許美娟

(韓山師范學(xué)院外國語學(xué)院，潮州 521041)

隨著我國基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，對英語教師專業(yè)水平的要求也越來越高。為保證職前教育與職后教育的有機(jī)銜接，必須構(gòu)建一體化的培養(yǎng)模式。新時期需要具有開拓精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的新型英語教師，這對職前教育實(shí)踐課程提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。要增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生的實(shí)力，縮短其入職適應(yīng)期，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職前教育觀念，注重畢業(yè)生職前教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化整合職前教育實(shí)踐課程，實(shí)施有效措施，構(gòu)建綜合培養(yǎng)模式，切實(shí)提升師范英語準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展能力[1]。

1 英語教師職前教育實(shí)踐課程

教師職前教育是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要途徑，亦是成為合格教師的前提，關(guān)乎教師基本專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能量積聚以及就職信念形成，決定新教師未來的發(fā)展方向。從順序?qū)用娣治?，職前教育是?zhǔn)教師步入崗位之前的模擬演習(xí)；從形式層面分析，職前教育包含專業(yè)化的理論和實(shí)踐內(nèi)容，蘊(yùn)含合格人民教師的必備素養(yǎng)。按照學(xué)歷和教育等級劃分，職前教育分為?？粕⒈究粕?、研究生教育。

準(zhǔn)教師是指未從師范學(xué)校畢業(yè)、未在中小學(xué)校實(shí)習(xí)的師范學(xué)生，或未正式參加教學(xué)的教師。教育實(shí)習(xí)課程是準(zhǔn)教師職前教育的重要組成部分。一般來說，準(zhǔn)教師在不脫離日常學(xué)習(xí)的情況下，在中小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)。通過崗前實(shí)習(xí)、教育培訓(xùn)或教育實(shí)習(xí)等模擬教學(xué)和管理活動，結(jié)合教師的指導(dǎo)和幫助，使準(zhǔn)教師在教學(xué)和管理過程中能夠在課堂上觀察、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和管理技能同步提高的目標(biāo)，為個人優(yōu)秀成長奠定基礎(chǔ)。理想的教育實(shí)踐課程作為教師教育的重要組成部分，能迅速優(yōu)化準(zhǔn)教師的知識結(jié)構(gòu)，提高準(zhǔn)教師的綜合素質(zhì)，鍛煉準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力，幫助準(zhǔn)教師縮短入職適應(yīng)期，提高師范院校師資培養(yǎng)產(chǎn)出的規(guī)格和整體質(zhì)量，也體現(xiàn)了師范院校的整體水平。為了打造一支高素質(zhì)的專業(yè)英語教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅是落實(shí)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的有力措施，也是加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教學(xué)能力建設(shè)的必由之路[2]。

2 英語教師職前教育實(shí)踐課程面臨的困境

2.1 課程設(shè)置體系有待完善

部分高校對于職前教育并不重視，雖然教育見習(xí)被納入教學(xué)計(jì)劃，但是在具體實(shí)施中，課程設(shè)置并不完善，實(shí)踐見習(xí)安排的次數(shù)和試講機(jī)會不夠，實(shí)訓(xùn)時間較短，學(xué)生得不到充分鍛煉。有些高校允許學(xué)生在大四期間自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，受考研、找工作等因素制約，大學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)中不夠?qū)Ｐ摹Ｔ趯?shí)踐課程設(shè)置體系方面，基本以聽課為主，教育見習(xí)存在隨意性、盲目性的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)教師不能有效融入學(xué)校生活，無法通過深入課堂達(dá)到實(shí)踐課程的預(yù)期效果[3]。

2.2 高校面臨的困境與實(shí)習(xí)單位的顧慮

一方面，受高校擴(kuò)招的影響，高校需要更多的合作實(shí)習(xí)單位并提供更多的經(jīng)費(fèi)，加劇了實(shí)踐課程設(shè)置體系高質(zhì)量發(fā)展的壓力。另一方面，高校本身對教學(xué)實(shí)踐研究重視不夠，教育實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)踐相脫節(jié)。此外，目前中小學(xué)校十分偏重成績，尤其是初高中學(xué)生還要面臨中高考的壓力。一些中小學(xué)校對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在顧慮，擔(dān)心將課堂完全交給實(shí)習(xí)教師會影響學(xué)生的成績，為此將接受實(shí)習(xí)教師當(dāng)成走過場，實(shí)習(xí)教師很難在實(shí)習(xí)單位得到真正鍛煉。

2.3 指導(dǎo)教師作用有限

目前職前教育實(shí)習(xí)工作基本由帶隊(duì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，主要職責(zé)是管理、監(jiān)督和評價。然而每一名帶隊(duì)教師會負(fù)責(zé)很多實(shí)習(xí)學(xué)生，因此對實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏全面深入了解。為了保證學(xué)生人身安全，教師重心往往會放在生活指導(dǎo)上，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)踐問題時無法給予實(shí)時幫助，指導(dǎo)教師指導(dǎo)作用受限。而在實(shí)習(xí)單位中，由于不同實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平存在顯著差異，實(shí)習(xí)生接受的指導(dǎo)也不盡相同，而且指導(dǎo)多集中于程序性內(nèi)容，實(shí)習(xí)生只能模仿，在實(shí)踐中畏手畏腳，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維拓展[4]。

2.4 實(shí)踐課程評價模式相對單一

現(xiàn)階段英語教師職前教育實(shí)踐課程評價方法比較單一，只注重實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能，驗(yàn)收工作環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容，忽視管理技能、創(chuàng)新技能的評價，評價方式單一缺乏有效性和差異性。一些高校只讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)心得，不重視診斷、反饋和交流等形成性評價，這種傾向于總結(jié)性評價的方式無法激勵實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐熱情和積極性，很多學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付了事的心理。

3 英語教師職前教育實(shí)踐課程轉(zhuǎn)型應(yīng)遵循的理念

3.1 客觀性原則

高校應(yīng)明確中小學(xué)校英語教師人才需求特征，深入解讀英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的改革方向，實(shí)事求是做好課程規(guī)劃。從人才培育角度出發(fā)，課程設(shè)置要靈活、高效，避免華而不實(shí)。從社會人才需求角度審視，課程設(shè)置要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，確保準(zhǔn)教師通過職前教育可以學(xué)有所獲，為今后求職或步入英語教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)[5]。

3.2 連續(xù)性原則

職前教育是教師良好職業(yè)生涯的開端，為此要全面考慮英語教師的專業(yè)發(fā)展，與職后教育有機(jī)融合，形成連貫一致的教育體系，確保職前教育實(shí)踐課程能夠讓學(xué)生終身受益，避免課程體系各自為政的現(xiàn)象發(fā)生。

3.3 平衡性原則

良好的職前教育課程體系需要保證課程體系結(jié)構(gòu)平衡，不同課程之間存在多維、多層次的關(guān)聯(lián)，在主次層次關(guān)系中能夠延伸、擴(kuò)展、融合。根據(jù)高校人才培養(yǎng)特色和英語教師用人需求確定各類課程的最佳比例，避免課程出現(xiàn)平行或孤立現(xiàn)象。

3.4 發(fā)展性原則

職前教育課程設(shè)置應(yīng)從有助于準(zhǔn)教師專業(yè)成長的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，基于教師的成長規(guī)律，有針對性設(shè)置一體化課程，在設(shè)置課程中循序漸進(jìn)做好層次性、階段性和目的性的教學(xué)轉(zhuǎn)化，改變以往輕實(shí)踐訓(xùn)練的不足，形成可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制。

4 英語教師職前教育實(shí)踐課程模式的優(yōu)化與建議

4.1 加強(qiáng)準(zhǔn)教師主體地位

教師這一職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)重學(xué)術(shù)輕教育的實(shí)踐理念與模式，加強(qiáng)對未來教師教育能力的關(guān)注和培育。教育實(shí)踐課程關(guān)乎著每一位未來教師的職業(yè)成長，通過建立良好的實(shí)踐情境，提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓準(zhǔn)教師將理論靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，為準(zhǔn)教師在職業(yè)的初始階段打下良好的基礎(chǔ)。準(zhǔn)教師作為實(shí)踐課程的主體，無論是課程設(shè)置改革還是實(shí)踐路徑更新，都需要注重準(zhǔn)教師的主體地位，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)情特點(diǎn)，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就業(yè)形勢出發(fā)，在制定人才培養(yǎng)方案時，設(shè)置體驗(yàn)、感悟、反思為一體的實(shí)踐課程體系，提供一個更加廣闊的選擇空間，保證課程內(nèi)容的前沿性和科學(xué)性，讓準(zhǔn)教師能夠主動接受實(shí)踐，促進(jìn)良好的知識結(jié)構(gòu)和能力水平穩(wěn)步提升。需求分析是職前英語教師教育的關(guān)鍵，以英語準(zhǔn)教師的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，協(xié)調(diào)好知識、能力和情感目標(biāo)之間的關(guān)系，根據(jù)素質(zhì)教育和立德樹人的理念，加強(qiáng)課程設(shè)置的實(shí)用性，確保準(zhǔn)教師今后能夠較好地適應(yīng)英語教育教學(xué)工作[6]。

4.2 豐富實(shí)踐課程內(nèi)容與形式

高校應(yīng)加大職前教育實(shí)踐課程的比重，適當(dāng)延長實(shí)踐課程的時間，用遞進(jìn)式的培養(yǎng)模式，給予準(zhǔn)教師更多的選課空間，嚴(yán)格實(shí)施專項(xiàng)研討模式、案例培訓(xùn)模式、個性化導(dǎo)學(xué)模式、課題研究模式、論題答辯模式、學(xué)術(shù)沙龍模式，使準(zhǔn)教師有參與實(shí)踐活動的機(jī)會，促進(jìn)其實(shí)踐知識積累。按照本科人才培養(yǎng)方案要求，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，全面拓展課程內(nèi)容，實(shí)施分模塊設(shè)置課程，打造見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化模式，確保每一位學(xué)生師范技能達(dá)標(biāo)。進(jìn)一步加強(qiáng)與社會辦學(xué)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，建立新的教育教學(xué)實(shí)踐基地，切實(shí)推行頂崗實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)時間延長至一個學(xué)期。側(cè)重培養(yǎng)準(zhǔn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，保證教育實(shí)踐課程內(nèi)容的深度與廣度，處理好理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，使教育實(shí)踐課程系統(tǒng)化，為準(zhǔn)教師今后從事教育工作做好準(zhǔn)備[7]。

4.3 加強(qiáng)高校與基礎(chǔ)教學(xué)單位的合作

教育實(shí)踐課程離不開中小學(xué)校實(shí)習(xí)單位的支持，基于目前師范學(xué)生在中小學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)中面臨的困境，探索營造雙贏局面十分必要。一方面，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，立足于實(shí)際，與合作單位加強(qiáng)交流，明確基礎(chǔ)教育需要何種類型的英語實(shí)習(xí)教師，基于合作單位教學(xué)需求的角度出發(fā)，設(shè)置與之對應(yīng)的課程實(shí)踐內(nèi)容，以解決課堂中的實(shí)際問題。另一方面，中小學(xué)校教育需要實(shí)習(xí)教師具備創(chuàng)新意識、新知識與新方法，為此實(shí)習(xí)單位應(yīng)改變以往拒絕或被動接收實(shí)習(xí)教師的觀念，積極給師范學(xué)生提供實(shí)際教學(xué)情境，擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐領(lǐng)域，營造寬松自由、富有創(chuàng)造力的教育情境，讓準(zhǔn)教師放下包袱進(jìn)入課堂，將高校的先進(jìn)理念與資源帶入中小學(xué)校課堂，為英語教學(xué)帶來新鮮元素，準(zhǔn)教師也可以加速向?qū)Ｂ毥處熮D(zhuǎn)化，促進(jìn)雙方達(dá)到雙贏的效果[8-9]。

4.4 完善教育實(shí)踐課程的評價體系

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)重新定位指導(dǎo)者的角色，向?qū)W生展示自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)單位和任課教師做好溝通。通過多維交流掌握實(shí)習(xí)教師的特點(diǎn)、優(yōu)勢及相關(guān)技能，突出課程設(shè)置的實(shí)踐性，避免教學(xué)方法和觀念出現(xiàn)沖突，一旦發(fā)現(xiàn)矛盾應(yīng)及時進(jìn)行糾正并引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。鑒于教育實(shí)踐課程評價存在的問題，完善教育實(shí)踐課程評價應(yīng)以樂教、善教、研教為抓手，體現(xiàn)課程設(shè)置的應(yīng)用性和實(shí)效性，同步使用診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價，有效評判職前教師教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求，積極推進(jìn)課程評價轉(zhuǎn)型。通過教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)教師會及時發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識、教學(xué)方法或業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面存在的欠缺，在不斷自我反思中和指導(dǎo)教師的幫助下快速成長。

總之，英語教師職前教育實(shí)踐課程設(shè)置體系的優(yōu)化轉(zhuǎn)型工作依然任重而道遠(yuǎn)。為此高校師范英語教育專業(yè)應(yīng)重視創(chuàng)新教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過以教促學(xué)、以練促學(xué)的方式，構(gòu)建一體化的職前教師教育體系，結(jié)合以賽促學(xué)、以研促學(xué)等保障性手段，與時俱進(jìn)地整合現(xiàn)有實(shí)踐課程設(shè)置和教育教學(xué)資源，強(qiáng)化教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)無縫對接。確保教師在具備扎實(shí)英語基礎(chǔ)功底的基礎(chǔ)上，提升職前英語教師專業(yè)素養(yǎng)，最終成為一名合格的英語教師。