林巖

摘要：本論文將從兩岸高校音樂教育專業(yè)設(shè)置研究方面入手，對歷史背景、發(fā)展歷程、培 養(yǎng)目標(biāo)、師資力量構(gòu)成等方面加以分析兩岸高校在音樂專業(yè)教育觀念上存在的一些異同，探索在不同文化環(huán)境下音樂專業(yè)教育具有的特點(diǎn)，這些對當(dāng)下兩岸高校音樂教育制度的改革會有一定的啟迪。

關(guān)鍵詞：兩岸;高校;音樂教育

音樂教育作為提高人們文化素質(zhì)和發(fā)展音樂修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量始終是它的靈魂與生命，起著至關(guān)重要的作用。作為中華民族的重要部分，臺灣的音樂由于其獨(dú)特的歷史文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大陸地區(qū)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。隨著兩岸關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展與文化交流活動的加強(qiáng)，我們的音樂文化事業(yè)將會共同獲得豐碩的成果，在各個分支學(xué)科都能獲得良好的發(fā)展，培育出更多的藝術(shù)人才。

音樂教育在經(jīng)濟(jì)信息全球化進(jìn)程中持續(xù)發(fā)展著，關(guān)于高等音樂專業(yè)的招生考試、課程設(shè)置、教學(xué)模式、管理制度及就業(yè)相關(guān)問題受到學(xué)者們的關(guān)注，并有一些研究成果，如劉永福撰寫的《高師音樂專業(yè)招生現(xiàn)狀剖析及對策研究》、莊園的《高等音樂教育學(xué)分制改革的探索與實(shí)踐》、侯俊彩的《論提高高等音樂教育質(zhì)量》等。國內(nèi)外的教育交流也在不斷加強(qiáng)，并且更進(jìn)一步地拓寬了人們的視野，使得我們需要深入透徹地進(jìn)行對比分析，找出自身存在的問題，并及時做出調(diào)整，促進(jìn)國內(nèi)教育水平的發(fā)展與提升。相關(guān)研究成果有：趙錦霞的《中外高師音樂教育的比較研究》、王東方的《俄、英高等教育課程設(shè)置及對我國音樂課程設(shè)置的思考》、陳真撰寫的《中韓高校音樂教育課程比較研究》、張雁的《中法高等音樂教育比較研究》、章向玲的《中美四所高等院校非音樂專業(yè)音樂專業(yè)音樂課程設(shè)置對比》等。不難看出比較分析已經(jīng)成為研究發(fā)展過程當(dāng)中極為重要的部分。

2008年以來，兩岸高校高等教育互動進(jìn)入更加全面、深入發(fā)展的時期，多層次、多元化、寬輻射格局日益顯現(xiàn)。在海峽兩岸關(guān)系進(jìn)入“大交流、大合作、大發(fā)展”的新形勢下，兩岸文化交流的重要性日益受到重視，通過文化交流，增強(qiáng)民族意識，用中華文化的智慧實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展變的尤為重要。臺灣音樂與大陸漢族音樂之間，即有傳統(tǒng)文化的傳承性，又有地區(qū)的特殊性與變異性，音樂教育雖然都采用西方音樂的體制，但也有較大的不同：不論是從教育制度、教育觀念、教學(xué)模式等方面還是從師資組成、人才培養(yǎng)等方面，均有明顯的差異。關(guān)于兩岸高等教育的比較研究也有一些成果：藍(lán)勁松撰寫的《辦學(xué)體制與管理體制：臺灣海峽兩岸高等教育之比較》、張寶蓉的《高等教育擴(kuò)張中兩岸高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整之比較》、張國賓、何敏、王平的《海峽兩岸高等教育評估實(shí)施過程比較分析》等，兩岸在關(guān)于音樂教育的歷史與發(fā)展上有所研究，如張己任的《臺灣的音樂教育》、倪海瑽的《臺灣音樂教育評述》、徐靜的《臺灣高等音樂教育發(fā)展概況研究（1945-2013）》，朱詠北、資利萍的《臺灣高師音樂教育的辦學(xué)特色》等;但在高等音樂專業(yè)教育比較的研究方面卻略顯貧乏：研究成果有廖欣恩的《臺南藝術(shù)大學(xué)及中央音樂學(xué)院的琵琶專業(yè)教育比較研究》、吳旻聰?shù)摹秲砂豆徘傥幕容^探討》、林彥吟的《一脈傳承同根“笙”——三十七簧笙與三十六簧鍵笙》等。

筆者在搜集整理資料之后，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界對大陸及臺灣高校音樂教育的歷史及現(xiàn)狀都有一定程度的歸納與總結(jié)，然而在兩岸音樂專業(yè)教育上的對比研究卻寥寥可數(shù)，且大部分學(xué)者將研究范圍置于民族器樂（國樂）的部分。本論文將從兩岸高校音樂專業(yè)課程設(shè)置比較方面入手，對科目設(shè)置、教學(xué)計劃、教材使用、成績評鑒等方面加以分析兩岸高校在音樂專業(yè)教育觀念上存在的一些異同，探索在不同文化環(huán)境下音樂專業(yè)教育具有的特點(diǎn)，這些無疑會對當(dāng)下的高校音樂教育制度的改革產(chǎn)生啟迪。其研究角度與方式具有較大的學(xué)術(shù)價值，對于兩岸高校音樂專業(yè)的交流與發(fā)展也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本論文主要研究對象為臺灣與大陸設(shè)有音樂專業(yè)的高校，探討的核心問題為兩岸高校在音樂專業(yè)教育觀念上的異同。文章將選取臺灣與大陸的兩所高校為例，從音樂表演專業(yè)本科的課程設(shè)置比較入手，主要探討臺灣高校在教學(xué)目標(biāo)、師資力量、公共資源配備、學(xué)生社團(tuán)組織、演出實(shí)踐等方面與大陸高校間的差別，進(jìn)而分析我國普通高校音樂專業(yè)教育存在的問題及當(dāng)前的困境，尋找到一條更適宜高等院校音樂專業(yè)教育的道路。論文的總體框架分為三個部分，筆者將從這三個部分的研究內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)行情況的闡述。

兩岸高校音樂教育的整體研究是兩岸高校音樂教育模式進(jìn)行比較研究的前提與理論基礎(chǔ)，具體內(nèi)容包括兩岸高校音樂教育的歷史背景、發(fā)展歷程、培養(yǎng)目標(biāo)及師資力量構(gòu)成等。

一、海峽兩岸高校音樂教育的歷史背景

1、大陸高校音樂專業(yè)教育的歷史背景和發(fā)展歷程

目前，高等教育學(xué)界普遍認(rèn)為中國高校音樂教育發(fā)展開端始于19世紀(jì)末美國傳教士狄考文偕夫人于1878年創(chuàng)辦的“登州文會館”（登州即今山東蓬萊），學(xué)歷層次相當(dāng)于大學(xué)程度，設(shè)有唱歌、識譜、編寫歌曲為主的“樂法”課。而早在1871年北京的商部藝徒學(xué)堂就設(shè)有以唱歌課，當(dāng)時是由一位日籍教師武橋敦義主講，后來由畫家豐子愷兼授音樂。浙江大學(xué)（前身為求是書院）1897年設(shè)有音樂選修課。清華學(xué)堂（清華大學(xué)前身）1916年開始有音樂課，1931年正式成立音樂教學(xué)機(jī)構(gòu)—西樂部。上述這些學(xué)校是中國最早進(jìn)行近現(xiàn)代音樂教育的發(fā)起之地。1927年8月中國成立了第一所獨(dú)立的高等音樂學(xué)府—上海國立音樂學(xué)院，首任院長為蔡元培先生;1929年更名為國立音樂?？茖W(xué)校;中華人民共和國成立后，于1956年定名為上海音樂學(xué)院，中國的專業(yè)音樂院校大多可以分為三類：第一類為音樂院校，如上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院等;這類院校多為培養(yǎng)表演型人才。第二類為師范類院校，如：北京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等;師范類院校主要為中國培養(yǎng)大批量專業(yè)音樂教育人才，對推行我國普通音樂教育事業(yè)起到了至關(guān)重要的一環(huán)。第三類為綜合類大學(xué);如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院等等?，F(xiàn)在中國已有18所學(xué)校擁有音樂類博士專業(yè)可為我國音樂學(xué)者繼續(xù)深造。

2、臺灣高校音樂教育的歷史背景和發(fā)展歷程

臺灣的學(xué)校專業(yè)音樂教育是在戰(zhàn)后發(fā)展起來的，1946年臺灣成立第一所音樂高等學(xué)府——臺灣省立師范學(xué)院（今臺灣師范大學(xué)）音樂學(xué)系，在1980年之后才急速的增長。縱觀設(shè)置音樂科系的大學(xué)，有些原是?？茖W(xué)校，如：藝專（今臺灣藝術(shù)大學(xué)）、實(shí)踐家專（今臺灣實(shí)踐大學(xué)），后來改制為四年制學(xué)院，如臺灣藝術(shù)學(xué)院（今臺灣藝術(shù)大學(xué)）等，有的是七年制的學(xué)院，如臺南藝術(shù)大學(xué)、臺南科技大學(xué)?，F(xiàn)有的大學(xué)音樂相關(guān)科系都以培養(yǎng)演奏及創(chuàng)作人才為主，并設(shè)置教育學(xué)程培育音樂師資。1962年中國文化學(xué)院（今中國文化大學(xué)）藝術(shù)研究所首先設(shè)立音樂組，這是臺灣第一所音樂領(lǐng)域的研究所，1990年是音樂學(xué)研究所蓬勃發(fā)展的時期，音樂研究所在持續(xù)的擴(kuò)充中，研究所的所名和組別更動頻繁，組別漸趨多元，若依主修領(lǐng)域大致分為音樂教育、音樂學(xué)、指揮、理論作曲、演奏和演唱等。2001年臺灣師范大學(xué)和北藝大同時成立音樂博士班，使得臺灣擁有進(jìn)修最高學(xué)位的學(xué)府。各研究所設(shè)立的組別和主修領(lǐng)域都別具特色，不僅擴(kuò)大了音樂研究的領(lǐng)域，也顯示了臺灣的學(xué)者逐漸重視音樂和其他藝術(shù)領(lǐng)域及科技的結(jié)合，使音樂的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)進(jìn)入新境界。

二、海峽兩岸高校音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1、中國高校音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高校音樂教育課程體系以培養(yǎng)專業(yè)的中小學(xué)音樂教師為目的，并以音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的四年大學(xué)學(xué)習(xí)階段中，熟悉且掌握學(xué)校教授的主要課程元素之間構(gòu)成的相對穩(wěn)定的狀態(tài)。中國高校音樂教育教學(xué)目標(biāo)多重化，音樂系和音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才畢業(yè)之后的方向是不一樣的，音樂教育學(xué)生基本從事音樂教育工作，而音樂系的學(xué)生大多進(jìn)入專業(yè)演出團(tuán)體。因而專業(yè)音樂院校更加重視培養(yǎng)演唱和演奏技術(shù)精湛的學(xué)生，像中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院近年來在國際上獲獎的學(xué)生逐漸增加。

2、臺灣高校音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

臺灣高校音樂教育經(jīng)歷了早起西方基督教會音樂介入、日本在臺灣殖民統(tǒng)治時期和國民黨接收臺灣3個時期的演變，因此，多元化的音樂教育理念一直貫穿始終。尤其是2000年以來，臺灣音樂教育更是大規(guī)模汲取西方的教育理念，對學(xué)生的教育實(shí)施以人為本的策略。臺灣教育堅持因材施教的教育思想，并認(rèn)為每個學(xué)生都應(yīng)該享有受教育的權(quán)利。臺灣音樂教育中對優(yōu)秀音樂人才的界定不是要達(dá)到多高深的演奏和演唱造詣、而是作為研究性音樂人才，因?yàn)橐_(dá)到這種水平需要史學(xué)的沉淀、社會學(xué)的積累和其他各種古典現(xiàn)代的理論思想的訓(xùn)練，這樣教育模式培養(yǎng)出的音樂人才可能在專業(yè)技巧上稍遜一籌，不過在邏輯思維、學(xué)科素養(yǎng)和人文知識水準(zhǔn)上必定能夠達(dá)到一定的層次。臺灣音樂教育重視對傳統(tǒng)音樂的傳承和發(fā)展，不管畢業(yè)之后能否從事和音樂相關(guān)的職業(yè)，臺灣音樂院校畢業(yè)的學(xué)生在傳統(tǒng)音樂的素養(yǎng)上整體水平都很高。

三、海峽兩岸高校音樂專業(yè)教育師資力量的構(gòu)成

1、大陸高校音樂教育的師資力量構(gòu)成

大陸高校音樂教育在教學(xué)目標(biāo)的多樣性上是很充分的。在師資構(gòu)成方面，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，高校音樂教育水平獲得長足的發(fā)展，教師隊伍的整體素質(zhì)也有較大改善。全國知名音樂學(xué)府的高校音樂教師音樂技術(shù)和文化修養(yǎng)更是與世界先進(jìn)音樂學(xué)府距離日漸縮短。年輕教師都不僅具備音樂學(xué)博士學(xué)位資歷，而且有相當(dāng)比例有海外留學(xué)經(jīng)歷。但是，存在師資分配不均衡現(xiàn)象。

2、臺灣高校音樂專業(yè)教育的師資力量構(gòu)成

在與大陸高校音樂專業(yè)教育師資分配不均的情況對比下，臺灣高校音樂院校的師資構(gòu)成就比較平均。臺灣高校音樂系的教師學(xué)歷普遍有歐美留學(xué)經(jīng)歷，并且具有歐美著名音樂學(xué)府學(xué)位的博士或者碩士學(xué)位在教師所占比重份額較大，其中美國留學(xué)的教師數(shù)量更多，其次是歐洲。這種多元的國際化的教師師資的構(gòu)成帶來歐美優(yōu)秀的音樂理論觀念和技術(shù)，可以帶給學(xué)生廣闊的視野和國際視角。另外，臺灣高校音樂教育的一個顯著特點(diǎn)是教師中的比例很兼任教師高。這種教育理念可以培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、實(shí)施多元化的教學(xué)手段和非常開放的教育思維。學(xué)?？梢愿脤⒁虿氖┙逃^帶入到具體教學(xué)實(shí)踐中，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和自身需求引用相應(yīng)的兼任教師，這種教育方式體現(xiàn)臺灣以人為本的完整教育理念和真正意義上的大學(xué)自制原則。

通過對兩岸高校音樂專業(yè)教育的歷史背景、發(fā)展歷程、培養(yǎng)目標(biāo)及師資力量構(gòu)成的研究，為我在之后分析兩岸高校音樂專業(yè)課程設(shè)置、兩岸高校音樂專業(yè)教育觀念比較都打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，為探索在不同文化環(huán)境下音樂專業(yè)教育具有的特點(diǎn)，及當(dāng)下的高校音樂教育制度的改革產(chǎn)生啟迪。

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