王舒云

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期?！薄队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱（綱要））也指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！睆闹形覀儾浑y看出，語言交往環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的重要性。本文以中班語言區(qū)域活動“水果蹲”和故事表演為例，與大家探討如何有效組織語言區(qū)域活動，以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、活動案例實(shí)錄

區(qū)域活動開始后，佳佳、晨晨和天天玩起了“水果蹲”的游戲。三個人圍著桌子，根據(jù)卡片上的水果圖片進(jìn)行挑選，佳佳選了梨子卡片，晨晨選了蘋果卡片，天天選了桃子卡片。然后三人站在桌子旁邊的小空地上，呈三角形排列，手里舉著卡片放在胸前位置。佳佳先開始游戲，她慢慢地說：“梨子蹲，梨子蹲，梨子蹲完蘋果蹲?！痹谒龑γ娴某砍拷又卣f：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完桃子蹲?！痹诔砍坑沂诌叺奶焯?，望著斜對面佳佳手上的卡片也慢慢地說：“桃子蹲，桃子蹲，桃子蹲完梨子蹲?！本瓦@樣，三個人按照順序進(jìn)行了四輪，沒有出現(xiàn)錯誤。接下來，佳佳將梨子卡片更換為橙子卡片。這時，帶班教師問道：“你們玩得怎么樣？好不好玩？”三人沒有回答，而是繼續(xù)剛才的游戲，三輪下來依然沒有錯誤。天天也將原先的卡片更換為葡萄，進(jìn)行了一輪新游戲。最后，佳佳又去換了一張西瓜卡片，進(jìn)行了三輪就結(jié)束了“水果蹲”的游戲。

佳佳和晨晨收拾了一下，又取了一些動物卡片進(jìn)行故事表演。可是他們都在各自擺弄著，不知道怎么玩。這時，觀摩的教師將放在一邊的小舞臺架在桌子上，問道：“你們在玩什么？”兩個人沒有回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這是一個小舞臺，你們手上的這些小動物會發(fā)生什么故事呢？”佳佳受到啟發(fā)，開始試著講故事。結(jié)果，用泡沫塑料制作的小舞臺禁不起佳佳手中動物卡片的觸碰，倒了。帶班教師把小舞臺扶起，暫時固定在桌邊。晨晨也加入到佳佳的活動中，兩個人比畫著手中的動物卡片，有說有笑地演著故事。

二、案例診斷分析

（一）區(qū)域活動材料物化活動目標(biāo)

根據(jù)《指南》精神，區(qū)域活動既要愉悅幼兒情感，也應(yīng)發(fā)展幼兒能力，體現(xiàn)教育價值。在該案例中，教師提供的游戲卡片在一定程度上體現(xiàn)了“講述故事”“提高交際能力、口語表達(dá)能力”的活動目標(biāo)，但是從幼兒的活動反應(yīng)來看，存在以活動材料物化目標(biāo)的問題。例如，“水果蹲”游戲材料單一且缺乏探究性，游戲形式過于簡單重復(fù)未能吸引幼兒的興趣，沒有真正起到豐富幼兒語言內(nèi)容的作用。

此外，該案例中泡沫塑料制作的小舞臺背景，一開始只是放在區(qū)角作為展示，后來在教師的介入下使用了該材料，但固定不了容易倒下。材料的投放不單單是具有美觀性，更重要的是能刺激幼兒的感官，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。小舞臺本是促進(jìn)幼兒自由表達(dá)的有力支持，但教師卻只是用來進(jìn)行區(qū)角裝飾，沒有把握材料的教育目的，觀賞性多于操作性，在操作中沒有發(fā)揮其真正價值。

（二）區(qū)域活動缺乏讓幼兒表達(dá)的機(jī)會

該案例中，教師投放了“水果蹲”游戲卡片和故事卡片，旨在引導(dǎo)幼兒通過游戲，在互動中提高口語表達(dá)能力。以“水果蹲”為例，從活動形式看，只是三名幼兒按照一定順序交替進(jìn)行，游戲玩法固定；從語言內(nèi)容看，三人重復(fù)同樣的句式“XX蹲完，XX蹲”，句式單一；從掌握情況看，三人掌握良好，材料不能支持和滿足幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的需要。

另外，在故事表演中，教師雖然安排了閱讀角，但是幼兒的參與性不高，主要體現(xiàn)在：教師投放的講故事小舞臺一開始并沒有引起幼兒注意，相互之間沒有交流互動，當(dāng)教師介入后，幼兒才嘗試用肢體和語言表演故事。由此可見，區(qū)域活動材料不足以吸引幼兒的興趣，缺乏讓幼兒充分表達(dá)自我的機(jī)會。

（三）教師指導(dǎo)與介入時機(jī)不恰當(dāng)

在該案例中，通過教師對幼兒的詢問可以發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的觀察不僅在于游戲進(jìn)行過程是否順利，是否完成了游戲，還關(guān)注了幼兒在游戲中的愉悅感。教師以幼兒為中心，主動關(guān)注幼兒的興趣，體現(xiàn)《指南》中幫助“幼兒體驗(yàn)語言交往的樂趣”這一使命感。但是幼兒對教師的問題并沒有予以回應(yīng)，表明教師的評價無效，介入時機(jī)不當(dāng)。

除此之外，在“水果蹲”中，幼兒頻繁更換水果圖片時，教師沒能順勢引導(dǎo)幼兒。在故事表演中，幼兒起先并不知道小舞臺的玩法，教師也沒能及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒利用卡片進(jìn)行游戲。這都體現(xiàn)了教師并不明確開展語言區(qū)的實(shí)際意義，從而導(dǎo)致關(guān)注點(diǎn)偏離活動目標(biāo)，介入時機(jī)不恰當(dāng)。

三、活動修改建議

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中的一種重要手段與方式，相比集體教學(xué)活動，更加注重幼兒的參與性、體驗(yàn)性和自主性。針對此次中班語言區(qū)域觀摩活動，筆者對語言區(qū)域活動提出以下建議。

（一）投放豐富適量、富有探究性的材料

中班幼兒已具備常見事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此所提供的材料范圍不宜過于狹隘單一。案例中的“水果蹲”卡片與故事表演卡片的投放看似體現(xiàn)了活動目標(biāo)，實(shí)際上并未引發(fā)幼兒的興趣。案例中的材料數(shù)量、種類有限，游戲難度單一，探究性較差，造成幼兒選擇上的局限性，導(dǎo)致幼兒缺乏游戲性體驗(yàn)。

材料是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介。首先，要保證材料數(shù)量適當(dāng)，避免幼兒因材料過多忙于操作忽視交流，或因材料過少產(chǎn)生沖突，甚至是攻擊性行為。材料數(shù)量的合理控制，可根據(jù)幼兒積極行為和消極行為定期增減。其次，要保證材料種類豐富，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。案例中的教師可以保留“水果蹲”游戲作為能力較弱幼兒的活動材料，同時，對于能力較強(qiáng)的幼兒應(yīng)再設(shè)置更高難度的內(nèi)容，如詩歌、童謠朗誦、故事表演等。最后，要保證材料的操作性，有針對性地增加一些低結(jié)構(gòu)、富有探究性的材料，幫助幼兒在游戲的同時，通過材料積累經(jīng)驗(yàn)，真正做到寓教育于游戲中。

（二）創(chuàng)造幼兒充分表達(dá)的機(jī)會

首先，語言區(qū)域活動環(huán)境要寬松自由?！毒V要》提出要“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境”。從空間環(huán)境看，要讓幼兒有充分展示的空間，建議開展“水果蹲”游戲時先整理一下桌椅，為舒展的區(qū)域挪出適當(dāng)?shù)目臻g，避免幼兒只能在桌子旁開展游戲。從精神環(huán)境看，氛圍要能充分調(diào)動幼兒的參與性，建議故事表演小舞臺可以投放錄音機(jī)設(shè)備，通過播放童謠、詩歌和故事等不同體裁的文學(xué)作品，激發(fā)幼兒的表演欲。

其次，活動形式能讓幼兒充分表達(dá)?！毒V要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！贬槍Α八住庇螒蛐问絾我?、幼兒按部就班的問題，教師可以在語言區(qū)投放繪本、詩歌和童謠等，讓幼兒通過故事講述、表演或朗誦等活動，體會作品的情緒情感。同時，還可定期評選“講故事大王”“小小朗誦家”等，鼓勵幼兒多閱讀文學(xué)作品，提高口語表達(dá)能力。針對案例中的幼兒不知故事小舞臺玩法的問題，教師還可以借助人機(jī)互動增強(qiáng)興趣，如利用錄音設(shè)備錄制故事，有目的地增加引導(dǎo)性提問，讓幼兒通過反復(fù)傾聽發(fā)展語言理解能力，為講述故事、表演故事積累經(jīng)驗(yàn)，或是利用多種形式滲透語言教育，比如利用圖書、繪畫等形式，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的見解，引發(fā)幼兒間的討論。

（三）教師指導(dǎo)有的放矢，介入適當(dāng)

首先，觀察傾聽為主。針對案例中教師在幼兒活動中無效詢問的問題，建議教師注意“眼觀六路，耳聽八方”，可選擇幾個適合縱觀全班幼兒游戲概況的視點(diǎn)進(jìn)行觀察，以便及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的情況。同時可以著重觀察幾個幼兒近期的發(fā)展?fàn)顩r，形成連續(xù)性指導(dǎo)。在幼兒專注于區(qū)域活動中時，教師尤其要避免打斷幼兒的思路和表達(dá)。

其次，適時介入。針對案例中出現(xiàn)的幼兒對“水果蹲”不感興趣，教師不能一味抱著尊重幼兒選擇而不干預(yù)的態(tài)度，在幼兒出現(xiàn)困難、難以實(shí)現(xiàn)自身愿望時，應(yīng)主動介入，回應(yīng)幼兒的想法。如教師可通過引導(dǎo)豐富“水果蹲”游戲的內(nèi)容，比如將水果換成更有趣的內(nèi)容或文字更長的一個短句等。

最后，針對性指導(dǎo)。《綱要》指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)?！睂τ诎咐械挠變憾裕八住庇螒螂y度較低，故事表演難度較高。教師要根據(jù)活動情況及幼兒的反饋，及時關(guān)注與準(zhǔn)確評價幼兒行為，肯定幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享，啟發(fā)性地與幼兒交流，給幼兒充分表達(dá)游戲體驗(yàn)的機(jī)會，讓幼兒在區(qū)域活動中體會興趣感和勝任感，真正獲得自主性體驗(yàn)，發(fā)揮其主體地位。

幼兒的交往一方面有利于幼兒規(guī)則意識和情感的發(fā)展，另一方面也能形成良好的師幼互動，使教師更加科學(xué)地指導(dǎo)幼兒活動。包括語言區(qū)在內(nèi)的區(qū)域活動作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，日益凸顯自主化和個性化的價值。但在區(qū)域活動中，如何選擇有教育價值的材料，如何設(shè)置幼兒感興趣的游戲，如何進(jìn)行觀察指導(dǎo)等，這些仍是值得我們進(jìn)一步思考和探索的問題。

【注：本文系2021年度中青年教師教育科研項目（社科類）一般項目“基于城鄉(xiāng)互惠共生的鄉(xiāng)村普惠性幼兒園保教質(zhì)量提升工程探究”研究成果，課題編號：JAS21496】