摘要：深度學(xué)習(xí)在我國興起，并得到越來越多的關(guān)注絕非偶然，有其實施的國際背景、課程改革背景和教學(xué)改革背景。深度學(xué)習(xí)的實施，是為了落實立德樹人的根本任務(wù)，達成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生幸福生長的美好愿望。實施深度學(xué)習(xí)，要求教師實現(xiàn)教學(xué)思維方式的變革，創(chuàng)新助力深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，聚焦和解決教學(xué)過程中的真實問題，形成促進深度學(xué)習(xí)的教研共同體。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);實施背景;實施原因;教學(xué)建議

中圖分類號：G632.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11A-0007-05

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1]。本文試對實施深度學(xué)習(xí)的背景、原因進行解析，并就課堂教學(xué)如何實施深度學(xué)習(xí)提出幾點建議。

一、深度學(xué)習(xí)實施的背景分析

（一）與時代同行——深度學(xué)習(xí)實施的國際背景

近年來，深度學(xué)習(xí)的研究與實踐在世界范圍內(nèi)引起高度重視。其主要原因為：一方面，數(shù)字時代需要的人才素養(yǎng)與以往有著極大的不同;另一方面，技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)展、推進提供了可能，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、廣度和深度[2]。因此，我國也應(yīng)重視并實施深度學(xué)習(xí)。

1.信息時代對學(xué)習(xí)生活提出了更高要求

當(dāng)前，人類已經(jīng)跨入了第四次工業(yè)革命時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能技術(shù)的不斷革新，大數(shù)據(jù)的普遍應(yīng)用，極大地改變了人類生存方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，也改變了對未來人才素養(yǎng)的需求。這就要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，以全新的方式和手段從事學(xué)習(xí)生活，積極探索深度學(xué)習(xí)。

2.國際競爭日趨激烈，對人才的需求愈發(fā)迫切

當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈。國際競爭的焦點是科技競爭，而科技的發(fā)展靠人才，要想占領(lǐng)科技制高點，就需要擁有高科技人才。符合高科技要求的人才，應(yīng)該是基礎(chǔ)理論扎實、應(yīng)用能力強，特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。這樣的人才，需要通過深度學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。

3.國際關(guān)系日益復(fù)雜，對人的適應(yīng)能力提出了新的要求

我們生活的時代，雖然和平與發(fā)展仍然是主旋律，但是戰(zhàn)爭仍會發(fā)生，霸權(quán)主義、強權(quán)政治依然存在，使我們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此外，雖然經(jīng)濟全球化的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，但是逆全球化的潮流也在興起，建立公正合理的國際秩序仍然任重道遠(yuǎn)。國際關(guān)系越來越復(fù)雜，國際突發(fā)事件也時有出現(xiàn)，對人的適應(yīng)能力提出了新的更高要求。這就要求我們所培養(yǎng)的人，是能夠進行深度學(xué)習(xí)的人，是能夠應(yīng)對復(fù)雜局勢的人，是既具有愛國主義精神又具有世界胸懷的人。

（二）與課改同行——深度學(xué)習(xí)實施的課程改革背景

我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革進行了20年，取得了有目共睹的改革成果。但是改革的目標(biāo)和任務(wù)仍然沒有很好地完成，必須進一步深化，著力推進課堂教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)的實施，就是為了滿足進一步深化課程改革的需要。

1.實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立并形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。”[3]130從課程改革的現(xiàn)實狀況看，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)。進一步深化課程改革，仍然要在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上下功夫。深度學(xué)習(xí)致力于改變被動的學(xué)習(xí)方式，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，目的就是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

本次課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！盵3]13深度學(xué)習(xí)力求改變單純注重知識學(xué)習(xí)的問題，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，注重學(xué)生健康人格、良好修養(yǎng)、優(yōu)秀品德、崇高精神的培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

3.實現(xiàn)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

本次課程改革明確要求“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！盵3]14深度學(xué)習(xí)努力改變死記硬背書本知識的淺層學(xué)習(xí)，力求展現(xiàn)給學(xué)生豐富、鮮活、生動的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系自己的生活去學(xué)習(xí)，結(jié)合時政熱點和社會熱點去學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

（三）與教改同行——深度學(xué)習(xí)實施的教學(xué)改革背景

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革正持續(xù)推進，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，不僅對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)的實施，就是為了適應(yīng)進一步深化教學(xué)改革的需要。

1.克服課堂教學(xué)實踐領(lǐng)域的弊端

郭元祥教授認(rèn)為：“近十年來，中小學(xué)課堂教學(xué)改革十分活躍，各種教學(xué)模式、課堂策略和技術(shù)層出不窮，但大多數(shù)教學(xué)模式和課堂教學(xué)改革策略停留于師生教學(xué)程序簡單翻轉(zhuǎn)和師生教學(xué)時間粗暴分配的層次上，所謂‘有效也僅僅是對書本知識的占有和解題能力的有效訓(xùn)練，學(xué)生的變化充其量僅僅是知識量的改變?！盵4]卷首語由此可見，當(dāng)前，課堂教學(xué)改革處于淺層的問題仍然比較突出，課堂教學(xué)實踐領(lǐng)域存在的弊端仍然比較明顯，機械訓(xùn)練、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍然大量存在。深度學(xué)習(xí)的實施，就是力求超越僅僅滿足于有效占有書本知識的現(xiàn)狀，超越僅僅滿足于技術(shù)層面的教學(xué)改革，把教學(xué)引向深度教學(xué)，把學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，努力克服課堂教學(xué)實踐領(lǐng)域的各種弊端。

2.符合課堂教學(xué)改革的根本方向

郭元祥教授指出：“堅定地樹立‘育人為本理念，辯證地處理教學(xué)過程中的師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、目的與手段、時間與空間，以及知識與能力、知識與美德、書本知識與生活經(jīng)驗等關(guān)系，重建課堂教學(xué)價值觀、重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造課堂教學(xué)秩序、重構(gòu)課堂教學(xué)文化，豐富課堂的教育涵養(yǎng)，提升課堂的發(fā)展性，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的根本方向?！盵4]卷首語深度學(xué)習(xí)的實施，就是為了符合課堂教學(xué)改革的根本方向，通過辯證地處理教學(xué)過程中的各種關(guān)系，通過重建、重組、再造、重構(gòu)課堂教學(xué)的各種要素，把深度學(xué)習(xí)做細(xì)、做深、做實，實現(xiàn)發(fā)展性這一課堂教學(xué)改革的根本追求。

二、深度學(xué)習(xí)實施的原因分析

實施深度學(xué)習(xí)，是我國全面深化課程改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的選擇，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，是完成立德樹人根本任務(wù)的要求，是信息時代教學(xué)變革的結(jié)果，也是促進學(xué)生健康成長的有力舉措。

（一）落實立德樹人的根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是教學(xué)的根本目的。深度學(xué)習(xí)的實施，就是為了落實這個根本任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以分為四個層次。第一個層次是學(xué)知識，學(xué)生強化記憶學(xué)科知識，習(xí)慣死記硬背，學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)興趣不高甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，學(xué)習(xí)過程缺乏互動，更談不上對知識的追求和熱愛。第二個層次是學(xué)方法，學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)科知識和技能掌握比較熟練，學(xué)習(xí)有些主動，能夠通過活動去體驗和感悟。第三個層次是學(xué)態(tài)度，學(xué)生對學(xué)習(xí)有較高興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，參與課堂活動比較積極。第四個層次是學(xué)做人，學(xué)生的視野從知識學(xué)習(xí)擴大到情感體驗、道德品質(zhì)、精神境界、博大胸懷等方面。前兩個層次，關(guān)注點還是學(xué)習(xí)成績，還稱不上是深度學(xué)習(xí)，第三、四個層次就屬于深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)更多聚焦的是學(xué)生的興趣態(tài)度、健全的人格、健康的身心、豐富的情感、高貴的靈魂、高尚的品質(zhì)、崇高的精神等，可見，深度學(xué)習(xí)的實施，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）達成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育追求“內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量”，核心素養(yǎng)是深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)，成為新一輪教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向[5]。為了順利實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，順應(yīng)核心素養(yǎng)培育對基礎(chǔ)教育的新要求，就應(yīng)該實施基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

首先，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)要指向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅僅是能力目標(biāo)的實現(xiàn)，更不僅僅是知識目標(biāo)的達成，而應(yīng)該充分關(guān)照學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的培育。只有這樣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)才能實現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)也才能落到實處。

其次，深度學(xué)習(xí)的過程要指向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們要把提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實到深度學(xué)習(xí)的整個過程之中去，包括落實到學(xué)習(xí)素材的選用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有價值問題的設(shè)置、高階思維的培養(yǎng)、課堂活動的開展等各個方面。

（三）實現(xiàn)學(xué)生的幸福生長美好愿望

從教育的角度看，知識與學(xué)生的相遇，最根本的標(biāo)志是一切進入學(xué)生發(fā)展歷程的知識都應(yīng)賦予學(xué)生“成長意義”。此時，知識對作為知識再生產(chǎn)主體的學(xué)生而言，所涉及的不完全是“真理問題”，而更是“幸福問題”[4]11。賦予學(xué)生“成長意義”，關(guān)注的就是學(xué)生的生長;知識涉及的是“幸福問題”，關(guān)注的就是學(xué)生的幸福?？梢?，深度學(xué)習(xí)的實施，是為了實現(xiàn)一個美好愿望：學(xué)生的幸福生長。

首先，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生幸福。重視學(xué)生的幸福，是深度學(xué)習(xí)的必然追求。其一，深度學(xué)習(xí)是和諧之旅。深度學(xué)習(xí)的過程既追求師生和諧、生生和諧，也追求學(xué)生自身生長的和諧。學(xué)生沐浴著和諧的陽光，自然是幸福的。其二，深度學(xué)習(xí)是快樂之旅。深度學(xué)習(xí)的過程追求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂需要，追求學(xué)習(xí)的趣味性、生動性。快樂縈繞在學(xué)生身邊，自然是幸福的。其三，深度學(xué)習(xí)是智慧之旅。深度學(xué)習(xí)的過程是思維深度激發(fā)的過程，也是學(xué)生智慧增長的過程。學(xué)生擁有了智慧，自然是幸福的。

其次，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生生長。重視學(xué)生的生長，是深度學(xué)習(xí)的必然選擇。其一，深度學(xué)習(xí)是智慧生長。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生能力的提高，特別是學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，力求使學(xué)生變得越來越聰明，越來越有智慧，越來越有靈性。其二，深度學(xué)習(xí)是生命生長。深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的生命情感，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，追求生命的意義和價值。其三，深度學(xué)習(xí)是人文生長。深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護人，關(guān)注學(xué)生人文情感的培育、人文精神的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真善美的精神。其四，深度學(xué)習(xí)是德行生長。深度學(xué)習(xí)關(guān)注德行的培養(yǎng)，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

三、深度學(xué)習(xí)實施的教學(xué)建議

深度學(xué)習(xí)，最終要落實到每一個教學(xué)設(shè)計、每一節(jié)課堂、每一個教學(xué)活動之中。

（一）努力實現(xiàn)教學(xué)思維方式的變革

教師的教學(xué)思維，就是教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)活動及其構(gòu)成要素的理性認(rèn)識與思考，具體表現(xiàn)為相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)智慧等方面。

第一，樹立適應(yīng)深度學(xué)習(xí)要求的教學(xué)觀念。一是樹立新的教學(xué)目的觀，由舊的、停留在知識層面?zhèn)魇谥R的教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹⒊街R層面，指向?qū)W生綜合能力發(fā)展和素養(yǎng)全面提升的教學(xué)目的;二是樹立新的教學(xué)內(nèi)容觀，由舊的、過于注重書本教學(xué)內(nèi)容的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌?、關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的觀念，重視聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，重視及時補充體現(xiàn)時代特點、反映社會現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容等;三是樹立新的教學(xué)主體觀，改變在教學(xué)過程中舊的、僵化的師生、生生關(guān)系，樹立真正教學(xué)相長的師生關(guān)系，樹立生生之間是學(xué)習(xí)密切合作者和休戚與共的學(xué)習(xí)共同體的觀念;四是樹立新的教學(xué)方式觀，改變舊的、機械灌輸知識的教學(xué)方式觀，樹立促進學(xué)生個性和諧、健康發(fā)展的體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式觀。

第二，運用能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。要改變過去單純、單調(diào)的講述教學(xué)方法，積極運用啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、活動教學(xué)法、問題探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等各種能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

第三，擁有實施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、準(zhǔn)確的判斷能力。要擁有實施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧，教師就要做具有較高教學(xué)智慧水平的智慧型教師。一是擺脫狹隘、片面的教學(xué)理論認(rèn)識的束縛，確立教學(xué)過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程;二是擺脫過分依賴固定的教學(xué)模式，過分追求教學(xué)流程的統(tǒng)一化、精確化的束縛，追求教無定法，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教學(xué)智慧;三是擺脫教學(xué)改革的功利性追求，著眼于教學(xué)智慧的迸發(fā)，著眼于教師的創(chuàng)造性勞動。

（二）創(chuàng)新助力深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

實施深度學(xué)習(xí)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新助力深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，積極實施單元教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計要著重把握兩點：第一，單元教學(xué)設(shè)計的視角要從原來的關(guān)注教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有實現(xiàn)這種設(shè)計視角的轉(zhuǎn)變，才能為深度學(xué)習(xí)提供必要的前提條件。第二，教材的使用要從原來的關(guān)注教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生，而教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)資料”。只有這樣使用教材，才能把教材變成“學(xué)材”，才能讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”，才能把深度學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實。

（三）聚焦和解決教學(xué)過程中的真實問題

深度學(xué)習(xí)的有效實施，需要教師努力聚焦和解決教學(xué)過程中的真實問題。只有找到真實問題所在，才能有的放矢地開展教學(xué)活動。諸如教學(xué)目標(biāo)如何達成，教師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位如何落實，教與學(xué)的方式如何改變，自主學(xué)習(xí)如何進行，小組合作學(xué)習(xí)如何開展，探究學(xué)習(xí)如何落實，高階思維如何訓(xùn)練，關(guān)鍵能力如何培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)如何提升，立德樹人的根本任務(wù)如何完成，等等，都是需要教師努力聚焦和解決的真實問題。這要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，努力鉆研教材，用心研究學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)過程，扎扎實實備課，認(rèn)認(rèn)真真上課。

（四）形成促進深度學(xué)習(xí)的教研共同體

教而不研則淺，研而不教則空。有效實施深度學(xué)習(xí)，要求本學(xué)科、本年級的教師組成面向課堂的教研共同體，共同研究深度學(xué)習(xí)，共同觀察和研究課堂，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)障礙點、學(xué)習(xí)困惑點，共同研究教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，等等。要形成真正促進深度學(xué)習(xí)的教研共同體，就應(yīng)該加強學(xué)科教研組建設(shè)，健全有關(guān)的規(guī)章制度，并且及時進行教研工作的檢查、督導(dǎo)、評價和獎懲，持續(xù)推進教研共同體建設(shè)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)的興起，有其國際背景、課程改革背景和教學(xué)改革背景。深度學(xué)習(xí)的實施，是為了落實立德樹人的根本任務(wù)，達成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生幸福生長的美好愿望。實施深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變革教學(xué)思維方式，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，聚焦和解決教學(xué)過程中的真實問題，形成促進深度學(xué)習(xí)的教研共同體。

參考文獻：

[1]王有鵬.學(xué)生深度學(xué)習(xí)的知識觀闡釋[J].教育實踐與研究，2021（3）：28.

[2]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)：理論普及讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：13.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]郭元祥.深度教學(xué)研究.第一輯[M].福州：福建教育出版社，2019.

[5]貢和法.思想政治課深度教學(xué)新探[J].西安：中學(xué)政治教學(xué)參考（上旬·高中），2016（6）：18.

責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：王有鵬，臨沂實驗中學(xué)（山東臨沂，276000），山東省特級教師，正高級教師，山東省教育科學(xué)研究院兼職研究員。