黃穎

摘要：在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文教育是所有學(xué)生都要接觸的基本知識(shí)。在學(xué)生積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)后，其就可以獨(dú)自地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，也會(huì)逐步產(chǎn)生自身的意識(shí)與情感思維。另外，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，合理地滲入情感教育，可以促使學(xué)生產(chǎn)生思維意識(shí)，也可以提高學(xué)生所具有的情商，而這些是現(xiàn)階段青年人發(fā)展當(dāng)中的必備條件。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情感教育;于漪

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，語(yǔ)文教學(xué)更加重視工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前課堂中還存在著重知識(shí)傳授，輕情感陶冶的現(xiàn)象。我們的課堂不僅需要知識(shí)，更重要的是情感的熏陶。我們呼吁老師們將滿腔的熱情投入到課堂中，去感染帶動(dòng)我們的學(xué)生，不僅傳道、授業(yè)、解惑，還要以育人為本，實(shí)施情感教育。在教育教學(xué)過(guò)程中，以情施教意義重大。

一、在教學(xué)中調(diào)控自身情感

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要保持積極向上的心態(tài)，從而影響學(xué)生的情緒，促進(jìn)他們激發(fā)昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)情緒。這樣積極向上的心態(tài)不僅僅能夠影響學(xué)生，也能促進(jìn)教師自身的教學(xué)效果。夸美紐斯在自己的著作中表示，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是師生同樂的過(guò)程，教師需要保持昂揚(yáng)振奮的情緒狀態(tài)，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)展。同時(shí)，蘇霍姆林斯基也說(shuō)明了，在教學(xué)的過(guò)程中教師如果一直處于一種冷漠的情緒狀態(tài)之中，那么他的行為也會(huì)影響到學(xué)生的行為情緒，學(xué)生會(huì)始終覺得自己和老師之間隔著一堵墻，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

于漪老師在這方面就給我們做出了榜樣。她備課備到李白的詩(shī)、屈原的辭賦，備著備著人就進(jìn)入了作品的境界，作品的思想、言辭撥動(dòng)著她的心弦。她在教《周總理，你在哪里》時(shí)，課堂上哀思如潮，學(xué)生難以自控，這是因?yàn)樗白约旱慕贪妇褪怯脺I水寫出來(lái)的”。試想教師自己都沒有被文章打動(dòng)，又能拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢？因此，作為一名教師，我們應(yīng)向于漪老師學(xué)習(xí)，以滿懷的激情，去感染我們的學(xué)生激起他們的情感體驗(yàn)。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容做情感性處理

要善于體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在備課時(shí)不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)其中的情感，真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。要善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)、活潑、形象、富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使講課言語(yǔ)不僅能傳知，也能傳情，獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。這就需要教師本身要在扎實(shí)的語(yǔ)言基本功基礎(chǔ)上不斷提高語(yǔ)言修養(yǎng)水平，真正做到遣詞造句傳情達(dá)意。教師言語(yǔ)表達(dá)的情感要真摯感人?？赏ㄟ^(guò)表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感，也可用情境來(lái)烘托。另外，對(duì)于不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)賦予適當(dāng)?shù)那楦猩省？蓪W(xué)生的有關(guān)情感遷移到這類教學(xué)內(nèi)容上，用富有情趣的言語(yǔ)講解，也可將這類教學(xué)內(nèi)容中的物擬人化。

三、善于運(yùn)用激勵(lì)暗示的方式

第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、善于喚醒和鼓舞?！鼻嗌倌陮W(xué)生自控能力差，意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣具有情境性，不能持久。因此要注重在語(yǔ)文教學(xué)策略上引入激勵(lì)機(jī)制和暗示機(jī)制。根據(jù)人的情感總是在情境中產(chǎn)生的特點(diǎn)，可以借助語(yǔ)言描繪、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染和表演體會(huì)等方法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，亦或相應(yīng)的生活情境，利用情境的感染、暗示作用，激發(fā)學(xué)生的積極情感。也可以運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)法。關(guān)注教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的巨大意義，善用導(dǎo)語(yǔ)激趣;對(duì)于關(guān)鍵詞句重錘敲打，使它們?yōu)R出耀眼的火花;注重對(duì)華章節(jié)濃墨重彩的描繪渲染;注重高度的語(yǔ)言藝術(shù)的反復(fù)錘煉。

如：充滿情感的甜美的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、輕重緩急的語(yǔ)言節(jié)奏、恰當(dāng)自然的停頓重音等等。激發(fā)學(xué)生潛在的情感，引起共鳴，熏陶感染。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、完善教學(xué)情境

設(shè)計(jì)情境，指的就是在語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理氛圍。用更加形象與優(yōu)美的語(yǔ)言，來(lái)激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，或是通過(guò)實(shí)際形象的畫面、實(shí)物以及電腦圖像這些教學(xué)媒體，把學(xué)生導(dǎo)入到將要學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感與思維。當(dāng)然，設(shè)計(jì)情境的方式并不少，像是，物體演示、角色扮演以及話劇表演和語(yǔ)言描述這些都是感受情境的有效方式。老師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，假如可以惟妙惟肖地描繪出作品當(dāng)中的境界，指引學(xué)生參與其中，讓其能夠陶醉其中，就勢(shì)必會(huì)有“耳目一新”的美感，進(jìn)而在情感上受到熏陶。

比如，在進(jìn)行“琵琶行并序”這篇課文時(shí)，老師可以在朗讀過(guò)程中先醞釀?wù)麄€(gè)文章的思想感情，切忌泛泛而讀，在形容琵琶演奏的部分應(yīng)盡可能用激動(dòng)的語(yǔ)氣進(jìn)行范讀，在讀到琵琶女哀痛的往事之后，情感出現(xiàn)了低落，表現(xiàn)出委屈與生氣，語(yǔ)速稍慢一些，進(jìn)入到文章角色中，接著再讓學(xué)生自主閱讀，指引學(xué)生步入到情境當(dāng)中，使其能夠體會(huì)文中郁郁不平之心。又如，老師在講述雷雨其中的節(jié)選時(shí)，應(yīng)先借助多媒體為學(xué)生播放《雷雨》中的歌曲，歌手豪放和渾厚的聲音，讓學(xué)生聯(lián)想到《雷雨》影視劇的相關(guān)情節(jié)和場(chǎng)景的情境，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，奠定欣賞的基調(diào)。在講述《登岳陽(yáng)樓》這首詩(shī)時(shí)，老師可以運(yùn)用岳陽(yáng)樓的圖片并配上節(jié)奏舒緩的樂曲引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的共鳴。

五、結(jié)語(yǔ)

以情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)有情感紐帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力，好學(xué)精神得到有效地培養(yǎng);促進(jìn)學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得了愛，懂得熱愛崇高，追求美好。語(yǔ)文老師為全面提高人才素質(zhì)的奠基工作，是微妙而長(zhǎng)期的，也是美好的。讓課堂充滿情意，讓學(xué)生情緒高漲！

參考文獻(xiàn)

[1]于漪.于漪語(yǔ)文教育藝術(shù)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

[2]第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，1990.