武路路 胡建寬 朱愛軍 崔福菊 張慧 曹務(wù)末

摘要：古詩詞教學(xué)活動(dòng)在新課改背景下如火如荼地開展，小學(xué)語文教師深入挖掘古詩詞文化內(nèi)涵，通過意境營(yíng)造來傳遞真情實(shí)感，讓學(xué)生領(lǐng)略作者的文采，并鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文首先介紹小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要性，接下來重點(diǎn)探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;古詩詞;教學(xué)策略

引言：近年來，小學(xué)高年段語文教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，重視古詩詞教學(xué)工作，通過舉象立意、言意共贏來提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，為優(yōu)秀民族文化傳承提供推助力。當(dāng)前，語文古詩詞教學(xué)工作規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化推進(jìn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為新時(shí)代發(fā)展輸送優(yōu)秀人才?？梢?，探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略具有迫切性和必要性。

1.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要性

一方面，推進(jìn)語文教學(xué)改革。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)古詩詞教學(xué)實(shí)踐中給與方向指導(dǎo)，教師肩負(fù)起優(yōu)秀文化傳承、教書育人的重任，從而深化新時(shí)期小學(xué)語文教改[1]。古詩詞是語文教材的組成部分，教師圍繞詩詞由來、創(chuàng)作者意圖、詩詞影響等展開分析，讓學(xué)生全面了解詩詞文化，同時(shí)，打造高效語文課堂，營(yíng)造濃厚課堂氛圍，真正保證古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效率。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。語文課堂是文化傳承、精神弘揚(yáng)的重要場(chǎng)所，古詩詞課程科學(xué)設(shè)置，并且課堂教學(xué)有效進(jìn)行，能夠滲透審美教育，使小學(xué)生得到美的熏陶，豐富學(xué)生精神世界。學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的美，并將文化意蘊(yùn)內(nèi)化于心，能夠在強(qiáng)烈民族榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下報(bào)效祖國(guó)，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、出色表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)、社會(huì)持續(xù)發(fā)展有積極影響。

2.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效策略

古詩詞教學(xué)能否達(dá)到言意共贏效果，需要語文教師做足充分準(zhǔn)備，通過備教材、備學(xué)生，提高古詩詞教學(xué)效率。在此期間，將詩詞意象、情境生動(dòng)呈現(xiàn)，使學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主讀詩、自主品詩、自主用詩，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.1誦讀顯意

書讀百遍其義自見，古詩詞教學(xué)中這一方法同樣具有實(shí)用性。語文教師鼓勵(lì)小學(xué)生多讀多誦，誦讀過程是了解詩詞含義、理解詩詞內(nèi)容的基本途徑，也是后續(xù)背誦、有效應(yīng)用的必然要求[2]。例如，李白《望天門山》一詩中的意象分別是碧水、青山、孤帆、日，教師有節(jié)奏、有感情地領(lǐng)讀，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，讀到意象時(shí)改變語調(diào)，并配合手勢(shì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟靜物動(dòng)態(tài)變化的妙處。學(xué)生誦讀過程中，學(xué)生對(duì)“斷、開、流、回、出、來”動(dòng)詞特殊標(biāo)記，并在頭腦中想象泛舟順流、青山相對(duì)、日出為伴的畫面，與作者心情、情感產(chǎn)生共鳴。誦讀遍數(shù)增多的同時(shí)，對(duì)詩句意象理解能力相應(yīng)增強(qiáng)，進(jìn)而日后寫作中會(huì)靈活化、合理化運(yùn)用意象傳遞信息、表達(dá)情感。從中能夠看出，古詩詞誦讀教學(xué)方法具有可行性，因此師生要樹立正確認(rèn)識(shí)，積極參與古詩詞誦讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2還原情境

古詩詞言簡(jiǎn)意賅，但情境完整、故事生動(dòng)、情感充沛。課堂教學(xué)中，語文教師由言到意創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并豐富學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在詩詞文字、詩詞意義間自如轉(zhuǎn)換，確保所學(xué)詩詞被及時(shí)吸收、有效運(yùn)用。情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師充分利用插圖、注釋，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮想象，保證情境的合理性和支撐性，為接下來古詩詞教學(xué)注入活力。例如，學(xué)習(xí)王安石《泊船瓜洲》古詩時(shí)，語文教師首先確認(rèn)字的讀音，并指出多音字的多層含義，結(jié)合本首詩內(nèi)容確定字音、字義，為整首詩情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩注釋，如京口指古城名，即江蘇鎮(zhèn)江市;泊船指停船。最后教師結(jié)合詩譯文，以及多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，如月明夜里，船悠然?？吭诎哆?，然而作者隔江駐足。聽著遠(yuǎn)處傳來的鐘聲、感受著春風(fēng)拂面、望著綠草萌生，不知什么時(shí)候能夠回到家鄉(xiāng)。為增強(qiáng)學(xué)生情境感知能力，教師結(jié)合動(dòng)態(tài)地圖展示路線，對(duì)“京口瓜洲一水間”詩句含義做出解釋，學(xué)生從地圖上直觀看到，京口、瓜洲僅一江之隔，江水分隔的動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但卻與作者濃厚的思鄉(xiāng)之情形成對(duì)比。此外，學(xué)生對(duì)詩句中“綠”字的選用連連稱贊，“綠”字將春天生機(jī)、活力淋漓盡致顯現(xiàn)，同時(shí)，“綠”字讓學(xué)生在頭腦中立刻聯(lián)想到春意盎然的景象，與作者情感同頻共振。

2.3言意共生

古詩詞教學(xué)的過程中，言意共生是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必要條件，也是鍛煉學(xué)生理解能力、實(shí)踐運(yùn)用能力的有效方法[3]。否則，難以真正領(lǐng)略到古詩詞作品的精髓，不利于詩詞文化的廣泛傳播，不利于優(yōu)化古詩詞教學(xué)效果。古詩詞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，言意共生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)語文教師專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)提出較高要求，對(duì)此教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，從全局角度分析古詩詞教學(xué)，將古詩詞內(nèi)容與文化傳播、新課程改革、人才培養(yǎng)、精神文明社會(huì)建設(shè)等內(nèi)容緊密相連。此外，適當(dāng)創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法，達(dá)到舉象立意、言意共贏的教學(xué)效果。舉例來說，學(xué)習(xí)《竹石》七言絕句時(shí)，語文教師結(jié)合“咬”、“立”、“還”、“任”四字分析竹子的堅(jiān)韌精神和頑強(qiáng)品質(zhì)，托物言志映射到自己，作者自幼天資聰穎，無奈出身貧寒、仕途多舛，但這并不會(huì)消磨作者繼續(xù)奮斗的意志，作者會(huì)像竹子般堅(jiān)定理想、執(zhí)著追求、砥礪前行。教師圍繞竹子意象逐層解析詩句含義，并由詩句含義延伸到個(gè)人理想、個(gè)人品格，學(xué)生能夠從中有所領(lǐng)悟，學(xué)生意識(shí)到，即便學(xué)習(xí)路上會(huì)遇到阻力、即便生活中存在磨難，但我們?nèi)砸獔?jiān)強(qiáng)、不服輸，用實(shí)際行動(dòng)披荊斬棘，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。可見，古詩詞教學(xué)中達(dá)到言意共生目標(biāo)，能夠提高古詩詞教學(xué)有效性，達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)、人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)。

結(jié)論：綜上所述，我國(guó)古詩詞文化的傳承與發(fā)展刻不容緩，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中高度關(guān)注，探索古詩詞教學(xué)有效性。具體來說，古詩詞教學(xué)中做到誦讀顯意、還原情境、言意共生，讓小學(xué)生在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，確保所學(xué)詩詞正確運(yùn)用。此外，這有利于深化小學(xué)語文教學(xué)改革，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的語文人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董佳國(guó).關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的情感陶冶策略研究[J].學(xué)周刊，2020（18）：61-62.

[2]冷霞.部編版小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)問題思考[J].文學(xué)教育（下），2020（03）：124-125.

[3]崔京菁，馬寧，余勝泉.基于知識(shí)圖譜的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用——以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（07）：44-50.