馬奎

摘要：高中物理是高中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，在時(shí)代發(fā)展的影響下，學(xué)生不僅可以通過(guò)課本對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，還可以在微課學(xué)習(xí)中提高對(duì)物理的了解，拓展自身的視野。高中物理教師也要及時(shí)通過(guò)微課的途徑打開(kāi)和學(xué)生之間的了聯(lián)系，使學(xué)生可以在微課的幫助下對(duì)物理知識(shí)有更加明確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理有足夠的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課是一種運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的方向比較豐富，可以從不同的途徑收集知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行傳遞，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面。在微課的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是對(duì)課文進(jìn)行單一的、反復(fù)的學(xué)習(xí)，而是可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，開(kāi)拓自身的眼界，在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)方向，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情十分重要，在以往的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較死板，學(xué)習(xí)的方向比較單一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有太大的激勵(lì)作用。而在微課的引入下，創(chuàng)建適合的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)范圍等，都可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、通過(guò)趣味的微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中物理學(xué)習(xí)的難度相比較于初中物理而言更大，而同時(shí)也更加抽象，在單純的講述下，學(xué)生理解的難度會(huì)比較大，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀意愿，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生克服對(duì)物理的抵觸，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的趣味，從而主動(dòng)對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課的運(yùn)用上，教師可以將物理知識(shí)通過(guò)圖片和聲音的方式進(jìn)行組合，為學(xué)生展示一體化的微課，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生可以在物理的學(xué)習(xí)中有足夠的好奇心。

例如，教師愛(ài)教學(xué)《靜電現(xiàn)象及其微觀解釋》的時(shí)候，可以播放自己制作 的微課視頻，向?qū)W生展示在什么情況下會(huì)生成靜態(tài)電：“早上起來(lái)用梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)就會(huì)經(jīng)常飛，梳得越皺越飛。冬天脫毛衣的話，能經(jīng)常聽(tīng)到噼里啪啦的聲音，黑暗中火花四濺。在寒冷的冬天和人握手，指尖突然刺痛。關(guān)閉電視后，在電視畫(huà)面附近，你的頭發(fā)會(huì)被吸上來(lái)?！斑@些靜電現(xiàn)象在日常生活中很普遍。學(xué)生在觀看了這些微課視頻之后，就會(huì)明白生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋。物理學(xué)就在我們周圍，我們發(fā)現(xiàn)它可以增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)的親切感，減少對(duì)物理學(xué)的恐懼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師按照自己教導(dǎo)的想法教學(xué)，并向?qū)W生說(shuō)明可以驗(yàn)證靜電的方法，讓學(xué)生在自己的嘗試中發(fā)掘物理知識(shí)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，教師講述的內(nèi)容大多是一些生活中的現(xiàn)象，而通過(guò)口頭的講述往往無(wú)法引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，教師在教學(xué)中需要將教材和生活結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)的情境，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到物理在生活中的作用。而同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考再，在物理學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，積極的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)自身的能力進(jìn)行提升。在創(chuàng)建教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要通過(guò)自己的引導(dǎo)使學(xué)生可以在教學(xué)中找到共鳴，從而與教師主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中對(duì)物理只是有深入的理解。

比如，教師在講解“光的折射”的時(shí)候，可以在準(zhǔn)備課程時(shí)準(zhǔn)備視頻和動(dòng)畫(huà)，如在海里釣魚(yú)的漁夫的視頻等，播放視頻后，為了讓學(xué)生思考并說(shuō)明光的折射。 漁夫用眼睛看清楚魚(yú)的位置，為什么不能在那個(gè)位置釣魚(yú)呢？學(xué)生可以自由回答，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中對(duì)物理的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、通過(guò)微課營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課在現(xiàn)階段教學(xué)中的作用不言而喻，微課對(duì)于整體的教學(xué)環(huán)境有著重要的塑造作用，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間具有差異性，因此，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，教師只能對(duì)學(xué)生將與監(jiān)督的租用，很難有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而通過(guò)微課的方式，教師可以在教學(xué)中將需要講述的知識(shí)進(jìn)行保存，從而為學(xué)生提供一個(gè)可以持續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)。在微課的幫助下，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻的方式來(lái)對(duì)指示劑進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。而微課的學(xué)習(xí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究能力可以得到有效的提升。

例如，教師在教學(xué)《電勢(shì)與等勢(shì)面》之前，可以將自己的微課視頻轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)小組，供學(xué)生自己下載和觀看。通過(guò)觀看微課，學(xué)生事先對(duì)新知識(shí)有了一般的了解，了解潛電勢(shì)與等勢(shì)面的概念和相關(guān)特性。甚至可以利用從微課中學(xué)到的知識(shí)，自己解答教科書(shū)上的練習(xí)題。學(xué)生在觀看中如果有疑問(wèn)，可以重新觀看微課視頻，合理控制演奏速度和進(jìn)度，并多次觀看，直到問(wèn)題被明確理解。通過(guò)觀看微課視頻，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備新課的意識(shí)。在反復(fù)觀看微課解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和探究能力也可以提高。教師要注意教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意思，引導(dǎo)學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)的時(shí)候提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

總結(jié)：高中物理教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，將微課和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上收獲更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在微課的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，在多元化的教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)通過(guò)情境教學(xué)的設(shè)立，使學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)有近距離的認(rèn)識(shí)，在物理的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究其內(nèi)涵。教師還可以通過(guò)微課營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以投入到物理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究能力。

參考文獻(xiàn)

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