孔靜賢

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)模式，指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理整合和精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀? 主題引領(lǐng)? 問(wèn)題先導(dǎo)? 導(dǎo)圖支撐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，群文閱讀作為一種閱讀教模式，正在逐漸改變我們的教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理整合和精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。群文閱讀讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊、思維更活躍，思想更深刻。

一、群文閱讀的概念界定

廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是讀者通過(guò)各種途徑和方式在各種資源中提取信息、融會(huì)貫通、實(shí)現(xiàn)閱讀者的自我構(gòu)建。狹義的群文閱讀是一種教學(xué)方式，指在同一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行多篇文章的閱讀。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，因某個(gè)議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)聯(lián)的多文本的體驗(yàn)、思考和討論來(lái)構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

本文所指的群文閱讀教學(xué)策略針對(duì)的是狹義的群文閱讀，是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式，能讓學(xué)生更好地舉一反三，開(kāi)展比較閱讀。

二、群文閱讀的價(jià)值意義

群文閱讀不是僅僅把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和核心觀點(diǎn)，所承載的信息量較大，在提升學(xué)生的閱讀面和閱讀能力、鏈接知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面起著重要作用。

（一）拓展閱讀面，回歸閱讀本原

群文閱讀教學(xué)能拓展學(xué)生的閱讀面，有效提高學(xué)生閱讀量。以往教師依靠語(yǔ)文教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而通過(guò)群文閱讀教學(xué)，教師能把多樣的文章進(jìn)行有機(jī)組合，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，這樣也符合葉圣陶先生的“教材只不過(guò)是個(gè)例子”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生回歸閱讀本原。

（二）提升閱讀速度，提高閱讀能力

群文閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)時(shí)，教師通常比較重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，而通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的閱讀量大大增加，閱讀速度明顯提高，閱讀從量變到質(zhì)變，閱讀能力也在不知不覺(jué)中得到提升。

（三）鏈接知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變閱讀方式

群文閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生鏈接知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變閱讀方式。教師通過(guò)群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的鏈接，使新知納入原本的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握不同閱讀方式，真正促使閱讀教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，有效滿足學(xué)生的閱讀需求。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

基于對(duì)小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的分析，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展群文閱讀的閱讀教學(xué)。

（一）主題引領(lǐng)，在賞析中延伸

1. 主題引領(lǐng)，閱讀內(nèi)容在拓展

在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合每個(gè)單元的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，如根據(jù)每單元的課文類型、體裁、主題、風(fēng)格和作者等方面進(jìn)行分類講解，這樣的文章閱讀起來(lái)前后具有銜接性。

如三上教材第4課《古詩(shī)三首》中《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》都是寫(xiě)秋天的詩(shī)，就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他寫(xiě)秋天的古詩(shī)，如《秋詞》《秋夕》《望洞庭》等，體會(huì)同樣寫(xiě)秋天的景物，在詩(shī)人眼中有的是“霜葉紅于二月花”的美麗，有的是“我言秋日勝春朝”的豪情，有的是“天階夜色涼如水”的無(wú)奈。此外感興趣的同學(xué)還可以查找寫(xiě)春夏秋冬四季的古詩(shī)，學(xué)生所學(xué)更立體，更能提升學(xué)生的閱讀速度和理解水平。

2. 主題引領(lǐng)，習(xí)作方法在遷移

主題引領(lǐng)還表現(xiàn)在習(xí)作方法的遷移運(yùn)用上。如三下教材第24課《火燒云》是一篇典型的寫(xiě)景的文章，作家蕭紅觀察仔細(xì)，抓住了火燒云的色彩、形狀的變化，展開(kāi)現(xiàn)象，為我們提供了一幅瑰麗奇異、動(dòng)感十足的畫(huà)卷。學(xué)完后可以拓展閱讀同樣寫(xiě)景的《廬山的云霧》，學(xué)生漸漸明白寫(xiě)景文章從哪些地方入手以及如何進(jìn)行描寫(xiě)。

（二）問(wèn)題先導(dǎo)，在比照中思考

1. 有的放矢，帶著疑問(wèn)閱讀

群文閱讀教學(xué)可以問(wèn)題為先導(dǎo)，教師要設(shè)計(jì)一些具有比較性、探究性、辯論性、沖突性和綜合性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有目標(biāo)、有方向。

如三上第三單元是童話單元，在學(xué)習(xí)中可以提前拋出問(wèn)題：仔細(xì)閱讀童話，想想童話故事有什么特點(diǎn)？學(xué)生就不僅僅是看故事情節(jié)，還會(huì)去思考問(wèn)題。

2. 邊讀邊思，在閱讀中比照

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，一邊理解內(nèi)容，一邊進(jìn)行比較。哪怕對(duì)于一篇文章，學(xué)生都會(huì)有不同的想法，可以讓他們提出問(wèn)題、比較尋找答案。如在閱讀童話故事的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)閱讀比較，發(fā)現(xiàn)童話故事里的植物、動(dòng)物都會(huì)說(shuō)話，童話多運(yùn)用擬人化手法，童話故事含有豐富的想象，善用夸張的手法等。

3. 深入解讀，在比照中思考

學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀比較，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可能有截然相反的兩種觀點(diǎn)，雙方皆有道理，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，從而加深對(duì)文章的印象，深化所學(xué)內(nèi)容。

如在讀完童話單元后，學(xué)生在比照中思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，流傳下來(lái)的無(wú)論是中國(guó)的還是外國(guó)的童話故事，大多都蘊(yùn)含了一些道理，讀后給人啟示，指導(dǎo)人向上向善，讓人得到心靈的洗滌。

帶著問(wèn)題去進(jìn)行群文閱讀，除了閱讀本身，思維力也得到更大提升，學(xué)生會(huì)有更多意想不到的收獲。

（三）導(dǎo)圖支撐，在繪制中清晰

1. 借助導(dǎo)圖，獲取閱讀重點(diǎn)

群文閱讀體系的建立是循序漸進(jìn)的，借助導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生獲取閱讀重點(diǎn)。比如學(xué)生閱讀時(shí)往往是通過(guò)字詞句的認(rèn)識(shí)再進(jìn)行段落、篇章的分析，而教師要引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)圖，把握住群文閱讀的重點(diǎn)，一目了然。

2. 繪制導(dǎo)圖，歸納閱讀規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中會(huì)有大量信息，有些很容易遺忘。教師可以教會(huì)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)，形成一種規(guī)律，養(yǎng)成一種習(xí)慣。

3. 運(yùn)用導(dǎo)圖，形成閱讀體系

運(yùn)用導(dǎo)圖，通過(guò)群文閱讀的方式，讓學(xué)生在腦海中形成自己的閱讀體系，不斷地拼接，拓展自己的思維廣度，形成高效的閱讀能力。

思維導(dǎo)圖的繪制也有模式可尋，是群文閱讀的一種有效的學(xué)習(xí)工具，能更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀速度及能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生思路越來(lái)越清晰，閱讀的廣度、深度和厚度上都得到提升。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)主題引領(lǐng)、問(wèn)題先導(dǎo)和導(dǎo)圖支撐，幫助學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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