周峻嶺 王伯勛 曾麗娟 陳靜敏 陳春娛 謝旭升

（1.廣東技術(shù)師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510260;2.澳門城市大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計學(xué)院,澳門氹仔 999078）

一、基本概念

（一）課程思政的概念及時代意義

“課程思政”是指“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”，為了達(dá)到思想政治教育的目的，通過學(xué)科滲透的方式，通過不同學(xué)科課程的思想政治教育與專業(yè)理論知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，在課程教育過程中，將思想政治教育與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融匯于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中?！罢n程思政”是以習(xí)近平新時代中國特色社會思想為指導(dǎo)，圍繞“教育上培養(yǎng)什么”“如何構(gòu)建高校教育體系和人才培養(yǎng)體系”、完善“三全育人”方面，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀、增強“四個意識”“四個自信”弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮課程思政課程育人價值、知識傳授價值和學(xué)科滲透價值的積極作用。

（二）工匠精神的內(nèi)涵及時代意義

[古代“工匠”就是掌握一技之長、擁有精湛技藝的手工技能的藝人，現(xiàn)在“工匠”的多泛指掌握一門手工技能的人群。如今“工匠精神”不僅是對愛崗敬業(yè)、精益求精等中國傳統(tǒng)工匠精神的繼承和發(fā)揚，也是在延續(xù)其特殊性，實現(xiàn)高超技藝、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動精神，增強職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感覺。在“兩個一百年”的交匯之年、向全面建成社會主義現(xiàn)代化強國奮進(jìn)的路途中，結(jié)合時代的發(fā)展必須要大力弘揚工匠精神，造就一支堅定理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的“工匠隊伍”，為奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利貢獻(xiàn)堅實的力量。

二、“課程思政”視域下環(huán)境設(shè)計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的意義

（一）培育大學(xué)教師“工匠精神”落實立德樹人

大學(xué)教師是“立德樹人”的主體，其通過教學(xué)方式轉(zhuǎn)化教學(xué)知識讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時傳達(dá)教師備課時精耕細(xì)作、一絲不茍和精益求精的教學(xué)精神，教師教學(xué)態(tài)度的好壞直接影響“立德樹人”的成果。

大學(xué)教師作為課堂的主體，自身具備工匠精神是提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識儲備、融合正確價值觀的基礎(chǔ)，當(dāng)發(fā)揮文化育人的隱形作用，推進(jìn)文化育人的校園氛圍，形成全校教師、學(xué)生都“嚴(yán)謹(jǐn)求實”“卓越進(jìn)取”的關(guān)鍵點。在開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)過程中，牢記工匠精神的內(nèi)涵與使命，強化教學(xué)基本功底，鉆研學(xué)術(shù)理論。教師在教學(xué)上不斷強化自身的教學(xué)基本功，通過不斷優(yōu)化課程在內(nèi)涵，滿足學(xué)生們的需要；重視教學(xué)內(nèi)容的重要性、更新理論知識，開展研讀經(jīng)典的教學(xué)研討，養(yǎng)成學(xué)習(xí)研討的習(xí)慣。為了讓課堂教學(xué)更具有理論與趣味性，也要做到教學(xué)相長，可以用學(xué)生們一起探討環(huán)境設(shè)計著名案例的見解，共同討論學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建課程思政大格局，優(yōu)化“工匠精神”培養(yǎng)環(huán)境

“課程思政”建設(shè)方法與路徑不斷拓展在課程思政體系，所有環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師不論是專業(yè)核心課，專業(yè)基礎(chǔ)課還是公共基礎(chǔ)課，都需要重點探索每個課程中的工匠元素，使之成為培育工匠精神的一部分。專業(yè)教師通過“課程思政”對學(xué)生持續(xù)不斷的教育引導(dǎo)，把工匠精神內(nèi)化到學(xué)生的行為之中。通過開展各類技能競賽活動、主題班會、演講比賽來宣傳大國“工匠精神”，從榜樣的力量中樹立起鮮活的榜樣，讓學(xué)生汲取源源不斷的精神動力。通過校園“顯性文化+隱形文化”形成教育合力，竭力構(gòu)建濃厚的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工匠精神”文化氛圍。

（三）增強學(xué)生心理建設(shè)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃

“工匠精神”培養(yǎng)的最終目的是要將“工匠精神”落實到個體的具體行為上，“工匠精神”被個體主動認(rèn)可接受、內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，形成其人格的一部分，通過工匠精神作為行為準(zhǔn)則規(guī)范指導(dǎo)自身行為。這些是落實工匠精神的重要條件。大學(xué)學(xué)校應(yīng)予以重視，并通過開設(shè)心理學(xué)相關(guān)課程、心理咨詢室和心理醫(yī)生隊伍的組成，學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，多種途徑促進(jìn)學(xué)生樹立信心，提高自我效能感，為大學(xué)培養(yǎng)“工匠精神”奠定堅實的心理基礎(chǔ)。營造“工匠精神”環(huán)境進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)范，借助職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，讓學(xué)生充分地認(rèn)識自己，挖掘自身所擅長的領(lǐng)域。

三、“課程思政”視域下環(huán)境設(shè)計專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)路徑

（一）營造良好的課程思政氛圍，發(fā)揮工匠精神培育的主導(dǎo)作用

首先加強“課程思政”的教師隊伍融合建設(shè)。通過圍繞“課程思政”的內(nèi)容組織教師學(xué)習(xí)政策、開展專題培訓(xùn)和專題研討等方式，強化師資隊伍建設(shè)、強化課程思政內(nèi)融合在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的探討融合，引導(dǎo)學(xué)生在建立正確的價值體系的，增加專業(yè)能力素養(yǎng)。其次健全課程思政體制、機制共同體建設(shè)。樹立課程思政和工匠精神的整體觀，把“機制創(chuàng)建”作為重點工作，打破“課程思政”孤島現(xiàn)象形成資源凝聚，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，示范帶動教師、學(xué)生之前的相互溝通交流，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)工匠精神的氛圍。

（二）科學(xué)制定工匠精神培育目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境

首先，合理設(shè)置課程的基礎(chǔ)就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，把工匠精神作為培養(yǎng)新時代藝術(shù)設(shè)計人才的必修課。根據(jù)大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)成、課程任務(wù)構(gòu)成，結(jié)合該專業(yè)實際情況，科學(xué)制定符合其發(fā)展的培育目標(biāo)，建立良好的習(xí)慣、正確的價值觀，在課程思政下讓工匠精神潛移默化根植于學(xué)生整個奮斗生涯，促進(jìn)學(xué)生對崇德尚技文化的認(rèn)可。其次加強環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)學(xué)生成長的規(guī)律，抓住成長發(fā)展時期的重要時間節(jié)點，創(chuàng)設(shè)主題活動、演講比賽、師生互換角色等方式，構(gòu)建多元化的育人活動平臺，以輕松的形式全面滲透對大學(xué)學(xué)生的理想信念、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)、文明禮儀和法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。加強機制建設(shè)，組織學(xué)生開展自我規(guī)劃。切實提高課堂教學(xué)的吸引力和實效性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮行為示范作用，正確認(rèn)識中國特色社會主義、時代責(zé)任和歷史使命，推動“課程思政”貫穿于環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容、

（三）建立應(yīng)用型課程知識體系，重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先學(xué)科知識為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。借鑒創(chuàng)新的課程體系模式，把適用于知識儲備的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛谥R應(yīng)用的課程，讓課程緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的職業(yè)綜合能力而展開。通過課程體系的變革，使大學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)更加以掌握技能為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)到更加全面系統(tǒng)并與實際工作高度相關(guān)的知識，通過這樣的課程可以整體提高學(xué)生的實踐水平，使教育效果更加具有針對性。其次借鑒優(yōu)秀職業(yè)教育的經(jīng)驗加強職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過程中要結(jié)合我國對人才的需求類型，規(guī)劃出對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，有利于培養(yǎng)出能力全面、素質(zhì)過硬的工匠型人才。

（四）建構(gòu)環(huán)境設(shè)計專業(yè)與“課程思政”的系統(tǒng)化育人機制

首先探索大課程育人理念。環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及建筑、室內(nèi)基礎(chǔ)知識、園林藝術(shù)、美術(shù)、裝飾文化、材料學(xué)等多個領(lǐng)域，因此致其專課業(yè)具有顯著的差異性與復(fù)雜化。雖然專業(yè)課學(xué)生能夠以“工匠精神”的重點腳踏實地的刻苦鉆研，以精益求精的完成專業(yè)課內(nèi)容。但課程內(nèi)容缺乏與“課程思政”的融合。所以圍繞“課程思政”探索涵蓋“課程育人、競賽育人、作品育人、禮儀育人”等形式的“大課程”育人理念，對創(chuàng)新“課程思政”理念、多視角嵌入“思政”元素、持續(xù)推進(jìn)育人效果具有重要的理論與實踐價值。其次環(huán)境設(shè)計專業(yè)與“課程思政”的融合，建立涵蓋“學(xué)科知識體系、課程結(jié)構(gòu)體系、師資隊伍體系、多維評價體系、監(jiān)督與反饋體系”在內(nèi)的系統(tǒng)化育人機制；充分發(fā)揮環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容探尋“課程思政”育人價值，注重課程體系建設(shè)與優(yōu)化；注重專業(yè)教師隊伍的思想政治核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，充分發(fā)揮師資隊伍在“課程思政”教育實踐改革中的核心價值。

四、結(jié)語

“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀、增強“四個意識”“四個自信”弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擁有德、愛、善的青年。作為未來的設(shè)計師，緊密結(jié)合課程思政元素與專業(yè)知識技能有機融合，培養(yǎng)與深化社會主義核心價值觀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。學(xué)生其成長是離不開“工匠精神”作為一種理想信念引領(lǐng)學(xué)生努力實現(xiàn)自我人生價值，堅定不移的朝自己的方向前進(jìn)，腳踏實地實現(xiàn)自己的崇高理想。