張春麗

摘要：高中英語閱讀要求學(xué)生依靠英語思維和邏輯判斷能力來進(jìn)行解答，閱讀不再單單只有一個(gè)環(huán)節(jié)，而需要學(xué)生在閱讀、溝通、辨別、思考等多重學(xué)習(xí)下完成這一部分。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，抓住英語閱讀這一重要部分，在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，使學(xué)生提升邏輯判斷能力，重構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)，成為擁有創(chuàng)新意識的、優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：指向思維品質(zhì)培養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);

引言

高中英語閱讀課堂主要是教師采用多元化的教學(xué)方式，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，在運(yùn)用英語語言和閱讀體驗(yàn)的過程中，在教師的不斷指導(dǎo)下和思維深度挖掘中，形成閱讀思維品質(zhì)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀思維品質(zhì)，以及課堂互動中的思維靈活性和敏感性，逐漸可以依據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀思維能力，結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)策略，形成核心素養(yǎng)下重要的英語閱讀思維品質(zhì)。

一、高中英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

教師通過在高中英語教學(xué)中的“聽、說、讀、寫、練”等環(huán)節(jié)中，注重提煉英語閱讀教學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律、英語學(xué)習(xí)思維得以發(fā)散和提升，從而增強(qiáng)高中生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在具體的探究、分析、觀察、評價(jià)等環(huán)節(jié)中，建立英語閱讀邏輯性思維意識，促使學(xué)生的在具體的英語閱讀學(xué)習(xí)活動中，建立良好的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)科水平。教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)制定出詳細(xì)的教學(xué)方案，既要促進(jìn)高中生的心智發(fā)展，又要提升高中生的思維意識，促使高中英語教學(xué)活動中，建立英語學(xué)習(xí)動力、激發(fā)英語學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識和學(xué)習(xí)能力，保證高中生在具體的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)高潮的英語閱讀思維品質(zhì)，突出英語學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)活動中，科學(xué)建構(gòu)高效英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、評價(jià)、創(chuàng)新等手段，明確英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生以新視野、新視角，來開展高效學(xué)習(xí)活動，突出思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）從文本標(biāo)題入手，串聯(lián)思維

標(biāo)題是一篇文章的開始，是一篇文章的門面，是文章的敲門磚。例如，在對人教版高中英語必修一Unit1“The Freshman Challenge”這一閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，首先，本單元是學(xué)生由初中邁入高中所學(xué)的第一篇reading。從本單元的學(xué)習(xí)下，學(xué)生初步了解了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及青少年的生活，是高中英語的導(dǎo)入單元。所以首先在進(jìn)行課前導(dǎo)讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章標(biāo)題“The Freshman Challenge”，從標(biāo)題的關(guān)鍵詞“freshman” “challenge”可見，本文的主旨內(nèi)容離不開新生在學(xué)校生活面臨的挑戰(zhàn)，也就是說本文很可能講述的就是青少年升學(xué)后面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入研究本文的標(biāo)題，從“freshman”入手學(xué)生會在心中埋下疑問，“What grade is he as a freshman？”進(jìn)而聯(lián)想到自己所讀年級，猜測文章將描述的是高中新生;“challenge”則暗示了本文的主題是新生挑戰(zhàn)，學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，猜想文章內(nèi)容可能會涉及“difficulty of learning” “social activity”等。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對本文閱讀內(nèi)容文本已有初步把握，對下一階段文本的深入閱讀已有一定的了解基礎(chǔ)，并且主題與學(xué)生自身經(jīng)歷緊密相關(guān)，于是引起了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的濃厚興趣，迫不及待地想要深入閱讀。教師完成導(dǎo)入階段，帶領(lǐng)同學(xué)們對文本進(jìn)行深入閱讀，通過對文本的深入了解，再與之前學(xué)生從標(biāo)題對文本的預(yù)見相比較和驗(yàn)證，加強(qiáng)了學(xué)生的判斷能力和邏輯思維，從而提高了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主思維

教師在不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式的過程中，應(yīng)當(dāng)意識到英語閱讀教學(xué)將英語語言能力培養(yǎng)作為重要的基礎(chǔ)，學(xué)生在對英語語言學(xué)習(xí)的過程中，由于本土文化差異，形成了英語語言學(xué)習(xí)障礙，為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體思維特點(diǎn)，逐漸結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生的思維模式逐漸趨于科學(xué)化和合理化。并能夠在英語閱讀的過程中，逐漸形成重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力，例如，在學(xué)習(xí)高中英語必修一的“English around the world”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建屬于學(xué)生所想的英語情境，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用問題情境，逐漸讓學(xué)生在問題的不斷引導(dǎo)下，形成英語文化的深化以及自身思維能力的不斷聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生自主思考，達(dá)到良好的閱讀學(xué)習(xí)目的。

（三）加強(qiáng)英語文化了解，形成深度思維

我國文化和英語語言文化存在一定的差異，為了能夠更好地讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速的理解，需要教師能夠?qū)⒂⒄Z語言文化積極地展開，讓學(xué)生形成更深層次的思維構(gòu)建過程。教師可以結(jié)合多媒體的形式，逐漸對英語文化進(jìn)行積極的播放，讓學(xué)生在身臨其境般地體驗(yàn)中，形成正確的觀念，并能夠加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的理解以及閱讀背景的思考，從而達(dá)到一定的閱讀能力和閱讀思維品質(zhì)。

（四）讀后活動引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造

讀后寫作活動作為有效的閱讀產(chǎn)出活動，能打通輸入和輸出環(huán)節(jié)，讓思維品質(zhì)培養(yǎng)朝著更加深入的方向發(fā)展。教師要充分了解“以讀促寫”和“以寫促學(xué)”的初衷，關(guān)注動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展，幫助其形成多要素、多層級、一體化的創(chuàng)新思維體系。

結(jié)束語

在英語學(xué)科這門外來語言學(xué)科教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)和多樣教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力和英語學(xué)習(xí)自信得以增強(qiáng)，保證學(xué)生在具體的課堂學(xué)習(xí)過程中，充分掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧。

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