朱震鋒，萬(wàn)志芳，朱洪革，李 微

（東北林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，哈爾濱 150040）

在我國(guó)高等教育持續(xù)轉(zhuǎn)型的深刻背景下，如何不斷提升以本科教學(xué)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體、美綜合發(fā)展且充分適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的高素質(zhì)人才已經(jīng)日益成為政府及高等教育機(jī)構(gòu)等面臨的時(shí)代課題[1]。應(yīng)對(duì)這一課題及破解高等教育人才培養(yǎng)的諸多問(wèn)題和障礙，目前主要的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)在兩個(gè)方面：一是從教育教學(xué)理念上入手，以成熟、先進(jìn)、科學(xué)、高效的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；二是從一線(xiàn)課程教學(xué)實(shí)踐入手，以積極推進(jìn)教育教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)形式創(chuàng)新等方面具體落實(shí)教育教學(xué)質(zhì)量提升的根本宗旨。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)涉農(nóng)涉林復(fù)合型人才的行業(yè)特色專(zhuān)業(yè)，在為黨和國(guó)家培育具有深刻生態(tài)文明素養(yǎng)與深切農(nóng)林行業(yè)情懷的新時(shí)代人才領(lǐng)域具有典型性。尤其是進(jìn)入“十四五”時(shí)期，農(nóng)林業(yè)在支撐國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)及確保生態(tài)安全、糧食安全等領(lǐng)域的特殊優(yōu)勢(shì)與作用日益突出，加快培育高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才符合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求?！读謽I(yè)政策學(xué)》作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中一門(mén)兼具核心、必修、基礎(chǔ)三大屬性為一身的典型課程，一方面，該課程已完成對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生近十年的授課周期，在收獲專(zhuān)業(yè)學(xué)生高度認(rèn)可的同時(shí)，也面臨著在林業(yè)特別是國(guó)有林業(yè)重新定位以及國(guó)家政策與時(shí)俱進(jìn)的客觀形勢(shì)下，有必要持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)理念及教學(xué)方法。另一方面，新時(shí)期《林業(yè)政策學(xué)》還承擔(dān)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要使命，鑒于國(guó)家政策發(fā)展變遷及公共政策研究從視角到方法地快速前沿，積極融入新的教學(xué)理念及加快教學(xué)方法改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

CDIO理念源于工程教育領(lǐng)域，充分繼承了歐美國(guó)家在工程教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，系統(tǒng)提出具有可操作性的能力培養(yǎng)教學(xué)模式[2-3]。自CDIO理念提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)專(zhuān)家和學(xué)者積極對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，不斷深化理念認(rèn)識(shí)，同時(shí)也從不同學(xué)科及專(zhuān)業(yè)視角下積極探索應(yīng)用策略和實(shí)踐創(chuàng)新，不斷涌現(xiàn)出多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)廣泛借鑒和應(yīng)用CDIO教育教學(xué)改革成果的基本現(xiàn)狀[4]。在此過(guò)程中，將CDIO理念引入非工程教育領(lǐng)域的案例日益增多，尤其是在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的相關(guān)探索和應(yīng)用并不多，為本文研究提供了拓展研究和探索實(shí)踐的有效空間，有益于啟發(fā)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程在創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)體系等領(lǐng)域取得新進(jìn)展。

1 從CDIO到TP-CDIO教育理念的內(nèi)涵解構(gòu)

CDIO教育理念和模式始于2000年以來(lái)的工程教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新成果，但是在眾多學(xué)科和領(lǐng)域得到廣泛推廣和應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)在于將傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與生動(dòng)、有機(jī)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合并貫穿實(shí)施，旨在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力及系統(tǒng)認(rèn)知能力[5-6]。所謂CDIO，代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期，而將這里的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為知識(shí)進(jìn)行內(nèi)涵拓展和概念泛演[7-8]，則為包括《林業(yè)政策學(xué)》在內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程在創(chuàng)新教學(xué)方法和改革教學(xué)實(shí)踐上提供了一個(gè)有益視角。

《林業(yè)政策學(xué)》提供了CDIO理念所依托的工程載體即政策工程系統(tǒng)，該系統(tǒng)從設(shè)計(jì)、制定到實(shí)施，再到政策評(píng)估與終結(jié)，實(shí)現(xiàn)了CDIO理念實(shí)踐的基本要求和“工程”環(huán)境，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)林業(yè)政策提供了一個(gè)完整范式?！读謽I(yè)政策學(xué)》課程背景下，CDIO理念中四個(gè)教學(xué)階段與林業(yè)政策實(shí)現(xiàn)有機(jī)契合，表現(xiàn)在產(chǎn)品構(gòu)思與提出經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與政策設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)與政策制定、產(chǎn)品運(yùn)行與政策實(shí)踐均具有較好地實(shí)現(xiàn)過(guò)程的相似性。這也為CDIO理念在《林業(yè)政策學(xué)》教學(xué)方法改革上的推廣實(shí)踐和應(yīng)用提供合理性論證。有效吸收和利用CDIO教學(xué)理念中關(guān)于綜合能力養(yǎng)成的核心優(yōu)勢(shì)外，充分發(fā)掘《林業(yè)政策學(xué)》課程所蘊(yùn)含的林業(yè)特色內(nèi)容及林業(yè)公共政策具有的豐富思政元素，將理論素養(yǎng)（Theory）和政策認(rèn)識(shí)（Policy）兩項(xiàng)內(nèi)容融入到CDIO理念的具體實(shí)踐當(dāng)中，形成更加符合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科尤其是《林業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)涵與創(chuàng)新理念的TP-CDIO新范式。

如圖1所示，在CDIO教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，充分利用林業(yè)政策這一工程載體實(shí)現(xiàn)從政策設(shè)計(jì)到政策實(shí)踐及評(píng)價(jià)的全過(guò)程，借助重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法、增設(shè)任務(wù)實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化能力養(yǎng)成等內(nèi)容，將理論素養(yǎng)與政策認(rèn)知作為有效補(bǔ)充，共同形成《林業(yè)政策學(xué)》教學(xué)方法改革創(chuàng)新的完整系統(tǒng)。具體而言，一方面，關(guān)于T—理論素養(yǎng)和P—政策認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，既可以理解為新理念下《林業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的新內(nèi)容，又可以理解為《林業(yè)政策學(xué)》課程有效實(shí)踐TP—CDIO新的教學(xué)理念的一部分內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)新理念實(shí)踐過(guò)程提出的具體要求。另一方面，在理論素養(yǎng)和政策認(rèn)知雙重目標(biāo)及要求的加持下，《林業(yè)政策學(xué)》課程在有效實(shí)踐“建立具有可操作性地學(xué)生綜合能力培養(yǎng)”理念過(guò)程中，能夠同時(shí)將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、價(jià)值判斷、政策向?qū)У蓉S富內(nèi)容傳授給學(xué)生。

圖1 《林業(yè)政策學(xué)》課程TP-CDIO理念解構(gòu)

2 TP-CDIO理念下《林業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新模塊分析

根據(jù)TP-CDIO教育理念基本內(nèi)涵的深度解構(gòu)以及《林業(yè)政策學(xué)》課程內(nèi)容分布和知識(shí)特征，分別從重構(gòu)課程目標(biāo)、教學(xué)方法革新、增設(shè)政策實(shí)訓(xùn)模塊等三個(gè)方面具體闡述TP-CDIO理念下《林業(yè)政策學(xué)》課程在具體教學(xué)過(guò)程中的改革創(chuàng)新模塊設(shè)計(jì)。重構(gòu)課程目標(biāo)、教學(xué)方法革新、增設(shè)政策實(shí)訓(xùn)模塊三個(gè)內(nèi)容是《林業(yè)政策學(xué)》有效踐行新理念的重要方式和途徑。

2.1 重構(gòu)TP-CDIO理念下的課程教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，在國(guó)家積極開(kāi)展新農(nóng)科建設(shè)背景下，《林業(yè)政策學(xué)》課程考核目標(biāo)需與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效一致的同時(shí)，也需要充分體現(xiàn)課程特色及在思政育人領(lǐng)域的重要實(shí)踐[9]。CDIO理念具有12條基本標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵及要求來(lái)看，《林業(yè)政策學(xué)》課程需要在原有基礎(chǔ)考核目標(biāo)的前提下，更加關(guān)注課程學(xué)習(xí)效果，將能力養(yǎng)成立足在課程目標(biāo)設(shè)定的首要梯隊(duì)。

第一，建立以個(gè)人能力為核心的自我提升教學(xué)目標(biāo)，涉及認(rèn)知能力、理解能力、思考能力及思維拓展能力。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在對(duì)公共政策理論知識(shí)、林業(yè)政策行業(yè)內(nèi)涵、林業(yè)政策發(fā)展變遷以及林業(yè)政策評(píng)價(jià)剖析等重點(diǎn)內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)和領(lǐng)域，從林業(yè)發(fā)展需求、林業(yè)建設(shè)過(guò)程及林業(yè)發(fā)展矛盾等方面思考國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的中長(zhǎng)期目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)意義。

第二，建立以交流為基本課堂語(yǔ)言的社會(huì)感知能力養(yǎng)成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培育大學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的基本觸感。具體而言，以林業(yè)為切入，從林業(yè)功能與定位入手，發(fā)掘林業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題與矛盾，概括林業(yè)的國(guó)家建設(shè)和戰(zhàn)略安全使命，在政策設(shè)計(jì)這項(xiàng)基本工程實(shí)施期間，通過(guò)大學(xué)生由政策接受者向政策設(shè)計(jì)者的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)林業(yè)政策實(shí)踐與林業(yè)發(fā)展的環(huán)境帶入，最終“身臨其境”理解政策理念和價(jià)值，及其推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的有效過(guò)程。

第三，建立對(duì)課程知識(shí)從點(diǎn)到面、從單維到多維地建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)能力的教學(xué)目標(biāo)。借助對(duì)林業(yè)政策從制定到實(shí)施，再到政策評(píng)估及終結(jié)的完整過(guò)程，將不同政策節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生組織知識(shí)、布局思維，進(jìn)而能夠有效建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)的綜合能力。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前提下，教師在其中扮演的角色定位及設(shè)計(jì)、引導(dǎo)作用十分顯著，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生認(rèn)知思維的“牽引者”，使得學(xué)生能夠在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的過(guò)程中成為自己的“筑夢(mèng)師”。

2.2 探索TP-CDIO理念下的教學(xué)方法改革

根據(jù)TP-CDIO理念中對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)及該目標(biāo)有效促成的基本要求，探索改革和創(chuàng)新《林業(yè)政策學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)方法是必然選擇，這也是確保TP-CDIO理念下課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要條件。結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律及將學(xué)生視為課堂“主體”的綜合考慮，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)以及開(kāi)展課堂翻轉(zhuǎn)均是新理念實(shí)踐的有益選擇。在國(guó)家大力推動(dòng)一流課程建設(shè)的背景下，線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程建設(shè)在全國(guó)各個(gè)高等院校廣泛開(kāi)展，混合教學(xué)形式并不新奇，但在《林業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中則要充分建立以政策變遷和政策工程實(shí)施為核心的有效知識(shí)分解和再布局，混合教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容的定位和分置等都是不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響混合教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度和水平。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，一方面，通過(guò)師生位置互換，將課程受眾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、分解、內(nèi)化的主體，主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)主體者地位，通過(guò)知識(shí)輸出來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再輸入，借助這個(gè)內(nèi)生內(nèi)化的過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)理解和學(xué)習(xí)，最終支持大學(xué)生課程知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)能力地有效養(yǎng)成。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂地設(shè)計(jì)也是將理論素養(yǎng)培育及政策認(rèn)知能力培育融入新理念下《林業(yè)政策學(xué)》課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)方式。角色變化對(duì)學(xué)生提出了不同于傳統(tǒng)知識(shí)受眾的新的更高要求，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還需要充分將知識(shí)內(nèi)化并呈現(xiàn)出知識(shí)表達(dá)素養(yǎng)，使得所學(xué)知識(shí)迸發(fā)出更強(qiáng)傳播性和滲透性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)也是《林業(yè)政策學(xué)》實(shí)現(xiàn)課程思政的重要方式，有意識(shí)地將富含思政元素的知識(shí)模塊納入到翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)位置互換的教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政元素在學(xué)生意識(shí)中的放大和升華，進(jìn)而更有效的促思政理念在專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系中的融入水平和融入效果。

2.3 增設(shè)TP-CDIO理念下的政策實(shí)訓(xùn)模塊

充分遵循CDIO理念中關(guān)于工程實(shí)踐能力養(yǎng)成的基本要求，在理論素養(yǎng)培育和政策認(rèn)識(shí)要求中增設(shè)對(duì)林業(yè)政策工程的有效實(shí)訓(xùn)模塊。所謂政策實(shí)訓(xùn)，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，而是借助林場(chǎng)（所）、林業(yè)企業(yè)等各類(lèi)型“第二課堂”，運(yùn)用相對(duì)完整的政策過(guò)程（包含發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出設(shè)想、政策構(gòu)思、政策出臺(tái)、政策宣傳、政策實(shí)施、政策調(diào)整、政策評(píng)估、政策更迭與終結(jié)等）搭建政策工程現(xiàn)場(chǎng)。在政策工程現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生需要從頭至尾對(duì)特定林業(yè)政策進(jìn)行有效“模擬”，通過(guò)與林場(chǎng)（所）工人、林業(yè)企業(yè)職工、林區(qū)居民等各類(lèi)林業(yè)政策組織實(shí)施及相關(guān)利益群體等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，把握相對(duì)完整的政策過(guò)程。在此過(guò)程中，借助現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的模式重新界定林業(yè)政策學(xué)習(xí)過(guò)程，將政策知識(shí)從書(shū)本遷移至現(xiàn)實(shí)社會(huì)，類(lèi)似于將政策知識(shí)產(chǎn)品進(jìn)行有效實(shí)踐和推廣，以提高大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)林業(yè)政策理論有效吸收水平。

3 結(jié)語(yǔ)與展望

充分借鑒和應(yīng)用近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果即CDIO教育理念，并結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的根本特征，在系統(tǒng)構(gòu)建具有可操作性能力培養(yǎng)目標(biāo)框架的基本前提下，進(jìn)一步提出關(guān)注學(xué)生Theory——理論素養(yǎng)與Policy——政策認(rèn)知的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此搭建兼容工程教育理念和理論課程教學(xué)、思政元素等在內(nèi)的TP-CDIO教育教學(xué)理念。上述理念和教學(xué)模式在一定程度上結(jié)合了工程教育的探究式課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又融入了理論素養(yǎng)培育及《林業(yè)政策學(xué)》課程本身對(duì)學(xué)生提出的政策認(rèn)知、政策評(píng)價(jià)等基本課程要求，進(jìn)一步豐富了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)理念的內(nèi)容體系。但難點(diǎn)在于如何對(duì)工程教育領(lǐng)域的先進(jìn)理念和教學(xué)模式進(jìn)行深度解構(gòu)，發(fā)掘其與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)《林業(yè)政策學(xué)》課程在教學(xué)方法和任務(wù)模塊設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)體系構(gòu)建及目標(biāo)考核體系設(shè)計(jì)等方面的契合點(diǎn)，進(jìn)而憑借可操作性的能力培養(yǎng)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)切實(shí)提升林業(yè)政策學(xué)課程目標(biāo)層次。

新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)林類(lèi)院校在構(gòu)建農(nóng)科教學(xué)新模式、完善人才培養(yǎng)體系等方面大有可為，特別是進(jìn)入“十四五”發(fā)展時(shí)期，伴隨著“三農(nóng)”發(fā)展的新趨勢(shì)以及林業(yè)在鞏固和保障國(guó)家生態(tài)安全及提供各類(lèi)型生態(tài)產(chǎn)品和服務(wù)的地位日益顯著，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程在加快教育教學(xué)理念創(chuàng)新及方法改革等方面既有機(jī)遇又不乏挑戰(zhàn)。在此背景下，需要充分明確新時(shí)期農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)人才需求特征，二者之間是相輔相成的，需要在確保教育教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)人才供需協(xié)同提質(zhì)。