楊九民 寧國勤 鄭旭東 李文昊 喻邱晨

[摘? ?要] 培養(yǎng)大批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型數(shù)字教師，是信息時代教師教育創(chuàng)新發(fā)展的基本任務，高等學校師范生公共必修課“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”作為培養(yǎng)數(shù)字教師的主陣地，其課程內(nèi)容、教學模式等要因事而化、因時而進、因勢而新。文章從智能時代數(shù)字教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢與現(xiàn)實挑戰(zhàn)出發(fā)，提出智能時代數(shù)字教師能力框架，重構(gòu)“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程內(nèi)容體系，發(fā)展線上與線下相結(jié)合、實體和虛擬相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外實踐相結(jié)合的新型教學模式，以期為培養(yǎng)智能時代數(shù)字教師提供全新的視角。

[關鍵詞] 人工智能; 現(xiàn)代教育技術(shù); 數(shù)字教師

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 楊九民（1969—），男，湖北棗陽人。教授，博士，主要從事教學設計、教師教育研究。E-mail：yjm@mail.ccnu.edu.cn。

一、引? ?言

人工智能與教育的深度融合，使得教育從信息化逐步邁向智能化。技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展為新一代數(shù)字教師的培養(yǎng)目標提出了新要求，同時也給數(shù)字教師的培養(yǎng)實踐提供了強大的新支撐[1]。數(shù)字教師的培養(yǎng)，不僅需要新技術(shù)支撐的環(huán)境，還需要引入新興的學科知識體系和新理念驅(qū)動的教學模式?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程作為高等學校師范生公共必修課，肩負著培育師范生信息素養(yǎng)和信息化教學能力的責任，有必要重新審視其課程內(nèi)容和教學模式。

二、數(shù)字教師：智能時代教師培養(yǎng)的

趨勢與挑戰(zhàn)

（一）數(shù)字教師及其能力結(jié)構(gòu)

“數(shù)字教師”指的是具備較強的創(chuàng)新思維能力、良好的信息素養(yǎng)，尤其是信息技術(shù)與學科教學整合能力的新一代教師[2]。教育信息化的縱深發(fā)展使得教師的角色定位、存在價值和能力要求都發(fā)生了改變。教師的任務不僅僅是理解學科知識和教學方法之間的關系，同時，技術(shù)給教學帶來了新的挑戰(zhàn)，包括技術(shù)知識的發(fā)展，以及它如何在特定環(huán)境下與課程內(nèi)容和教學模式相結(jié)合[3-4]。TPACK框架的提出拓展了舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識（PCK）框架，包括學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK），以及由這兩種知識整合出來的復合元素學科教學知識（PCK）[5]。然而，TPACK框架一方面未能將TPACK視為獨特的知識體，也忽略了除學科知識、教學知識和技術(shù)知識之外的教學情境因素[6]。ICT-TPCK框架則在此基礎之上對TPACK框架進行了拓展，融入了學習者知識和教學情境知識，形成了五要素模型。隨后，TPACK-XL框架通過對ICT-TPCK模型的分析，并在原有框架基礎之上圍繞技術(shù)、教學法、學習內(nèi)容、學習者和情境五個維度對知識結(jié)構(gòu)進行了細化[7]。此外，隨著未來學習空間的不斷演變和發(fā)展，空間（Space）因素在教師知識與技能架構(gòu)中的重要性愈發(fā)凸顯，由此發(fā)展出TPeCS（Technology， Pedagogy， Content and Space）框架[8]。與此同時，信息技術(shù)與教育教學的深度融合使得數(shù)字勝任力培養(yǎng)成為新的教育共識。歐盟發(fā)布的數(shù)字教師勝任力框架圍繞專業(yè)化參與、數(shù)字化資源、教與學、評價、賦能學習和促進學習者數(shù)字勝任力六大方面對數(shù)字教師提出22項能力要求[9-10]。國內(nèi)眾多學者也圍繞新一代的數(shù)字教師能力結(jié)構(gòu)進行深入剖析。其中，“中小學教師的數(shù)字勝任力模型”從數(shù)字技術(shù)能力、數(shù)字教學能力、數(shù)字學習與創(chuàng)新、數(shù)字價值與追求、基本人格特質(zhì)五個維度出發(fā)，將數(shù)字教師能力劃分為25個構(gòu)成要素[11]。

本文將智能時代卓越數(shù)字教師的能力劃分為面向所有科目的通用能力和針對特定科目的學科能力。首先，依據(jù)TPACK框架不斷延伸和拓展的內(nèi)涵，分別圍繞學習情境、教學情境和技術(shù)要求三個方面，將通用能力細化為識別與診斷學習績效、理解與生成學習內(nèi)容、了解與融入教學空間、反思與實踐教學過程、倫理與法制五個維度。其次，通過分析對比如歐盟教師數(shù)字勝任力框架、中小學教師的數(shù)字勝任力模型等多個國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展框架，發(fā)現(xiàn)智能技術(shù)在學科教學中的應用始終離不開教學環(huán)境、教學資源、教學模式和教學評價四個環(huán)節(jié)。例如，在歐盟教師數(shù)字勝任力框架中，賦能學習者域著重關注數(shù)字技術(shù)在以學習者為中心的教學和學習策略方面的優(yōu)勢和潛力;數(shù)字化資源域著眼于有效和負責任地使用、創(chuàng)建和共享數(shù)字資源的能力;教與學域致力于管理和協(xié)調(diào)數(shù)字技術(shù)在教學和學習中的使用;評價域討論如何使用數(shù)字技術(shù)來加強評估。以上四大勝任力域能夠較好地匹配教學環(huán)境、教學資源、教學模式和教學評價四個環(huán)節(jié)。最后，根據(jù)當前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀對部分能力進行完善和調(diào)整，由此構(gòu)建出智能時代卓越數(shù)字教師能力結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

智能時代卓越數(shù)字教師能力中，通用能力是對所有學科教師提出的信息技術(shù)應用能力要求。包括：識別與診斷學習績效、理解與生成學習內(nèi)容、了解與融入教學空間、反思與實踐教學過程、倫理與法制。識別與診斷學習績效是指教師能夠利用多種信息技術(shù)工具進行學情分析;理解與生成學習內(nèi)容是指教師能夠利用信息技術(shù)促進對課程內(nèi)容的理解并采用恰當?shù)墓ぞ弑碚鹘虒W內(nèi)容;了解與融入教學空間是指教師能夠了解有關信息技術(shù)的基本概念與基本范疇，熟練操作各種教學設備并將其融入教學情境中;反思與實踐教學過程是指教師實施教學時能夠不斷地框定問題情境，并在與現(xiàn)實情境的互動過程中不斷檢驗和修正，從而形成豐富的實踐性知識體系;倫理與法制是指教師在利用信息技術(shù)改進自己的課程教學時必須恪守的職業(yè)倫理、遵守的法律法規(guī)及承擔的社會責任。學科能力則是在通用能力的基礎上，為具體科目的智能技術(shù)應用提出的能力要求，主要圍繞應用與規(guī)劃智能教學環(huán)境、獲取與開發(fā)多元教學資源、引入與創(chuàng)建智能教學模式和完善與革新新型教學評價四個環(huán)節(jié)。應用與規(guī)劃智能教學環(huán)境是指教師能夠在課堂教學中依據(jù)教學內(nèi)容應用與規(guī)劃如智慧教室、虛擬仿真實驗室等多種智能教學環(huán)境;獲取與開發(fā)多元教學資源是指能夠通過專業(yè)網(wǎng)站等檢索、甄別、評價和選擇與教學目標相關的資源，并進行設計與加工以優(yōu)化教學;引入與創(chuàng)建智能教學模式，是指教師能夠在課堂教學中引入智能技術(shù)支持的新模式創(chuàng)新教學;完善與革新新型教學評價是指教師能夠利用課堂實錄分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等多種人工智能技術(shù)對學生進行全方位評價，并致力于創(chuàng)建新型評價機制。

（二）現(xiàn)行數(shù)字教師培養(yǎng)實踐存在的問題與挑戰(zhàn)

面向智能時代卓越數(shù)字教師能力培養(yǎng)的新要求，現(xiàn)行數(shù)字教師培養(yǎng)實踐存在以下三個方面的問題：

一是現(xiàn)行能力標準與師范生培養(yǎng)不契合的問題。近年來，信息技術(shù)在教育教學中的不斷應用，應運而生出多個教師信息技術(shù)能力標準。例如，《2017版ISTE教育者標準》、《歐盟教師數(shù)字勝任力框架》、《挪威教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架》、聯(lián)合國教科文組織《教師信息通信技術(shù)能力框架》和我國《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》?，F(xiàn)行標準和框架大多面向在職教師提出，雖然國外部分框架中針對教師發(fā)展階段與能力水平進行了分類，但與我國教師發(fā)展路徑存在一定的偏差。與此同時，《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》的頒布實施已有七年，技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展使得能力標準中的部分條目不再符合當前教學實際。所以，理應圍繞智能時代教育教學的新需求和師范生培養(yǎng)的實際構(gòu)建出新的數(shù)字教師能力標準。

二是數(shù)字教師能力與現(xiàn)實培養(yǎng)相脫節(jié)的問題。智能教育場域中新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)，要求數(shù)字教師應具備應用人工智能技術(shù)的意識、態(tài)度與能力，能夠運用人工智能技術(shù)積極創(chuàng)建與學習內(nèi)容相關的學習環(huán)境以支持課堂教學，能夠在課堂教學中引入并不斷創(chuàng)新教學模式以增強師生互動、生生互動，積極探尋智能教學的多元評價機制，從而促進人工智能技術(shù)與教育教學的深度融合。然而，在當前數(shù)字教師培養(yǎng)過程當中，理論基礎知識占比過高，新興知識獲取機會欠缺，從而導致無法完全契合數(shù)字教師能力結(jié)構(gòu)。人工智能技術(shù)發(fā)展與教育教學的系統(tǒng)應用一直處于動態(tài)變化過程中，由此，在“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程體系中應注重前沿人工智能教與學知識的更新與補充[12]。

三是數(shù)字教師培養(yǎng)實踐亟待與時俱進的問題。首先，教師培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的教師教育課程，數(shù)字教師的培養(yǎng)也需要相應的課程教學體系作為基礎支撐。目前，高等學校普遍開設的教師教育課程有教育學基礎、心理學基礎和學科教學論等，這些課程僅能為教師學科教學知識的構(gòu)建、生成和轉(zhuǎn)化提供發(fā)展路徑[13]。但無論是在培養(yǎng)目標還是在課程內(nèi)容乃至資源支持上，都難以滿足卓越數(shù)字教師培養(yǎng)的實際需要。其次，在資源多元化、數(shù)據(jù)規(guī)模化、計算智能化的背景下，人工智能等新興技術(shù)蓄積了推進個性化教育的起步動能。卓越數(shù)字教師的培養(yǎng)，不僅需要新技術(shù)支撐的環(huán)境，還需要新理念引領的新型教學模式、策略與方法的創(chuàng)新應用。沒有與環(huán)境和資源配套協(xié)調(diào)的教學模式、策略與方法，卓越數(shù)字教師培養(yǎng)的目標最終將無法真正落到實處。在個體智能發(fā)展與智能技術(shù)實踐深度整合的跨學科的創(chuàng)新教育過程中，理應發(fā)展出線上與線下相結(jié)合、實體和虛擬相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外實踐相結(jié)合等多種新型教學模式。

三、人工智能+“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程內(nèi)容體系創(chuàng)新

針對以上問題，以“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程為主體，對人工智能時代數(shù)字教師培養(yǎng)的內(nèi)容體系和教學模式進行重構(gòu)與創(chuàng)新，非常必要和迫切。

（一）理念與思路

傳統(tǒng)“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”公共課在內(nèi)容體系方面存在以下兩個方面的問題：一是課程內(nèi)容更新及配套教材出版滯后[14]。當前新興技術(shù)的迅猛發(fā)展及與教育教學的深度融合，使得各種與“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程內(nèi)容相關的新教育理論、新教學方法和新教學技術(shù)不斷涌現(xiàn)。而傳統(tǒng)紙質(zhì)教材修訂周期過長，教材推廣使用速度往往跟不上課程內(nèi)容更新的步伐。二是實驗教學學時占比低，課程內(nèi)容重理論輕實踐。理論內(nèi)容占比過高，導致理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂，無法形成“知識促進能力習得，能力促進知識優(yōu)化”的螺旋式增長。

基于人工智能+教育創(chuàng)新發(fā)展對數(shù)字教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和未來需求，我們對融合了人工智能的“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”公共課的內(nèi)容體系進行以下兩個方面的重構(gòu)：一是優(yōu)化課程內(nèi)容，密切關注前沿理論與技術(shù)在教育教學中的應用，加強各類新技術(shù)與教育理念的聯(lián)結(jié)，強調(diào)創(chuàng)新思維和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是強化實踐導向，在課程內(nèi)容上將知識學習、技能訓練、創(chuàng)新實踐和能力培養(yǎng)相融合，促進數(shù)字教師能力的提升。

（二）內(nèi)容模塊及邏輯關系

圍繞智能時代卓越數(shù)字教師的通用能力和學科能力，將“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程內(nèi)容劃分為理論課與實驗課兩大模塊，旨在引導學生了解教育信息獲取方法，掌握課程資源開發(fā)過程，熟悉智能教學環(huán)境構(gòu)建，創(chuàng)新多種學科教學模式。理論與實踐的融合貫通，形成“用理論指導實踐，用實踐深化理論”的良性循環(huán)，具體如圖2所示。

通用能力的培養(yǎng)面向所有學科的師范生，由此，“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程體系中的兩個理論專題和五個實驗項目將聚焦于此。理論專題從課程發(fā)展歷程、定位與目標出發(fā)，引導師范生充分了解信息技術(shù)，認識技術(shù)的有效應用對于推進教育現(xiàn)代化、促進教育改革的重要作用，厘清信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展間的關系，并嘗試對教學內(nèi)容、教學方法和信息技術(shù)進行匹配，善于運用技術(shù)促進自我反思與實踐，嚴格遵守與技術(shù)應用相關的法律法規(guī)與道德規(guī)范。此外，五個實驗項目將依托理論知識體系，以信息化環(huán)境下教學設計為核心，幫助師范生能夠熟練使用特定工具搜集整理信息，掌握多種教學設備的操作使用，獲取、加工與制作多種形式的教學資源。

學科能力的培養(yǎng)則是在通用能力的基礎上，通過不斷引入智能技術(shù)在教育教學中的應用，幫助不同學科師范生與智能技術(shù)建立起連接，并促進智能技術(shù)與學科教學的深度融合，實現(xiàn)學科教學的創(chuàng)新發(fā)展。因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程體系中的四個理論專題和八個實驗項目將始終圍繞學科教學的四個重要環(huán)節(jié)培養(yǎng)師范生學科能力。首先，從學習環(huán)境變遷出發(fā)，認識智慧學習環(huán)境的構(gòu)成要素和技術(shù)特征，并在真實智慧教室環(huán)境下分析解讀不同空間架構(gòu)功能。技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展也涌現(xiàn)出多元化的教育教學資源，課程將依托多個學習理論和典型學科資源案例，引導師范生邁出多媒體教學資源的范疇。虛擬仿真實驗和桌面VR交互一體機的引入將促進師范生自身學科內(nèi)容與新興形式資源的融合，設計、開發(fā)和生成多種沉浸式、交互式的教學資源。學習環(huán)境和教學資源的不斷變革也使得多種新型教學模式逐步得以構(gòu)建，幫助師范生逐步認識教學從“教”的中心轉(zhuǎn)向“學”的中心。同時，智慧微課錄課系統(tǒng)和智慧教學平臺為師范生創(chuàng)建不同情境開展教學模式探索與實踐，其中，智慧微課錄課系統(tǒng)支持通過圖片智能比對實現(xiàn)任意授課內(nèi)容的關鍵幀的自動提取以及對微課內(nèi)容進行關鍵字搜索，方便教師精準定位并改善自身教學行為。智慧教學平臺支持從云端、校本資源庫、個人資源庫等多途徑獲取資源，支持電子課本、課件、電子白板、作業(yè)講評等多種授課形式，支持語言學科朗讀評測練習，作答結(jié)束后自動生成評測報告，支持練習的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，提供對應數(shù)據(jù)分析報告，涵蓋智能備課、智能授課、智能評測和智能練習四大環(huán)節(jié)。最后，在智能技術(shù)支持下，從認知、行為和情感等多個維度詳細闡述新型評價模式。課堂觀察云平臺能夠?qū)虒W過程進行實錄，提供課堂觀察任務和專業(yè)觀察量表庫，并在此基礎上進行數(shù)據(jù)收集與分析可視化呈現(xiàn)結(jié)果，直接為評估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù)，實現(xiàn)科學的課堂診斷。簡易桌面級眼動系統(tǒng)和便攜式腦電設備則是通過可視化過程回放、軌跡圖、熱點圖、放松度和專注度等直觀結(jié)果，幫助師范生了解多種教學評價指標。最終促進師范生能夠在多種情境下從事教學設計的理論研究、模式創(chuàng)新、實踐應用和績效評估。

四、人工智能+“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”公共課教學模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)教育觀念認為，教學是教師單向度地運用教育理論知識解決教學實踐問題，因此，造成如今許多教師視教育實踐為一種理性的技術(shù)應用過程，強調(diào)“科學技術(shù)之合理運用”。也就是說，教師在教學實踐過程中按照“先理論、后實踐”的思路，將已掌握的程序、技術(shù)、原理應用于課堂，即可達成提前設定的教學目標，往往導致在教育實踐中過于強調(diào)單純的理論應用，輕視實踐問題的解決。然而，智能時代的教學不再是從理論到實踐的線性模式，而是教育技術(shù)與教學內(nèi)容、教學方法的疊加交互，是一種面向?qū)W習環(huán)境或空間的創(chuàng)新與深度融合。最終，促使教學更加智能化、多樣化和人性化，學習更加體驗化、數(shù)據(jù)化和個性化[15]。

教學視角下，為達到促進學生個性化學習發(fā)展的目標，應為學生提供多種技術(shù)手段及條件支持。在學生的“學”上，應用具有通用性質(zhì)的自適應學習平臺，提供個性化學習支持，實現(xiàn)動態(tài)生成的自適應學習，為大班課堂開展個性化教學提供了支撐。持續(xù)引入面向不同學科教學與學習實踐的智能學科工具，推動師范生將智能工具與課堂教學深度融合于實踐過程中。在教師的“教”上，利用云終端接入設備（一體式教學機、協(xié)作平板）、教學輔助設備（電子白板、實時直播/錄播設備）、云基礎設施硬件（服務器集群、網(wǎng)絡設備、存儲設備）等多種智能硬件與設備為卓越教師培養(yǎng)提供環(huán)境支撐，并充分利用教育數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)、學習分析等新技術(shù)對學情進行精準分析。由此，構(gòu)建出線上與線下相結(jié)合、實體和虛擬相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外實踐相結(jié)合的多種新型教學模式。

以培養(yǎng)師范生獲取與開發(fā)教學資源能力為例，與之相匹配的教學模式如圖3所示。課前啟動知識傳遞，教師發(fā)布學習任務，學生利用自適應學習平臺針對多媒體學習原則內(nèi)容進行個性化學習，依據(jù)學習任務清單產(chǎn)出學習問題，并與其他學生展開討論交流。教師追蹤學生學習進度和相關問題對教學環(huán)節(jié)進行分層設計，選取具有代表性的教學視頻設計案例，調(diào)整課程內(nèi)容教學方法。理論課內(nèi)進行內(nèi)化拓展，教師依托智慧學習環(huán)境下的智能設備與硬件創(chuàng)設教學情境，針對學生已有的疑點、難點逐一回應，學生在此過程中查漏補缺。教師由常規(guī)視頻教學資源的講解轉(zhuǎn)向?qū)逃螒蚝吞摂M現(xiàn)實教學資源的分析，學生在新興知識學習過程中不斷開闊視野。教師引入桌面VR交互一體機進行實際功能和教學應用的演示，幫助師范生將自身學科特點與智能技術(shù)建立起聯(lián)結(jié)。實驗課內(nèi)進行實踐探索，教師發(fā)布項目任務，學生明確要求后，利用虛擬仿真平臺進行協(xié)作探索，教師針對學生完成任務過程中出現(xiàn)的問題進行實時指導。各小組將成果上傳到云平臺進行展示，教師需要在成果展示階段進行精準強化已學內(nèi)容并總結(jié)歸納共性問題。課后進行知識鞏固，教師利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術(shù)，圍繞多階段學習情況對學生進行多元評價，并生成推送個性化作業(yè)，學生對學習內(nèi)容總結(jié)反思并預習新知，教師則在線上同學生進行交流反饋，最后依據(jù)智能評價結(jié)果對教學過程進行檢驗和修正，實現(xiàn)精準教學。

五、人工智能+“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”公共課應用實踐及成效

（一）數(shù)字教師培養(yǎng)課程體系逐步形成

“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程自2017年改革以來，目前已服務了近萬名在校學生，覆蓋了近16個師范專業(yè)，并于2020年獲批首批國家級線上線下混合式一流本科課程。在信息化推動的教學改革實踐過程中，教學團隊通過不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程設置、更新課程內(nèi)容，逐步實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導向，課程體系模塊化，理論內(nèi)容專題化，實驗實訓項目化。模塊化課程體系的構(gòu)建有效促進理論與實踐的結(jié)合，能夠有效聯(lián)結(jié)學生知識的習得、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的形成。理論課模塊圍繞課程定位、教師專業(yè)發(fā)展和教學設計環(huán)節(jié)三大主題對課程內(nèi)容進行專題化，每個專題目標明確，相互獨立。專題化一方面在維持知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、整體性和嚴謹性的基礎之上，能夠提升教學的針對性和現(xiàn)實性，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進其學習的保持和遷移。另一方面，在后期課程改革創(chuàng)新過程中，也能夠針對未來教育變革以及相關學科的發(fā)展，在不影響其他專題的情況下對相關專題內(nèi)容進行完善、填充和更新。此外，實驗實訓項目化的設置能夠促使師范生依據(jù)自身學科特點，針對教學的特定環(huán)節(jié)不斷深化智能技術(shù)與學科教學的融合創(chuàng)新。

（二）課程教學模式改革創(chuàng)新不斷推進

隨著信息技術(shù)應用環(huán)境的不斷發(fā)展，課堂教學環(huán)境從起初的多媒體教學環(huán)境逐步轉(zhuǎn)向混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境。課程教學方式也從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，形成以學為主、能力為先、更加開放和個性化的教學體系。依托混合教學環(huán)境，教學團隊在教學實踐過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展出啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式、體驗式等多種新型教學模式，充分調(diào)動師范生的主體性、主動性和研究性，能夠在理解基礎知識的情況下，實現(xiàn)知識的整合與深化。未來，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，將逐步依托其在智慧學習環(huán)境中的多層次應用，在精準刻畫學生數(shù)字畫像的基礎之上，利用自適應學習平臺推送個性化教學資源。課堂上運用分層教學策略，實施精準化教學，并依托交互性智能設備，增強課堂互動能力。課后基于大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術(shù)，實現(xiàn)多維度智能化評價，從而更好地指導、支持師范生通過“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程實現(xiàn)數(shù)字能力提升和教師專業(yè)發(fā)展。

（三）卓越數(shù)字教師能力培養(yǎng)初見成效

師范生在經(jīng)過理論教學與實驗實訓后，通用能力和學科能力得到明顯發(fā)展。具體表現(xiàn)在，師范生能夠充分了解人工智能技術(shù)知識，具備在課堂教學中應用人工智能技術(shù)的意識、態(tài)度與能力，能夠積極地促進人工智能技術(shù)與學科教學的方法、內(nèi)容的有效整合。具備自主設計開發(fā)智慧性、交互性和生成性學科教學資源的能力，依托“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”產(chǎn)出并在全國大學生計算機設計大賽、iTeach全國大學生數(shù)字化教育應用創(chuàng)新大賽等全國學科競賽中獲獎的作品占總課程作品的8%。此外，師范生在教學實踐過程中能夠積極主動地引入探究式教學、體驗式教學和線上線下混合式教學等多種教學模式，并在實施教學過程中進行“認識”和“反思”，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新學科教學模式，在東芝杯、華文杯等各項師范生教學技能競賽中獲獎的課程中學生占比4%。在教學環(huán)境和教學評價方面，雖然師范生在經(jīng)過課程學習之后能夠熟練使用多種智能化教學環(huán)境，可以圍繞認知、態(tài)度、行為等多個維度對學生學習效果作出綜合性評估。但由于缺乏具體的真實應用場景，師范生應用與規(guī)劃教學環(huán)境、完善與革新教學評價的能力難以外化評估，未來在課程改革過程中，還需要積極創(chuàng)建引入相關模擬比賽和實驗項目，以促進師范生特定能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)? ?語

人工智能、教育大數(shù)據(jù)與學習分析等新興技術(shù)的崛起與發(fā)展為教育教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，催生出新的教與學形態(tài)，也為“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程內(nèi)容體系重構(gòu)與教學模式創(chuàng)新帶來了全方位的變革。推動一流課程建設與數(shù)字教師培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學與實驗實訓相統(tǒng)一、反思性實踐與教學模式創(chuàng)新相促進，有利于全面提升師范生的信息素養(yǎng)，加強教師的精準化教學與數(shù)字化教研能力。未來，依托各類新型智能技術(shù)設備及信息化教學理念，“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程將進一步開展智慧教育創(chuàng)新研究和實踐示范，推動新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)，嘗試突破智能技術(shù)與教育教學的深度融合與創(chuàng)新問題，促進人工智能等新技術(shù)與教師教育課程從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進。

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