摘要：互動(dòng)視域下幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用關(guān)注資源的有形存在，更關(guān)注資源的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，側(cè)重資源與主題活動(dòng)的匹配鏈接、幼兒游戲空間的生產(chǎn)以及生活事件資源的捕捉等。這需要教師具有對(duì)接資源的主動(dòng)性和瞬間判斷選擇資源的能力。因此，需要喚醒教師實(shí)時(shí)更新資源的意識(shí)，賦予教師選擇利用資源的權(quán)利，激發(fā)教師優(yōu)化利用資源的信心。應(yīng)建立課程資源的審議和調(diào)整機(jī)制，以提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的效度。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)視域;課程資源;開(kāi)發(fā);利用;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11A-0050-04

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)下的幼兒園課程相較于傳統(tǒng)課程，更凸顯互動(dòng)的特質(zhì)。課程活動(dòng)不再是教師對(duì)幼兒的單向傳遞，而是教師基于幼兒現(xiàn)狀及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，有意識(shí)地融通生活，構(gòu)建場(chǎng)域，讓幼兒與相遇或關(guān)聯(lián)的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，從而獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升、情感的豐富，實(shí)現(xiàn)有意義的生命成長(zhǎng)。課程實(shí)施方式的變革，讓課程資源的重要性變得尤為突出?？梢哉f(shuō)，開(kāi)發(fā)豐富、適切的課程資源并在課程實(shí)施中不斷利用、優(yōu)化、再利用，是幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也決定了課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的范圍和質(zhì)量。

一、互動(dòng)視域下課程資源開(kāi)發(fā)與利用的應(yīng)有樣態(tài)

江蘇省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》明確指出，要統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。根據(jù)通知精神，大部分幼兒園嘗試進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，積累具有園所特色的課程資源，比如：把各種廢舊材料、閑置物品搜集起來(lái)，匯聚成“材料超市”;投放各類器材、設(shè)備，建設(shè)各種生活、探究體驗(yàn)館;對(duì)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、可供參觀的工作單位場(chǎng)景和附近的公園、博物館等進(jìn)行摸排;匯總地域文化及傳統(tǒng)文化中的語(yǔ)言、游戲、儀式、節(jié)日等各種素材……這些資源的建設(shè)，從某種意義上說(shuō)確實(shí)打開(kāi)了課程的視野和場(chǎng)域，豐富了課程的內(nèi)容和形式，但從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒園還是比較關(guān)注課程資源的客觀存在。其實(shí)，課程動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的實(shí)施，亟須課程資源能夠不斷地交互對(duì)接、實(shí)時(shí)生成、優(yōu)化再利用。從互動(dòng)視域去考量，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用更側(cè)重與主題活動(dòng)的匹配鏈接、幼兒游戲空間的生產(chǎn)、生活事件資源的實(shí)時(shí)捕捉等。

（一）建立與主題活動(dòng)匹配鏈接的資源要素庫(kù)

幼兒園課程實(shí)施的重要方式之一就是開(kāi)展主題活動(dòng)。我園教師以江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為藍(lán)本預(yù)設(shè)主題方案，搜集與其相關(guān)的各種資源，在課程實(shí)際發(fā)生時(shí)讓兩者匹配鏈接，并對(duì)在課程實(shí)施中發(fā)生作用的資源進(jìn)行一定的梳理、歸類，形成我園的“資源要素庫(kù)”。

要形成“資源要素庫(kù)”，僅僅搜集各種相關(guān)資源是不夠的，我們更要關(guān)注兩個(gè)方面：一是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源;二是充分挖掘已開(kāi)發(fā)的課程資源對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值，即資源必須與主題活動(dòng)中的幼兒發(fā)生互動(dòng)并具有實(shí)際意義。比如主題活動(dòng)“春天”，附近公園、幼兒園里的一草一木、春天的散文詩(shī)以及故事、歌曲等都能進(jìn)入資源要素庫(kù)，各年齡段在活動(dòng)開(kāi)展中可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平及活動(dòng)環(huán)境，有針對(duì)性地選用資源，從而讓要素庫(kù)中同一主題的資源體現(xiàn)出層次性。而有些主題活動(dòng)僅限于某一年齡段，如大班主題活動(dòng)“我們居住的地方——梅村”，教研組在共同審議的基礎(chǔ)上，把梅村的典故、風(fēng)俗、建筑、美食等都列入課程資源要素庫(kù)，各班開(kāi)展此主題活動(dòng)時(shí)可以有針對(duì)性地取用，并不斷增添和調(diào)整，讓要素庫(kù)更具豐富性和適切性。

（二）構(gòu)建以兒童為主體的生產(chǎn)性游戲空間

空間是個(gè)體成長(zhǎng)的場(chǎng)域，幼兒園游戲空間是兒童成長(zhǎng)重要的場(chǎng)域資源[1]21。教師往往會(huì)給兒童準(zhǔn)備特定的專用教室或創(chuàng)設(shè)美工、益智、建構(gòu)等游戲區(qū)域，兒童在這里主要進(jìn)行成人預(yù)設(shè)的游戲，這樣的游戲空間往往會(huì)相對(duì)被限制、固定和僵化，兒童與空間、空間與空間的交互性和因交互而引發(fā)的生產(chǎn)性不夠。

我們需要構(gòu)建以游戲?yàn)榛緝?nèi)容，以交互為基本特征，以兒童成長(zhǎng)為基本指向的游戲空間[1]23。我們打破了傳統(tǒng)意義上的專用室和區(qū)域環(huán)境設(shè)置，在活動(dòng)室、廊道提供幼兒可以隨時(shí)取放的各類材料、工具、玩具、圖書等，整個(gè)幼兒園成為一個(gè)“自助游戲餐廳”。幼兒來(lái)到這里，就會(huì)讓這些游戲材料跟生活中的人、事、物發(fā)生碰撞，社會(huì)性和空間生產(chǎn)性就會(huì)彌漫整個(gè)游戲空間：在“小吃貨”，可以玩“娃娃家”游戲，也可以加工自己的午餐和點(diǎn)心食材;在“木匠行”，可以隨機(jī)地敲敲打打，也可以“創(chuàng)作”繞毛線的框架、鴿子住的房子、沙池篩沙的三腳架;門衛(wèi)的報(bào)刊、信件和快遞需要送達(dá)各個(gè)辦公室和教室，“力力快遞”成立了;游戲材料需要“購(gòu)買”，創(chuàng)意的作品需要“出售”，“淘寶街”開(kāi)張了……在幼兒與材料、同伴、經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)中，新的游戲空間不斷產(chǎn)生，讓幼兒的游戲活動(dòng)不斷升級(jí)，形成兒童與游戲空間資源的共生共長(zhǎng)。

（三）捕捉實(shí)時(shí)生發(fā)的“事件資源”

幼兒園課程活動(dòng)是各種事件與生活不斷關(guān)聯(lián)的過(guò)程，幼兒不少知識(shí)的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成等均來(lái)自豐富多樣的事件。這些事件有的是幼兒園的常態(tài)生活，如幼兒的入園、午餐、喝水、如廁、午睡等。如果孤立地看待這些事件，它們確實(shí)瑣碎且具體，“但是如果將它們看成是整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)的要素，它們就不再是‘瑣碎的，而且是可能成為決定整個(gè)系統(tǒng)目的能否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[2]。就喝水這個(gè)“常態(tài)事件”，幼兒能否主動(dòng)喝水、怎么喝水、喝多少水，其本身就是幼兒學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要資源。關(guān)注這些日常生活瑣事的教育價(jià)值，能讓幼兒潛移默化地獲得獨(dú)立生活的能力。

除了“常態(tài)事件”，幼兒園生活中還有許多未曾預(yù)設(shè)的“偶發(fā)事件”。對(duì)“偶發(fā)事件”進(jìn)行判斷并及時(shí)采取合理的應(yīng)對(duì)措施，審慎地處理或巧妙地化解由偶發(fā)事件導(dǎo)致的意外，有可能使教學(xué)生活中不良的偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓蜃饔玫囊饬x事件，更有可能使偶發(fā)事件生成新的教學(xué)資源[3]。這樣的“偶發(fā)事件”其實(shí)常伴左右：教室安裝了新的飲水機(jī)，幼兒夠不著;班級(jí)中的保育員要退休了;生態(tài)園的羊媽媽生小羊了;新冠肺炎疫情暴發(fā)，有幼兒需要隔離了……教師努力從這些事件中發(fā)現(xiàn)價(jià)值點(diǎn)，及時(shí)給予引導(dǎo)、支持和回應(yīng)，幫助幼兒自己解決問(wèn)題，建構(gòu)意義。

互動(dòng)視域下，教師在關(guān)注常態(tài)事件的同時(shí)，更善于捕捉實(shí)時(shí)生發(fā)的“事件資源”，所采取的措施和方法，對(duì)改進(jìn)、豐富幼兒園生活具有借鑒、遷移價(jià)值，是激發(fā)教師和幼兒主體性和生命創(chuàng)造力的重要資源。

二、教師，享有課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主動(dòng)權(quán)

幼兒園大多會(huì)建設(shè)園級(jí)層面的資源庫(kù)，一線教師在具體課程活動(dòng)實(shí)施中會(huì)選用現(xiàn)成的資源，但主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用資源的意識(shí)比較薄弱。有研究者對(duì)江蘇五個(gè)地級(jí)市的幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有45.24%的教師表示自己會(huì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮“資源的可獲取程度”[4]。但互動(dòng)視域下的課程資源建設(shè)強(qiáng)調(diào)資源與主題活動(dòng)的匹配鏈接，強(qiáng)調(diào)游戲空間的生產(chǎn)性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)生活事件資源的實(shí)時(shí)捕捉。這需要始終在場(chǎng)的一線教師在課程規(guī)劃和實(shí)施的同時(shí)，不斷進(jìn)行資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。因此，教師需要具有對(duì)接資源的主動(dòng)性和瞬間判斷選擇資源的能力。

（一）喚醒教師實(shí)時(shí)更新資源的意識(shí)

課程資源無(wú)處不在，且會(huì)不斷更新，如果教師資源意識(shí)淡薄，就會(huì)忽視新的有價(jià)值的資源。為了幫助教師形成敏銳的資源意識(shí)，我園在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地幫助教師打開(kāi)視野，有效選擇資源，生成契合當(dāng)下的課程活動(dòng)。例如：在對(duì)主題活動(dòng)“中秋節(jié)”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師只是把傳統(tǒng)的月亮、月餅等素材納入活動(dòng)方案。我們引導(dǎo)教師關(guān)注“神舟十二號(hào)”飛船、空間站等時(shí)事信息，生發(fā)了趣味盎然的“月亮·空間站”系列科學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)。這樣的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，喚醒了教師對(duì)實(shí)時(shí)更新課程資源的認(rèn)同感和敏感性。

（二）賦予教師選擇利用資源的權(quán)利

生產(chǎn)性游戲空間會(huì)因不同幼兒的參與，或因幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)的不同而動(dòng)態(tài)變化，（如開(kāi)展“力力快遞”主題活動(dòng)時(shí)，有幼兒因?yàn)楹闷娌鹆死蠋煹目爝f）;而生活事件資源本身就是不可預(yù)見(jiàn)的（如有幼兒因?yàn)楸荣悰](méi)有得到獎(jiǎng)項(xiàng)而大哭）。這類資源開(kāi)發(fā)和利用的樣態(tài)往往是瞬間的、即時(shí)的，如果由園所層面決策后教師再去做出判斷選擇，就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。所以，幼兒園管理者不但要讓教師擁有選擇適合的自然、社會(huì)、人力等方面課程資源的能力，而且要敢于賦權(quán)，讓教師能夠決定什么時(shí)候、什么場(chǎng)景、用什么方式去利用這些資源來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)和生活。

（三）激發(fā)教師優(yōu)化利用資源的信心

有些事物單列地存在時(shí)并沒(méi)有什么特別的價(jià)值，但如果能得到優(yōu)化利用，就能成為有效解決幼兒園生活中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的資源，更能讓教師在支持幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)方面產(chǎn)生一種成功體驗(yàn)。如幼兒進(jìn)入中班后，午睡的床變成了上下鋪，傳統(tǒng)的做法是由教師統(tǒng)一安排好床位，并指導(dǎo)上鋪幼兒安全攀爬。在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的課程資源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，教師把“上下鋪”作為資源整合到“我上中班”主題活動(dòng)中，讓幼兒自由選擇床位，大膽嘗試上、下鋪位的辦法，相互支招幫忙，并制訂攀爬規(guī)則……這樣的課程實(shí)施促進(jìn)了幼兒多方面的成長(zhǎng)，更讓教師增強(qiáng)了資源開(kāi)發(fā)的自信心，使新的課程活動(dòng)開(kāi)展和資源優(yōu)化利用形成良性循環(huán)。

三、機(jī)制，保障課程資源開(kāi)發(fā)與利用的效度

互動(dòng)視域下的課程資源建設(shè)強(qiáng)調(diào)一線教師主動(dòng)對(duì)接資源、捕捉實(shí)時(shí)生成資源、對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化再利用，這賦予課程資源開(kāi)放性和靈活性。所以，幼兒園管理者既要放手，更要建立一定的機(jī)制來(lái)保障課程資源開(kāi)發(fā)和利用的效度。

（一）搭建提升教師資源開(kāi)發(fā)能力的“分享平臺(tái)”

教師應(yīng)該懂得如何去利用建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對(duì)某種學(xué)習(xí)需求時(shí)如何去追尋建立在研究或有效實(shí)踐基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，他們既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果與其他人分享[5]。教師將課程活動(dòng)的方案、活動(dòng)所需的資源、活動(dòng)過(guò)程中對(duì)資源的利用及反思，以文字、圖片、視頻等形式一一積累，并整理成“課程故事”。幼兒園管理者鼓勵(lì)教師在園所微信公眾號(hào)上分享自己的課程故事，借此搭建一個(gè)園本化課程資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)“分享平臺(tái)”。專家、管理者及教師可以將“當(dāng)下課程”和平臺(tái)上的“課程故事”進(jìn)行鏈接，即時(shí)分享互動(dòng)：發(fā)現(xiàn)不足，努力調(diào)整;嫁接經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展;捕捉主線，大膽遷移;轉(zhuǎn)化視角，持續(xù)生長(zhǎng)。專家、管理者、教師等不同人員的卷入，不同范圍的參與、交流和碰撞，可以生成有效的課程策略。新的觀念和策略不斷豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師從容識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)課程資源庫(kù)動(dòng)態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵能力。

（二）建立課程資源的審議和調(diào)整機(jī)制

幼兒園課程審議，一般是對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施方式、策略等的研討。其實(shí)，要提升課程質(zhì)量，更需要對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行審議，并形成有效的機(jī)制。以園長(zhǎng)為核心的幼兒園課程資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，要明確課程資源審議的流程，組織教師對(duì)某類主題活動(dòng)、游戲空間、資源利用的可能性進(jìn)行交流協(xié)商，從而達(dá)成共識(shí)，并在自主選擇時(shí)作為參考。課程實(shí)施告一段落時(shí)，需要對(duì)課程資源的動(dòng)態(tài)性發(fā)展和利用進(jìn)行再審議，使碎片化的資源得到清晰梳理，以不同方式進(jìn)入資源庫(kù)。當(dāng)然，原先納入資源庫(kù)的資源不可能一成不變，而應(yīng)隨著時(shí)間、空間、主體等的變化而改變，重新組合或重新開(kāi)發(fā)，從而使課程資源不斷豐富和發(fā)展。這就需要多次反復(fù)地對(duì)課程資源進(jìn)行再審議、再調(diào)整。這樣的課程資源審議，可以是自上而下的級(jí)部、全園正式審議，也可以是因共同需要的結(jié)對(duì)、組團(tuán)式非正式審議。

總之，在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，幼兒園管理者和教師應(yīng)從互動(dòng)的視角，關(guān)注課程資源的有形存在，更關(guān)注資源的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，并通過(guò)審議不斷提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的效度，提升課程質(zhì)量。

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[5]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究， 2001（9）：62.

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-09-12

作者簡(jiǎn)介：曹玉蘭，無(wú)錫市梅村中心幼兒園（江蘇無(wú)錫，214112）園長(zhǎng)，高級(jí)教師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人。