且這種機(jī)制可以敦促成員在自身已有的諸多工作的狀態(tài)下，盡可能完成共同體的任務(wù)。比如，藍(lán)顏在凌晨四點(diǎn)多發(fā)來修改后的文章，對此她這樣說道：

我能夠這樣堅(jiān)持和努力，是我對自己的要求，我喜歡做一件事有始有終，既然認(rèn)定去做這個(gè)事情，對它有興趣，那就把它做好。(藍(lán)顏—訪談)

藍(lán)顏熬夜完成研究任務(wù)，其他成員也經(jīng)常如此。他們在做第一輪研究時(shí)，雖沒接觸過政治話語分析，但樂于嘗試，積極學(xué)習(xí)，面對困難，堅(jiān)持參加活動(dòng)，盡自己努力每次在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。教師們自身的努力在PLC運(yùn)行中起著重要作用。如果教師本身缺乏主動(dòng)性，“推”這一機(jī)制很難落實(shí)，共同體也不可能持續(xù)運(yùn)行。

就像教師們談到的“拉”是有度的，“推”同樣需要把握度。如果推得過度，會(huì)給教師太大的壓力。希冀提到自己在共同體中收益最大的就是共同體的“節(jié)奏”，他表示“只要跟著節(jié)奏走，就可以嘗到甜頭”。當(dāng)然，推和拉需要相互結(jié)合，共同促進(jìn)共同體的運(yùn)行。

這種機(jī)制建立在那兒，共同體領(lǐng)導(dǎo)者知道一步一步推進(jìn)，同時(shí)需要有很多東西做一個(gè)相關(guān)的輔助。我更喜歡的是文老師不跟我們設(shè)那么大的宏觀概念……她從一點(diǎn)一滴開始說，從整個(gè)課題的設(shè)想，到課題的跟進(jìn)，最后修改，每一個(gè)流程，都設(shè)想得特別周到。所以在這個(gè)過程當(dāng)中，她幫助我們這些年輕學(xué)者解決了很大一個(gè)困惑，讓我覺得自己完全可以做到。我只需要跟著文老師安排的步驟，認(rèn)真地去投入、去準(zhǔn)備，我就一定能看到結(jié)果。(向日葵—訪談)

向日葵提到的“一步一步”“一點(diǎn)一滴”，都是指“推”的度的把握，這種合理的推動(dòng)結(jié)合“相關(guān)的輔助”，讓成員感覺“完全可以做到”。

值得指出的是，PLC成員對PLC領(lǐng)導(dǎo)小組也會(huì)產(chǎn)生“推”力。比如，成員每次準(zhǔn)時(shí)交送階段性成果時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組必須及時(shí)閱讀、反饋，這樣才能推動(dòng)工作進(jìn)展。帶領(lǐng)整個(gè)PLC做各項(xiàng)課題研究的責(zé)任也推動(dòng)著領(lǐng)導(dǎo)小組不斷學(xué)習(xí)，從而給予成員較為恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這些都被成員看在眼里，也進(jìn)一步推動(dòng)著大家堅(jiān)持下去。

每一次都覺得自己做得還不好，可能還交不上去，但后來又想，你不邁出第一步，你不先交上去，你怎么能知道什么地方可改。這個(gè)對我們來說是壓力，那對收東西的你們不也是壓力？因?yàn)槟闶胀曛螅銈兊靡黄黄窗?，我覺得你們反饋的速度真挺快的。(森林—訪談)

四、 討論與結(jié)語

本研究探討了PLC成員對任務(wù)型“拉—推”機(jī)制的認(rèn)知。他們充分肯定了情感和認(rèn)知兩個(gè)層面的“拉—推”機(jī)制，研究結(jié)果對于類似共同體的建立和持續(xù)運(yùn)行借鑒價(jià)值。本部分將從“拉—推”機(jī)制成功的關(guān)鍵要素——共同體領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行討論。共同體可以有效持續(xù)運(yùn)行下去，領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要(Vangrieken et al.， 2017)。本研究中“拉—推”機(jī)制運(yùn)行成功靠的是共同體領(lǐng)導(dǎo)力，包括三方面： 1) 共同體負(fù)責(zé)人的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力；2) 共同體集體領(lǐng)導(dǎo)小組成員的集體領(lǐng)導(dǎo)力；3) 學(xué)校和院系層面的行政領(lǐng)導(dǎo)力。

其一，共同體負(fù)責(zé)人的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力是共同體能夠有效運(yùn)行的決定性因素，起著多重作用。比如，能夠創(chuàng)建既安全又有挑戰(zhàn)性的共同體環(huán)境，能夠提供給成員發(fā)展需要的各種資源，進(jìn)而使得合作研究得以發(fā)生(Parker et al.， 2012; Brodie， 2014)。共同體負(fù)責(zé)人需要具備領(lǐng)導(dǎo)共同體成員的個(gè)人和專業(yè)能力，使成員充分參與共同體，并保證成員擁有和獲得他們努力取得的成果，有獲得感(Parker et al.， 2012)。此外，負(fù)責(zé)人需要思路清晰、有說服力、盡心盡力，她并非總是知道答案，但似乎總能令周圍的人相信，為了達(dá)成我們真正希望的成果，只要大家共同努力，無論需要學(xué)習(xí)什么，我們都可以學(xué)會(huì)。當(dāng)然，共同體負(fù)責(zé)人必須首先是學(xué)習(xí)者，與成員共同學(xué)習(xí)；善于傾聽，在行動(dòng)后善于反思；工作效率高、執(zhí)行力強(qiáng)；這些品質(zhì)在推動(dòng)共同體持續(xù)有效運(yùn)行的過程中起著不可忽視的作用。同時(shí)，負(fù)責(zé)人也必須是實(shí)踐者，而不只是倡導(dǎo)者或傳教士(彼得·圣吉，2010)。

其二，由于共同體負(fù)責(zé)人本人精力、時(shí)間有限，靠個(gè)人力量很難拉推著十幾個(gè)成員一起發(fā)展，因此，集體領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)力也十分重要。共同體有專門的協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)處理共同體內(nèi)部一些溝通、組織等瑣碎事務(wù)。共同體負(fù)責(zé)人有時(shí)候會(huì)請共同體集體領(lǐng)導(dǎo)小組成員或者邀請共同體之外的專家集體商量共同體運(yùn)行過程中遇到的困惑，并給予成員指導(dǎo)，最后由多名專家包括負(fù)責(zé)人在內(nèi)集體把關(guān)成員的論文質(zhì)量。首先，集體領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員也應(yīng)和負(fù)責(zé)人一樣，需要有奉獻(xiàn)精神(文秋芳，2017)，愿意花時(shí)間和精力幫助共同體成員，并能不斷學(xué)習(xí)和提升自己。第二，集體領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)有同理心，愿意并能夠充分考慮PLC成員的切身利益需求和困難處境。本共同體負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員具有無私幫助年輕教師發(fā)展的奉獻(xiàn)精神，在共同體運(yùn)行的過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組充分認(rèn)可成員自身的價(jià)值，理解他們的需求，尊重每個(gè)成員付出的努力，并且在過程中不斷鼓勵(lì)成員。第三，集體領(lǐng)導(dǎo)小組要把握“拉”“推”尺度，拉要拉得適度，讓被拉者看到參與共同體的研究是一種成員和領(lǐng)導(dǎo)小組互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)的過程，而不是領(lǐng)導(dǎo)小組單方面的“奉獻(xiàn)”；“推”要推得得當(dāng)，不要傷害被推者的自尊心，要讓成員有希望和獲得感。

其三，除了共同體內(nèi)部的集體領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校和院系層面領(lǐng)導(dǎo)者的行政支持可以為共同體的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的后盾，可以對共同體的存續(xù)施加影響(Taylor， 2005)。本文一開始指出本共同體依托于北京外國語大學(xué)許國璋語言高等研究院成立，得到學(xué)校制度上和經(jīng)費(fèi)上的支持。這說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從行政層面對共同體的運(yùn)行給與制度和情感的支持(文秋芳、張虹，2019)。此外，成員所在的院系領(lǐng)導(dǎo)也支持教師參加共同體。這些領(lǐng)導(dǎo)的支持為任務(wù)型“拉—推”機(jī)制的有效持續(xù)運(yùn)行提供了支持環(huán)境和外界保障。比如，有老師在訪談中提到自己所在學(xué)院的院長把本研究中的共同體看作“拯救教師的稻草”。再比如，在學(xué)校召開的一次許國璋語言高等研究院的工作會(huì)議中，校領(lǐng)導(dǎo)、人事處、科研處、研究生院等部門的領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)院系的領(lǐng)導(dǎo)都表態(tài)支持共同體。這種來自學(xué)校和各院系的多方合力支持為教師參與共同體提供了共享的愿景，是共同體能夠建立且持續(xù)發(fā)展的基石。

最后，我們想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)： 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展不只是實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，解決一時(shí)的問題，而是機(jī)制衍生的過程，其目的是為外語教師發(fā)展創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境(王守仁，2017)，促進(jìn)教師作為人的全面發(fā)展(張虹、文秋芳，2020)。這項(xiàng)工作需要共同體負(fù)責(zé)人和教師雙方都具有極大的耐心，相信參與其中，付出努力，終將會(huì)取得更持久的成果，能真正成長。