李麗

摘? 要：歷史新課標(biāo)規(guī)定，以歷史學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀、必備核心素養(yǎng)和重要能力，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)育人的價(jià)值。文章內(nèi)容結(jié)合部編版秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立為例”的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討核心素養(yǎng)下的歷史課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);新課標(biāo)

一、秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一） 課程目標(biāo)

通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和鞏固統(tǒng)一的舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;2、通過了解秦末社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰的原因。

（二）核心素養(yǎng)教學(xué)理念

歷史學(xué)是一定歷史觀指導(dǎo)下的敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。探尋歷史真相、認(rèn)識歷史規(guī)律是歷史學(xué)重要的社會功能。中學(xué)歷史課程承擔(dān)著歷史學(xué)的教育功能，在探索歷史規(guī)律的過程中，不但要拓展歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更要發(fā)揮中學(xué)歷史學(xué)科立德樹人的核心理念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征、能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心知識、關(guān)鍵能力和必備品格，是歷史知識、能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等各方面的綜合表現(xiàn)。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我以“秦統(tǒng)一”為設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“唯物史觀”、“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“歷史解釋”、“家國情懷”，五個(gè)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過采用自主預(yù)習(xí)、先學(xué)后教、學(xué)案教學(xué)法、史料教學(xué)法、問題教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式，努力試圖把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動(dòng)生成、素養(yǎng)為魂、樹人為本”這幾個(gè)已經(jīng)被口號化的基本教學(xué)理念、落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中去，為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和必備品格提供材料、創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺。

（三）課程內(nèi)容分析

本課為《中外歷史綱要》上冊第一單元第3課的內(nèi)容。它在本單元中起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容上承春秋戰(zhàn)國時(shí)代的《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》，下接大一統(tǒng)局面更加鞏固的《西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固》，這一課時(shí)描述的是中國統(tǒng)一多民族國家的奠基時(shí)代。在春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化不斷發(fā)展，民族融合和華夏認(rèn)同不斷加強(qiáng)的基礎(chǔ)上，秦完成統(tǒng)一，建立封建君主專制中央集權(quán)的體制;第4課西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固是在漢承秦制的基礎(chǔ)上，對封建制度和多民族國家的鞏固和發(fā)展。本課涉及的歷史事件、歷史概念、歷史人物，均長期影響中國政治、文化的走向，意義重大。

本課時(shí)內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：第一，秦的統(tǒng)一;第二，秦朝的暴政;第三，秦末農(nóng)民起義與秦的速亡。

本課內(nèi)容梳理：第一子目，秦的統(tǒng)一。內(nèi)容要點(diǎn)是秦滅六國，確立中央集

權(quán)體制和鞏固統(tǒng)一的措施。秦統(tǒng)一全國，需要從軍事層面的統(tǒng)一、制度層面的統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)文化層面的統(tǒng)一三個(gè)層面來理解。首先，教材分析了秦統(tǒng)一的主客觀條件，特別介紹秦國數(shù)代君王的勵(lì)精圖治，廣納賢才，變法創(chuàng)新，秦國的這種文化值得研究;其次，教材介紹了秦的統(tǒng)一過程，教學(xué)時(shí)可以簡略處理;秦鞏固中央集權(quán)的措施是重點(diǎn)，需要運(yùn)用多種史料，幫助學(xué)生更全面、更直觀地再現(xiàn)歷史。

第二子目，秦朝的暴政。這一目教材用三段文字來敘述，分量較重，并配了文獻(xiàn)和文物圖片，目的是讓學(xué)生在情感、態(tài)度方面受到教育;第三子目，秦末農(nóng)民起義與秦的速亡。這部分?jǐn)⑹鲚^簡，可以簡單介紹即可。本課較為全面地講述了秦朝統(tǒng)一到秦朝滅亡的全過程，重在認(rèn)識秦朝時(shí)期政治、民族、經(jīng)濟(jì)、文化的特點(diǎn)，明確中國統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立的時(shí)代特征。在內(nèi)容的邏輯上，秦統(tǒng)一的主客觀條件具備，最終完成統(tǒng)一;秦的統(tǒng)一及秦的制度建設(shè)對中國歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響;秦的執(zhí)政出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致了秦末農(nóng)民起義，秦二世而亡。

本課內(nèi)容豐富、充實(shí)而且課時(shí)較緊張，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程和課時(shí)分配上，都應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。選擇重點(diǎn)要圍繞秦的“統(tǒng)一”特別是“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一核心主題展開。本課主題則蘊(yùn)藏于三大板塊的字里行間，不管是統(tǒng)一的條件，還是鞏固統(tǒng)一的措施，還是速亡的教訓(xùn)，都是中華民族大一統(tǒng)格局起步時(shí)代的遺產(chǎn)。 秦朝的統(tǒng)一連同其鞏固統(tǒng)一的舉措在中國古代史上占有極其重要的地位。自秦一統(tǒng)天下以后，中國大一統(tǒng)的國家格局就已經(jīng)深深烙進(jìn)華夏民族的骨子里，自此以后的兩千多年的封建王朝也有過分裂和混亂，但最終總能歸于一統(tǒng)，這與秦統(tǒng)一的歷史影響不無關(guān)系。

二、結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，在課程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)要符合新課改的教學(xué)要求。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，塑造學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生將教材上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。在完善學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師的主體地位被削弱，對教師綜合能力的規(guī)定更高了，講課也將不再像以往那樣自己一個(gè)人講，而要以關(guān)于學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)和活躍課堂。課程教學(xué)完成后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估，并補(bǔ)充教材內(nèi)容。因此，為了更好地實(shí)施高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，不僅需要?dú)v史教師提高知識儲備量，而且還需要教師具備一定活動(dòng)策劃能力。

【本文系廣東省教育規(guī)劃課題《基于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究》（課題編號：2019YQZK246）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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