柏文靜

(吉林農業(yè)科技學院經濟管理學院，吉林 132101)

1 產教融合背景下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

應用型本科院校與研究型大學及綜合型大學不同，其具有獨特的辦學定位，重點培養(yǎng)掌握一定實操能力的應用技術性人才[1-2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設方面，應用型本科院校多是在政府指導下，聯合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)代表、孵化基地等組織進行課程的選擇和內容的設置等。目前。絕大多數應用型本科院校建立了以創(chuàng)業(yè)基礎、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)管理等通修課為基礎，以電子商務創(chuàng)業(yè)、新零售商業(yè)模式、網絡創(chuàng)業(yè)等選修課為強化，以創(chuàng)業(yè)社團、學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等第二課堂活動為延展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，現有課程體系在結構、內容、形式等方面較為完整。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺

應用型本科院校注重學生實踐技能的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案的設計中會設置相對較高的實踐訓練比例，同時借助其豐富的校內外實踐教學基地，進行學生專業(yè)技能的訓練與內化。目前，應用型本科院校在搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺的過程中，多是與當地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或電商孵化園進行合作，校企聯合舉辦創(chuàng)業(yè)沙盤訓練、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目路演等活動，在各種類型的創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)現并打磨創(chuàng)業(yè)團隊與項目。此外，不少高校也開始嘗試借助創(chuàng)業(yè)孵化基地的力量，將實驗室中的科研成果進行商業(yè)化轉化，讓創(chuàng)業(yè)教育擁有一個更真實的載體[3]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

應用型本科院校在師資隊伍的組建方面，比較注重企業(yè)導師的引入和現有專業(yè)教師實踐技能的拓展，通常會通過“內培+外引”的方式不斷增加教師隊伍中“雙師雙能型”教師的比例?，F有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中包括政策顧問、專業(yè)教師、實踐導師、創(chuàng)投及科研專家等角色。政府、高校與企業(yè)三者在師資的匹配方面也有著比較明確的分工。政府通常會提供政策顧問，定期到高校進行創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的講解，高校負責培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍并依托現有科研平臺選派科研專家，幫助創(chuàng)業(yè)團隊進行項目的醞釀；企業(yè)提供的則是擁有豐富創(chuàng)業(yè)經歷與創(chuàng)業(yè)孵化經驗的創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)管理者，負責在創(chuàng)業(yè)教育的實踐階段為學生給出實際的建議和幫助。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資料

應用型本科院校在編寫及選用教學材料時比較注重實際案例的導入和專業(yè)技能的訓練，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經構建出“課上+課下”“線上+線下”相結合的教材體系。在創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)管理、電子商務創(chuàng)業(yè)等課程的授課過程中會引導學生使用包含大量創(chuàng)業(yè)案例與潛質訓練的“導練結合”式教材[4]。在課余時間則是借助雨課堂、云班課等平臺為學生分享熱點資訊，讓學生能夠及時掌握行業(yè)的發(fā)展現狀與趨勢。此外，目前已經有不少高校錄制了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基礎等線上課程，為學生提供了更為廣闊的創(chuàng)業(yè)自學空間。政府、企業(yè)也會借助創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)路演等活動將最新的觀點與信息傳遞給高校，豐富高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資料庫。

2 產教融合背景下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 課程過于碎片化，教育銜接性不強

目前，應用型本科院校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雖然已經貫穿在人才培養(yǎng)方案的全過程，涉及通修課、選修課、實踐訓練等多環(huán)節(jié)，但受學時與學分的限制，現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置仍過于瑣碎。很多學生在學習過開設在通修課程模塊的創(chuàng)業(yè)基礎課程后，進入選修課環(huán)節(jié)時，雖然擁有如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)財務、商業(yè)模式等多個課程選項，但由于學時限制，往往只能選擇其中的1～2門課程進行學習，很難系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)領域更精深的知識。此外，很多高校的創(chuàng)業(yè)類選修課都是以線上課程的形式開設的，學習效果很難得到保證。因此，不少學生接受到的創(chuàng)業(yè)教育僅是一門創(chuàng)業(yè)基礎與一系列的創(chuàng)業(yè)大賽及訓練項目，創(chuàng)業(yè)教育的前后銜接性不強，體系中存在嚴重的割裂現象。

2.2 訓練過于分散化，理論對接性較弱

應用型本科院校在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，擁有比較明顯的優(yōu)勢，其豐富的校內外實踐教學基地成為了訓練學生創(chuàng)業(yè)素質的基本保障。但目前，應用型本科院校聯合政府及行業(yè)、企業(yè)代表所構建出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練體系卻還未達到最理想的教學效果。主要表現在實踐訓練的形式依然以模擬訓練為主，且與理論教學之間存在一定的割離性。雖然政府會選派顧問定期到高校進行政策的解讀，孵化基地的創(chuàng)業(yè)導師也會參與到創(chuàng)業(yè)交流與路演中，但這些活動本身帶有明顯的“臨時性”，與教學之間的對接性不強，從教育科學的角度講，這些訓練雖然優(yōu)化了創(chuàng)業(yè)教育氛圍，但對于學生技能的內化效果相對有限。

2.3 師資隊伍結構失衡，影響教育效果

在產教融合背景下，應用型本科院校已經努力鏈接社會各界教育資源，構建出了比較完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。但現有的師資隊伍還是存在整體規(guī)模偏小，內部結構失衡的問題。首先，高校中現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師在數量上是嚴重短缺的，專職的創(chuàng)業(yè)教育教師數量非常有限，絕大多數教師都是兼職教師，且都來自于經濟管理大類專業(yè)，這些教師本身還要承擔本專業(yè)的教學任務，教學壓力大，很難全身心地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中；其次，現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中負責科研轉化、項目策劃、籌資管理等更為專業(yè)的孵化指導工作的教師數量較少，雖然也聘用了一些企業(yè)導師擔任顧問，但由于自身工作原因，真正能夠入校對項目及團隊進行指導的時間是非常有限的，這也影響了學生的學習積極性與創(chuàng)業(yè)教育的效果[5]。

2.4 教材缺乏系統(tǒng)性，資料更新速度慢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在本質上的差異，專業(yè)教育更強調“精深”，創(chuàng)業(yè)教育則要求“廣泛”，創(chuàng)業(yè)者需要掌握有關市場、財務、風險、技術等多個方面的知識。所以，創(chuàng)業(yè)教育對于教學材料的要求是非常高的。目前，應用型本科院校雖然已經構建了“課上+課下”“線上+線下”相結合的教材體系，但教學材料涉及的領域還不夠寬廣，多集中在創(chuàng)業(yè)者素質、創(chuàng)業(yè)項目評估、新企業(yè)管理、工商登記注冊等較為基礎的層面，對于創(chuàng)業(yè)者需要掌握的更為前沿的理念與資訊，如新流通體系、新零售商業(yè)模式、人工智能等信息，則呈現得非常有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容更新迭代緩慢，直接影響了教學效果。

3 產教融合背景下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的策略

3.1 提高學分占比，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)

面對應用型本科院校現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過于碎片化、課程體系過于薄弱、課程之間缺乏連續(xù)性等問題，建議高校適當提升開設在通修課程模塊中的創(chuàng)業(yè)基礎課程的學時與學分，將現在的32學時提升至48學時，2學分提升至3學分，課程的考核模式由考查變?yōu)榭荚嚒＿@樣不僅能夠更有效深化課程的內容，更可以拓展課程的維度，也在一定程度上強化了學生對于創(chuàng)業(yè)類課程的重視。此外，已經在嘗試推行學分制改革的高?？梢栽鲈O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，開設理論課程與相應的實踐技能訓練，通過輔修專業(yè)的設置給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多空間。輔修專業(yè)的設置可以進一步強化原本以“興趣”為基礎的創(chuàng)業(yè)精英化教育體系，給學生足夠的內部驅動力。

3.2 提煉核心技能，注重培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)技能

面對應用型本科院校創(chuàng)業(yè)技能訓練過于分散，理論與實踐教育對接不暢的問題，建議高校以大學生“崗位創(chuàng)業(yè)”理念為引導，通過與政府及行業(yè)、企業(yè)充分研討，提煉出創(chuàng)業(yè)核心技能，再通過專項訓練的形式進行技能的強化。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)素質，而非單純鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。高校應該注重培養(yǎng)學生商機感知與評估、終身學習、規(guī)劃設計、風險管理等創(chuàng)業(yè)核心能力，強化思政教育、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一，將創(chuàng)業(yè)核心能力與學生的專業(yè)技能相融合，拓展學生的視野與格局，促使學生為成為崗位創(chuàng)業(yè)者做好準備[6]。

3.3 選聘專職教師，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

面對應用型本科院校現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重不足的問題，高校應該進一步擴充創(chuàng)業(yè)教師隊伍，選聘優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師。目前，高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的比重是非常低的，絕大多數教師都是同時擔任創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師，教師教學壓力較大，限制了其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入研究。想要真正解決這一困局，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到實質性革新，高校必須聘用優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室，統(tǒng)籌規(guī)劃并管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與項目孵化等一系列問題。這一點對于高校確實存在很大的難度，但只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍真正實現專業(yè)化、專職化，創(chuàng)業(yè)教育才有可能得到長足發(fā)展。

3.4 依托科研基地，持續(xù)沉淀創(chuàng)業(yè)教育案例

面對應用型本科院?，F有教學材料缺乏系統(tǒng)性，教學資料更新速度偏低的問題，建議高校依托科研基地或校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地，通過對創(chuàng)業(yè)孵化過程中師生科研項目商業(yè)轉化及創(chuàng)業(yè)想法逐步落地過程的跟蹤與記錄，編輯與本校學科、專業(yè)實際真正相符的創(chuàng)業(yè)教學案例，這樣不僅能夠豐富課堂教學效果，更能對同類創(chuàng)業(yè)想法或項目起到更有效的指導作用，實現了創(chuàng)業(yè)經驗與智慧的沉淀與傳遞。當然，高校也可以與合作的行業(yè)企業(yè)及孵化基地聯手，由企業(yè)負責提供真實的創(chuàng)業(yè)案例，高校負責編輯撰寫，形成校企合作設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例集，進一步豐富創(chuàng)業(yè)教育資源庫[7]。