王凱強(qiáng)

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，浙江 紹興 312000)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為典型的校企合作模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”五位一體協(xié)同發(fā)展的素質(zhì)能力，能有效平衡人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)屬性和職業(yè)屬性。將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念內(nèi)化入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，從入學(xué)到技能培訓(xùn)不斷滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，有利于優(yōu)化學(xué)校和企業(yè)資源整合，推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。高職院校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要依托課堂開展單向式、被動(dòng)式、不對(duì)等式的知識(shí)傳輸，重理論而輕實(shí)踐，社會(huì)參與程度低，缺乏市場競爭實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量不高，雙創(chuàng)意識(shí)淡薄，雙創(chuàng)氛圍不濃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是開拓進(jìn)取精神、獨(dú)立鉆研能力、邏輯思維和綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包含創(chuàng)新教育又包含創(chuàng)業(yè)教育，重在與社會(huì)和市場聯(lián)合進(jìn)行實(shí)踐教育、素質(zhì)能力培養(yǎng)，產(chǎn)生與崗位、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把學(xué)習(xí)教育作為一個(gè)由學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)創(chuàng)新組成的關(guān)系性演進(jìn)總和?！督逃哭k公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》(教職成廳函〔2019〕12號(hào))指出，在國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制作為連接專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)需求的橋梁，對(duì)于提升學(xué)習(xí)主體強(qiáng)勢參與社會(huì)競爭的能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換具有重要意義。

二、理論假設(shè)與研究設(shè)計(jì)

(一)理論假設(shè)框架

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素滲入現(xiàn)代學(xué)徒制全過程，有助于完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。為防止創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制“兩張皮”，對(duì)案例學(xué)校采用“分階段演進(jìn)、分層次觀測”二維分析法，試圖將職業(yè)屬性與學(xué)術(shù)屬性結(jié)合起來探索高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制耦合機(jī)制?；诎咐龑W(xué)校發(fā)展歷程和文獻(xiàn)資料分析，完成理論假設(shè)框架建構(gòu)(詳見圖1)。

(二)研究設(shè)計(jì)

1.研究方法。本文主要對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制融合機(jī)制進(jìn)行探索性研究，根據(jù)研究問題類型，引用凱瑟琳·文森哈特的案例研究方法與理念。基于單案例的客觀存在性，對(duì)案例事實(shí)進(jìn)行歸納分析構(gòu)建理論假設(shè)，并解釋假設(shè)之間邏輯生成關(guān)系，構(gòu)建整體性理論框架，形成探索性研究理論基礎(chǔ)，在與文獻(xiàn)資料對(duì)話前提下合理推論回答高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制“如何耦合”這一問題。

圖1 理論假設(shè)框架建構(gòu)

2.案例選擇。案例研究法的目標(biāo)是分析“歸納”，而非“列舉”分析。在案例選擇方面選擇單案例研究，堅(jiān)持以下三個(gè)原則：案例學(xué)校必須有現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)，并且通過校企合作在人才培養(yǎng)方面已初見成效；案例學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面要有突出貢獻(xiàn)，能產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)效益，具有典型性；案例學(xué)校發(fā)展歷程盡可能詳實(shí)，資料保存完整，便于關(guān)鍵因素共現(xiàn)?；诖?，選擇浙江某高職院校為案例研究對(duì)象。案例學(xué)校以“專業(yè)創(chuàng)新基地、工業(yè)設(shè)計(jì)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”為載體，建設(shè)了占地8000多平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)構(gòu)建、三大課堂滲透、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化為手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合專業(yè)技能教育能降低創(chuàng)業(yè)失敗率，提升專業(yè)技能教育質(zhì)量。案例學(xué)校積極與企業(yè)展開合作，加快專業(yè)合理布局，加強(qiáng)專業(yè)之間交叉融合，基于專業(yè)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，營造了“政校行企”多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。據(jù)2021年GDI智庫發(fā)布的高職高專排行榜，案例學(xué)?！敖逃偁幜χ笖?shù)”入圍全國前十[2]，研究價(jià)值高，匹配程度高，保證了本研究內(nèi)容的可靠性、可信度。

3.資料搜集。線上線下搜集案例學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的各類文件信息，翻閱檔案記錄，借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)案例學(xué)校各類新聞報(bào)道進(jìn)行總結(jié)整理，在CNKI中文數(shù)據(jù)庫中以案例學(xué)校為篇名或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索獲取必要案例素材，對(duì)案例學(xué)校10余位當(dāng)事人或負(fù)責(zé)人進(jìn)行焦點(diǎn)團(tuán)體訪談，研究者置身案例學(xué)校進(jìn)行直接和參與性觀察并形成文字記錄，建立案例學(xué)校資料搜集數(shù)據(jù)庫，形成一系列完整證據(jù)鏈，提高研究建構(gòu)效度。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重企業(yè)參與能動(dòng)性，企業(yè)和學(xué)?；凇肮糙A”“共參”“共享”原則制定人才培養(yǎng)方案，以“校企合作，雙元育人”為核心，定向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

(一)校企互聘師資隊(duì)伍，混合搭建雙元課堂

學(xué)校和企業(yè)通過“互聘、互用、雙向掛職”等形式，建立專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制，“交互訓(xùn)教”，靈活采用學(xué)校集中授課、企業(yè)多點(diǎn)培訓(xùn)、項(xiàng)目雙元講授、崗位定時(shí)輪訓(xùn)等多元教學(xué)組織形式，為學(xué)生熟練掌握每輪崗位所需技能奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校教師為主的理論知識(shí)傳授和以企業(yè)師傅為主的實(shí)踐技能培養(yǎng)同步發(fā)展。

(二)校企共建培養(yǎng)方案，畢業(yè)就業(yè)無縫銜接

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是為誰培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、如何培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)性文件。校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制合作項(xiàng)目，共同制定人才培養(yǎng)方案和選拔辦法，安排校企交替的教學(xué)環(huán)節(jié)，制定師生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)實(shí)施與管理，做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作，不僅能對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位及能力、專業(yè)課程體系及教學(xué)安排、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程、實(shí)訓(xùn)條件、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面全面布局，而且還能在企業(yè)內(nèi)大力弘揚(yáng)“工匠精神”，高質(zhì)量培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理人才、技術(shù)研發(fā)人才、技能操作人才以及一線輔助非技能型人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)無縫銜接。學(xué)生也可以根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，靈活選擇升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、另擇業(yè)等多種就業(yè)方式，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

(三)課程考核多維多元，人才培養(yǎng)定標(biāo)定向

課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。院校和企業(yè)按照學(xué)校規(guī)章制度和企業(yè)合同協(xié)議的“雙規(guī)范”要求，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)、教師和師傅等多元綜合教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握、專業(yè)技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作任務(wù)完成情況。校企雙方通過涵蓋學(xué)業(yè)成績、技術(shù)技能要求、綜合職業(yè)素養(yǎng)的三維指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，成績合格且表現(xiàn)良好者，由學(xué)校頒發(fā)國家認(rèn)可的畢業(yè)證書，由企業(yè)頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)技工證書。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值訴求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與社會(huì)接軌，根據(jù)市場需求形成與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的項(xiàng)目，營造良性互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境?，F(xiàn)代學(xué)徒制具有理實(shí)一體、優(yōu)化資源配置、準(zhǔn)確反映市場需求等優(yōu)點(diǎn)。耦合現(xiàn)代學(xué)徒制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯現(xiàn)社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和人才價(jià)值的時(shí)代訴求。

(一)社會(huì)價(jià)值

結(jié)合專業(yè)教育或通識(shí)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與市場主體的良性互動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制緊貼市場，院?？梢砸蛑私饣诋a(chǎn)業(yè)需求變化的人才需求變化，及時(shí)調(diào)控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，精準(zhǔn)匹配企業(yè)用工需求，減少人力資源浪費(fèi)，保障人才供需動(dòng)態(tài)平衡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是片面追求個(gè)人生存、發(fā)展的實(shí)用主義教育，更應(yīng)兼顧個(gè)體人文關(guān)懷和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。它是一種綜合素質(zhì)教育，可將開拓進(jìn)取精神、思維模式、個(gè)體潛能開發(fā)等內(nèi)化為個(gè)體的自覺行為，使其不受功利化和庸俗化教育的影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與市場主體的鏈接貫通，助力社會(huì)行為秩序更加規(guī)范。

(二)經(jīng)濟(jì)價(jià)值

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正在深刻改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)生活方式。案例學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素內(nèi)化入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，借助企業(yè)充足的市場資源、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)體化，同時(shí)著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量，取得了良好的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的互動(dòng)交流[3]，通過搭建學(xué)術(shù)屬性與職業(yè)屬性的鏈接橋梁，可以將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)體力量，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)商品化；將創(chuàng)業(yè)競賽遷至變幻莫測的市場環(huán)境中錘煉，完善創(chuàng)業(yè)競賽市場化機(jī)制，又可增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的社會(huì)融入性。

(三)人才價(jià)值

現(xiàn)代學(xué)徒制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要強(qiáng)化“雙軌多段”人才培養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑，完善“權(quán)益要素”和“辦學(xué)要素”資源配置，重構(gòu)資源格局。[4]案例學(xué)校精準(zhǔn)匹配企業(yè)用工需求與學(xué)生就業(yè)方向，將“工匠精神”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神內(nèi)化入技能型人才培養(yǎng)全過程，將社會(huì)交際能力、情感能力、學(xué)習(xí)能力等非專業(yè)技能元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)生畢業(yè)既可以與企業(yè)無縫銜接簽訂就業(yè)合同，也可自主選擇升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等多個(gè)職業(yè)方向，突破了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘價(jià)值論，重新界定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵概念。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制構(gòu)建

(一)理念互融共生模塊

理念互融共生體現(xiàn)在價(jià)值觀、愿景和可行性論證三個(gè)層面，價(jià)值觀聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度和產(chǎn)教融合定位，愿景聚焦人才供需平衡，可行性論證聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前，校企合作辦學(xué)多以學(xué)校為主，以企業(yè)為輔，對(duì)利益相關(guān)者尤其是企業(yè)的利益重視不足，影響了企業(yè)對(duì)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度。根據(jù)利益相關(guān)者理論，企業(yè)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中收益越大，其積極性就越高，融合意愿就越強(qiáng)。唯有完善動(dòng)力機(jī)制，鼓勵(lì)院校和企業(yè)加強(qiáng)學(xué)術(shù)資源和市場資源互動(dòng)交流，方能充分釋放高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?jié)摿Α０咐龑W(xué)校以打造工科類高職院?！半p創(chuàng)”新標(biāo)桿為目標(biāo)，通過成立產(chǎn)教融合機(jī)構(gòu)和做優(yōu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，全面開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，形成了多個(gè)專創(chuàng)融合典型案例，夯實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。詳見圖2。

圖2 理念互融共生模型

(二)實(shí)踐能動(dòng)探索模塊

實(shí)踐能動(dòng)探索包括雙創(chuàng)氛圍營造、雙創(chuàng)政策制定、雙創(chuàng)幫扶設(shè)計(jì)、雙創(chuàng)實(shí)體經(jīng)營，目的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，精準(zhǔn)掌控產(chǎn)品市場需求變化，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。雙創(chuàng)氛圍營造是必要條件，旨在打破傳統(tǒng)思維模式壁壘，途徑包括企業(yè)冠名校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、企業(yè)項(xiàng)目駐校、校企共建師資隊(duì)伍等。雙創(chuàng)政策制定是基礎(chǔ)保障，是利益相關(guān)者能動(dòng)探索的變量因素，強(qiáng)調(diào)分級(jí)、分類、分層，內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制和主體、客體、中介激勵(lì)制度。雙創(chuàng)幫扶設(shè)計(jì)是融合動(dòng)力，旨在保障創(chuàng)業(yè)成功率，為創(chuàng)業(yè)全程提供多層次、多方位的政策、資金、制度資源支持。雙創(chuàng)實(shí)體經(jīng)營是目標(biāo)導(dǎo)向，通過為融合實(shí)踐探索搭建可行性平臺(tái)，既為企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃積累資本資源，又將市場變化需求及時(shí)反饋學(xué)校，促使其動(dòng)態(tài)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與社會(huì)主體的緊密銜接。詳見圖3。

圖3 實(shí)踐能動(dòng)探索模型

(三)融合能力提升模塊

資源富集能夠促進(jìn)雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，成果轉(zhuǎn)化能夠彰顯經(jīng)濟(jì)價(jià)值。資源富集包括人力資源積累、市場資源積累、實(shí)體資源積累。人力資源積累指高職院校和企業(yè)通過“互聘、互派、互兼”等形式打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙導(dǎo)師師資團(tuán)隊(duì)，以及學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工和員工多段培養(yǎng)過程中形成的多元化人才富集。市場資源積累是指依托現(xiàn)代學(xué)徒制建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場的良性互動(dòng)機(jī)制，將市場需求及時(shí)反饋給學(xué)校可以減少教育成本支出，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化，提升倍增效應(yīng)，提高市場飽和度。實(shí)體資源積累是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)體化運(yùn)作。將專業(yè)知識(shí)、科技成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換成固定商業(yè)資產(chǎn)，可以創(chuàng)造商業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，進(jìn)一步支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究，形成互相支撐的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系。資源富集打通了高職院校與企業(yè)互動(dòng)交流的渠道，奠定了學(xué)習(xí)主體專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、崗創(chuàng)融合等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)，依托專業(yè)、崗位、產(chǎn)業(yè)，能更好地促進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的首要任務(wù)是根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研判市場需求，選準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化還需要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)經(jīng)營意識(shí)，打通創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地和專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的最后一公里。

經(jīng)濟(jì)價(jià)值顯現(xiàn)主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場化、新型就業(yè)增加和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場化是指依托社會(huì)和市場兩主體建立院校和市場的聯(lián)結(jié)渠道，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。我國消費(fèi)市場正向個(gè)性化定制發(fā)展。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場化能根據(jù)消費(fèi)者心理需求變化更新產(chǎn)品和服務(wù)，刺激更多消費(fèi)者消費(fèi)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和商品經(jīng)營意識(shí)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的嵌入式發(fā)展，有助于緩解社會(huì)就業(yè)產(chǎn)能過剩和結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出等問題，增加新型就業(yè)比例，優(yōu)化社會(huì)工資性收入分配結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果經(jīng)濟(jì)效益的釋放。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過產(chǎn)業(yè)化、轉(zhuǎn)讓、許可、入股等方式進(jìn)入市場，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增添市場發(fā)展活力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才。詳見圖4。

圖4 融合能力提升模型

(四)動(dòng)力機(jī)制激勵(lì)模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益不易顯現(xiàn)，短期內(nèi)不符合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，甚至?xí)档推髽I(yè)發(fā)展速度。信心的缺乏影響了企業(yè)的參與力度和參與能力，提振企業(yè)信心則是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。要保障利益相關(guān)者尤其是企業(yè)的利益，比如盤活高職院校閑置土地或教室，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，健全企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和使用機(jī)制，優(yōu)化稅收優(yōu)惠制度，向企業(yè)轉(zhuǎn)移部分管理職能。要從頂層設(shè)計(jì)開始制定切實(shí)可行的資源傾斜制度，轉(zhuǎn)變政府資源支持方式，提高財(cái)政資金利用效率，減免企業(yè)稅收，明確人才培養(yǎng)成本分擔(dān)責(zé)任，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼補(bǔ)助力度。要健全對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制融合模型中的主體、客體和中介的激勵(lì)機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化有效融合。詳見圖5。

圖5 動(dòng)力機(jī)制激勵(lì)模型

(五)生態(tài)環(huán)境營造模塊

生態(tài)環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。以高職院校為核心的內(nèi)部環(huán)境和以學(xué)徒制企業(yè)為核心的外部環(huán)境相互作用，相互制衡，共同構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展良性循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。詳見圖6。

圖6 生態(tài)環(huán)境營造模型

內(nèi)部環(huán)境營造包括制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)課程體系、夯實(shí)師資力量、搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。制定人才培養(yǎng)方案是指高職院校和企業(yè)共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)框架，打通市場化環(huán)節(jié)；建設(shè)課程體系是指基于人才培養(yǎng)方案制定配套課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)原則應(yīng)體現(xiàn)課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育、商業(yè)經(jīng)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等元素。夯實(shí)師資力量是指建立由企業(yè)家、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、學(xué)校教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)他們到學(xué)校承擔(dān)教學(xué)工作，講授創(chuàng)業(yè)課程。[5]他們不但理論知識(shí)扎實(shí)，還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能以市場導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是指建立現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共性融合的載體，通過實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)、眾創(chuàng)空間等促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的發(fā)展。

外部環(huán)境包括政治環(huán)境、市場環(huán)境、文化環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境。政治環(huán)境是指國家為推動(dòng)社會(huì)力量參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺(tái)的各項(xiàng)政策性法規(guī)、市場化普惠措施，比如免費(fèi)提供法律服務(wù)、轉(zhuǎn)移管理權(quán)限、授權(quán)管理職能、精簡審批流程等。市場環(huán)境是指隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)生活方式影響的深入，政府要繼續(xù)加大對(duì)市場的投入，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、發(fā)展資金、幫扶資金、引導(dǎo)資金。文化環(huán)境是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)。文化能將人的外在行為內(nèi)化為本能自覺。[6]高職院?？梢岳梦⑿?、微博、校園廣播等校園文化平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行宣傳，打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)品牌，增強(qiáng)校園文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)化功能。產(chǎn)業(yè)環(huán)境是指依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，輸出與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)各行各業(yè)發(fā)展情況洞悉市場需求變化，形成與產(chǎn)業(yè)環(huán)境協(xié)同發(fā)展良性互動(dòng)的濃厚氛圍。