葉瑞香

摘要：音樂是一種有關情緒表達的藝術，它能夠幫助身處繁忙學習中的學生舒緩情緒、釋放壓力，而情緒作為人類心理活動的獨特表現(xiàn)方式，也深刻影響著人們對于音樂的理解和演繹。中學音樂是提升學生審美情趣、培養(yǎng)學生藝術理解和欣賞力的學科，歌唱作為教學中最核心的部分，中學音樂教師應當充分理解情緒與歌唱的相互作用，在教學中指導學生以情緒推動音樂表達。

關鍵詞：情緒;歌唱;初中音樂;教學策略

音樂課程充滿了感應與藝術的色彩，在初中音樂學習中，學生以他們自己與眾不同的聲音特質和他們別出心裁的歌曲理解賦予了歌曲、樂譜新的生命。歌唱是音樂重塑的過程，是學生再創(chuàng)造的過程，歌唱者的生理條件和心理活動往往對演繹效果具有深刻影響。當同一演唱者在不同的情緒狀態(tài)下歌唱，往往只有當情感充沛了、情緒狀態(tài)調整至最佳了，才能使音色、音高、節(jié)奏融合得更加完美，使每一個音符都浸滿情感的傳遞。不同演唱者基于各自不同的生活體驗，歌曲所能夠激發(fā)他們的情緒、思考常常千差萬別，當演唱者融情于曲，同一首歌也綻放出百般光彩，這是音樂的魅力，也是歌唱的藝術。在初中音樂教學過程中，教師不僅需要讓學生明白基本的樂理知識、學會演唱方法，更要讓學生學會情緒的調控與表達，促進學生歌唱水平的有效提升，使音樂感染學生心靈、塑造學生審美。

（一）歌唱前——情緒鋪墊影響首句發(fā)揮

歌唱前，情緒鋪墊會奠定學生整個歌唱過程的基調，情緒準備直接關系著歌唱的質量。對于無法每天接受聲樂訓練的初中生而言，他們的歌唱技巧并不成熟。準備歌唱時，歌曲前奏響起，學生不得不快速進入歌唱狀態(tài)，此時的他們難免感到緊張。而如果這種緊張情緒不能得到有效的疏解，在學生開始歌唱后氣息、音準、歌詞、節(jié)奏等歌唱細節(jié)都容易受到很大的影響，使學生在歌唱中的發(fā)揮極其受限。而還有一部分學生恰恰相反，在歌唱前情緒隨意平淡，包裹在這種情緒之下的歌唱常常顯得缺乏情感、難以打動聽眾。所以在歌唱前，教師需要幫助學生做好情緒上的準備，使學生在適度興奮的情緒中面對歌唱的內(nèi)容，在正面積極的情緒中輕松迎接歌唱的過程，在飽滿充沛的情緒中歌唱表達，這樣才能夠讓歌曲在學生的演繹中飽含感染力。

為學生做好歌唱前的情緒鋪墊，教師首先可以采用情境教學法使學生沉浸于某一特定的情緒氛圍之中，使學生對于歌曲主題的感悟進一步擴張。例如在對八年級學生進行《國家》這首歌曲的教學時，突兀地詢問學生對國家的情感會讓學生感到摸頭不著腦。而如果教師可以將這首歌曲用作背景音樂，運用視頻、圖片帶領學生回顧2020年新冠疫情來襲時武漢每家每戶隔離、國家集中資源與疫情抗爭的情況，學生對于國家的熱愛以及對國家的歸屬感就會油然而生，帶著這份情緒投入到歌唱中，學生的演繹必然是動人精彩的。

幫助學生做歌唱前的情緒準備，教師可以教給學生一些克服恐懼與緊張的小技巧，例如在太過緊張時深呼吸、喝一口熱水等，幫助學生沉住氣息，調節(jié)并控制情緒，避免在演唱過程中因過度焦慮而導致的僵硬。對于歌唱前特別興奮的同學，教師也要提醒學生靜下心來醞釀情緒，不能由于過于激動而導致過度發(fā)揮。

（二）歌唱中——情緒傳遞影響歌唱效果

在歌唱中，聰明的歌唱方式是運用各種各樣的歌唱技巧完成作品，而智慧的唱歌方式是運用或低沉或高昂的情緒感染聽眾，在以聲動人的同時以情喚情。想要提升學生的歌唱能力，教師首先要幫助學生成為一個情緒的掌控者，學生首先要有足夠的能力去判斷符合作品特征的情緒，例如在主題相對幽怨、哀傷的歌曲中，此時我們需要以悲傷的情緒進行演繹，如歌曲《愛的奉獻》《難忘今宵》等;若是歌曲的主題歡樂明快，此時則需要運用積極向上的情緒來進行演繹如歌曲《童年》《鄉(xiāng)間的小路》。演唱過程中，學生如果能夠根據(jù)歌詞內(nèi)容來變換情緒表達，這樣就會使歌曲呈現(xiàn)出跌宕起伏的藝術魅力。

例如在演唱東方之珠時，“小河彎彎向南流，流到香江去看一看”，此時演唱者情緒應該是舒緩的，是娓娓道來的;唱到“東方之珠，我的愛人，你的風采是否浪漫依然”要體會香港兒女滄桑失落后回歸祖國母親懷抱的感動;特別唱到“請別忘記我永遠不變黃色的臉”，此時學生情緒應當激昂堅定，將香港與祖國那種血脈相連無法割舍的歸宿情懷表達出來。

值得一提的是，歌唱想要打動人，那么首先要使歌曲打動演唱者自己。所以在演繹一些悲傷歌曲時，學生在進入歌曲所營造的悲傷氛圍后常常受到情緒的感染，不受控制地哽咽或哭泣，這樣演唱雖然情緒充沛，但對演唱者的氣息影響很大，可能直接導致歌唱效果一塌糊涂。

（三）歌唱教學——情緒渲染決定課堂質量

在初中音樂課堂教學中，教師與師生之間的情緒變化以及情感互動直接關系著教學效果。如果教師與學生交流順暢、互動和諧，那么教學質量就會得到有效提高，而如果在課堂中學生或教師一方的情緒相對消極，那么整個課堂氛圍都將變得沉悶。所以在教學過程中，作為課堂主導的教師應當首先做好自身的情緒調節(jié)，以飽滿的精神狀態(tài)授課。在教學中也要出示自己的表情管理，不要太過急躁、急于求成，生動幽默的語言能夠快速拉近與學生之間的距離，鼓勵正面的評價能夠堅定學生的歌唱信心。初中階段，學生大多數(shù)正處于變聲期，此時的他們音質、音域都受到一定影響，且在歌唱中也常有信心缺乏的現(xiàn)象，教師應當幫助學生克服這些消極情緒，調動學生的積極情緒，使他們積極參與到歌唱中來。

（四）結語

總而言之，初中音樂是帶給學生以美的熏陶的課程。在教學過程中，教師應當立足情緒對歌唱的重要意義，使學生在學習時、歌唱前、歌唱中都擁有適度的、合理的情緒調節(jié)能力以及表達能力。研究情緒在歌唱中的作用是構建初中音樂優(yōu)質課堂的關鍵，也是值得每一位教師在未來不斷深入探究的課題。

參考文獻

[1]李金艷. 淺議初中音樂教學中學生情緒的調節(jié)[A].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.

[2]周莉萍.基于核心素養(yǎng)的初中音樂高效課堂的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：205.

[3]戈德蓓.讓民族音樂走進學生心里——初中音樂課堂提高學生民族音樂學習興趣[J].北方音樂，2020（08）：104-105.