許冬梅

(宿遷高等師范學校，江蘇 宿遷 223800)

閱讀是一種運用已有知識對閱讀材料的信息進行認知和整合的過程，是語言的輸入過程。英語閱讀教學的目標之一是利用閱讀技能來幫助讀者正確地理解材料，并準確地理解文章作者的真實意圖。這個過程是一種復雜的主動思維的過程。

在教育部最新發(fā)布的《2017年義務教育英語課程標準》(以下簡稱“新課程標準”)中，閱讀理解的第五級是“可以克服生詞障礙并理解含義。 使用適當?shù)拈喿x策略來理解閱讀目標”[1](引自《新課標》教育部，2017)。五級閱讀技能是初中畢業(yè)生應具備的語言技能。五年制師范的學生是初中畢業(yè)起點, 本應該掌握相應的閱讀技能，但是從日常教學中可以看出大部分五年制師范的學生沒有具備五級的閱讀技能。因此，在五年制師范英語閱讀教學中，教師要運用恰當?shù)慕虒W方法和策略，在課堂上引導學生學會使用閱讀技巧，理解閱讀材料，達到教學目標，提高學生的閱讀能力。思維導圖是當前較受歡迎的一種工具，它能幫助簡化復雜困難的內容，使其顯得系統(tǒng)、清晰，有助于學生理解記憶所學材料。大量的研究表明，把思維導圖模式運用到英語閱讀教學中，可以激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，有效提高學生的英語閱讀能力。本文主要探討如何通過思維導圖的模式，通過在五年制師范學校的英語閱讀教學中構建有效的課堂，教導學生采用直觀有效的閱讀技巧，從而提升學生們的英語閱讀水平。

一、五年制師范學生的閱讀現(xiàn)狀和英語教師閱讀教學中存在的問題

(一)五年制師范學生的閱讀現(xiàn)狀

五年制師范(以宿遷高等師范學校為例)招收的是初中畢業(yè)起點并且多數(shù)是在中考中失利的學生。這些學生大多數(shù)的英語基礎知識都非常薄弱，不只是詞匯量少，并且有些學生甚至不會讀基本單詞，總是會讀錯單詞的重音，在讀句子時無法準確把握語音語調，不知道該在何處停頓，對語法更是一知半解。閱讀可以說是詞匯和語法的綜合體，學生詞匯量不夠，語法結構弄不懂，面對由詞匯和語法組合而成的閱讀材料就像面對天書一樣，大部分學生在閱讀課上往往不知道老師已經(jīng)講到哪里或是根本就不知道老師的指令是什么，這樣又何談使用什么閱讀技巧，如何能完成相關閱讀任務，更不用說提高閱讀能力了。長期的惡性循環(huán)下來，即使是一些想學好的學生也失去了興趣和信心。

(二)五年制師范英語教師閱讀教學中存在的問題

新的課程標準，為教師提供了一些教學建議。其中包含著課程目標，課程目標包括五個領域：學習、知識探討、情感交流、學習方案和文化素養(yǎng)。 通過對每個學生進行詳細的了解，從而制定好每個階段的教學方案，使教學方案可以得到有效的發(fā)揮，從而完成課堂教學質量的提升，以及提升學生們自主學習的水平，為學生以后的學習發(fā)展打下良好基礎”[2](引自《新課標》教育部，2017)。但是在五年制師范的英語閱讀教學中，這些目標基本很難完成。由于學生基礎太薄弱，為了順利完成教學任務，當前在五年制師范的英語課堂中，很多教師仍是習慣采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式。教師在課上先把閱讀材料中出現(xiàn)的生詞逐一進行講解，然后是分析句子結構，翻譯長句難句，最后才是做相關的閱讀練習。這種教學模式脫離了閱讀教學的本質和目的，忽略了對文章整體結構的把握和主旨思想的分析，導致學生會認為閱讀的重點是詞匯和句式結構，把重心放在記單詞和理解句式結構上，對文章本身的理解支離破碎，停留在字詞的表面含義上，根本無法理解文章的文化背景和作者真正想要傳達的思想情感。這些老師基本上是從頭到尾講，教室中沒有師生互動的情節(jié)，老師是整個教室的主角，不能反映學生的心理狀況，學生無法有效地展現(xiàn)出他們的閱讀和自主學習能力。

從上述分析可以看出，在五年制師范的英語閱讀教學中，教師需要找出一種行之有效的策略來轉變目前的局面，既要考慮學生的基礎問題，又要兼顧文章的整體性和學生的主體地位。思維導圖屬于直觀的、系統(tǒng)的思維工具，可以清楚地闡明文章的背景和目的。 把思維導圖模型放置于五年制師范的正常英語閱讀教學當中，這樣不僅可以優(yōu)化教學效率，還能夠勾起學生的多樣化學習欲望，提升學生的積極性和自主性以及閱讀能力， 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、思維導圖的概念和應用

(一)思維導圖概念

1960起，英國心理學家托尼·博贊(Tony Bozan)按照對大腦細胞和思維方式的長期剖析，提出了思維導圖的這一理念。“思維導圖”也可以稱之為心智圖，這是闡述不同思維的高效圖形思維手段。既強調圖形又強調文本的技術，可以利用右腦的潛在功能來變換一長串信息，色彩鮮艷，易于操作。 有序的主題使用圖形、相互關系、相關的層次結構圖和主題關鍵字來表示不同級別和圖像之間的主題之間的關系。建立并最大化存儲鏈接，例如顏色，記憶法則的使用，閱讀和思考以實現(xiàn)左右平衡。 右腦以及左右腦的協(xié)調發(fā)展有助于邏輯、想象力的平衡發(fā)展，從而釋放人腦的無限可能性。發(fā)散思維模式有利于培養(yǎng)使用者的立體思維能力。

(二)思維導圖的應用

作為思維和認知工具，思維導圖自面世以來就受到人們的極大歡迎，在工作、生活和學習等各個領域得到了廣泛的運用，成為全球化的思維工具。國內外的學者也逐漸開始研究在教學中運用思維導圖。思維導圖在英國的小學和中學被用作必修課，美國的老師也把思維導圖當做一種必要的教育工具，包括新加坡的小學和中學教育中也被使用， 許多舉世聞名的大學都使用思維導圖，例如劍橋和哈佛。 在美國、日本、韓國、德國和其他國家/地區(qū)進行系統(tǒng)且認真的研究思維導圖主題[4](引自 吉桂鳳 2015 《思維導圖與小學英語教學》)。

在我國，正規(guī)的思維導圖研究起步雖然較晚，但是廣大的一線教師們在自己的日常課程中，很自然地使用類似于思維導圖的教學方法。 例如，歷史老師使用時間軸活動來表示黑板上的歷史事件，而生物學老師則使用框圖來表示分類法。 當提出思維導圖的概念時，中國許多普通大學開始研究思維導圖在教育中的應用。 各省、市和縣的小學和初中教師也學習和使用思維導圖，在教學活動中自覺主動地使用思維導圖的策略來提高教學質量。

思維導圖在英語教學中的成功運用始于國防科技大學的高云博士。他發(fā)明出的“圖憶英語”彌補了中國學生學習英語缺乏語境的缺陷，可以讓學習者快速背誦出所學課文，對于簡單的英語課文甚至只要沿著導圖就可以背誦出來。近年來，思維導圖在英語教學的各個方面都得到了廣泛地運用和研究。了解到思維導圖的優(yōu)點，我們知道思維導圖在英語閱讀教學中的影響至關重要。它可以理清學習者思路，直觀地看到各種知識之間的關系，并抓住語篇中的關鍵詞，極大地提高閱讀效果。

三、思維導圖在五年制師范英語閱讀教學中運用的研究

五年制師范的大部分學生由于基礎薄弱，對英語學習本就缺乏興趣，學習效果非常不佳。作為英語教學重頭戲的閱讀教學情況更是讓教師感到擔憂?！皥D片和文字”是思維導圖的特征，可以激發(fā)學生對課堂學習的興趣并減少焦慮。 通過多種方式提高學生的思維能力，包括幫助學生理解閱讀，并提高課堂閱讀教學的效率。

我校五年制師范生使用的英語教材是王守仁教授主編的《實用英語綜合教程》(第二版)(1-4冊)，此系列教材是為高職高專公共英語教學編寫的綜合教程，以第三冊第三單元Text A The Rules for Gift Giving為例，嘗試論述如何在本篇課文中運用思維導圖來提高閱讀教學。

(一)思維導圖的制作

想要學生在閱讀中使用思維導圖，首先要讓學生學會制作思維導圖。在課前筆者先就思維導圖的概念和運用對學生進行培訓。我們可以使用思維導圖工具和手工兩種方法對思維導圖進行描繪。由于現(xiàn)在多數(shù)學生都有手機，筆者鼓勵學生在手機上下載XMind思維導圖制作APP，喜歡繪畫的同學則鼓勵他們嘗試手工繪圖。 學生分組合作討論繪制的內容。

(二)思維導圖的運用

由于送禮是學生比較熟悉而且感興趣的話題，在課前設計本篇課文的教學時，筆者首先采用了頭腦風暴的形式來調動學生的熱情，引入課文的主題(見圖1)。

圖1 Brainstorming

在學生談到送禮的規(guī)則時，筆者邊添加rules的子級概念圓圈，邊把學生談到的關鍵詞填入子級概念圓圈中。然后讓學生快速閱讀課文，利用閱讀技巧找出文中的關鍵詞并填入rules的子級概念圈中。在此過程中，鼓勵學生在自己手機上繪制完成思維導圖。下圖是其中一組學生所繪制的樹狀思維導圖(見圖2 )。在繪制思維導圖的步驟里面，學生主要帶有主觀性以及動手性，既要有操作性，也要有腦力活動。相較于問題式的任務，關鍵詞的填寫要容易得多，減輕了學生的思想負擔，使得一些基礎薄弱的學生畏難情緒降低，樂于參與到課堂中來。當然，考慮到學生的基礎不同，整個過程中筆者積極融入到學生中去，發(fā)揮組織者的作用，和學習比較差的學生一起研究問題從而解決問題，幫助并教他們描繪思維導圖。

圖2 Mind map about the rules for gifts giving

在思維導圖完成后，學生都能夠基本理解課文里面的內容。在創(chuàng)建思維導圖的步驟里面，學生展示想法和閱讀技巧。這不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以訓練他們提高閱讀能力。從圖2我們可以看出學生對文章的整體性把握較好，文章的主旨脈絡非常清晰，有利于學生課后復習鞏固。

為了加強學生的學習效果，筆者布置了一項課后拓展作業(yè)“中西方送禮的文化差異”，要求學生用思維導圖的方式完成。

四、結語

五年制師范學生由于詞匯量太少，基礎薄弱，只要上英語課，特別是閱讀課，大部分學生都是低著頭，生怕被老師喊到，課堂教學很難順利進行。從上文所述，我們可以看出，在五年制師范英語閱讀教學中使用思維導圖可以改變這種情況。

思維導圖的運用轉變了傳統(tǒng)閱讀教學的一問一答的死板模式，使課堂變得輕松有趣。學生的焦慮感減輕，恐懼畏難心理極大降低，積極性得到了提高，更有利于學生發(fā)揮主動性。同時小組合作完成思維導圖，促進學生之間的協(xié)作學習并提高學習效率。 通過討論，學生可以發(fā)展各種思維能力和創(chuàng)造力，并加深他們的記憶。 經(jīng)過一段時間的訓練，學生的英語基礎、閱讀能力和自主學習能力都會有很大的提高。因此，在五年制師范英語閱讀教學中運用思維導圖教學，除了提高老師的組織能力和管理能力的作用之外，還可以充分調動學生的積極性和主動性，從而提高課堂教學和學生自主學習能力。