崔佳

上海市教育科學研究院的夏雪梅博士認為，核心素養(yǎng)的落實不僅要選擇和變更教學內容，更要變革學習方式和教學模式。而要改變信息技術學習方式和教學模式，就要深刻理解人是怎樣學習的，即需要回歸學習的本質，回歸對學習的探索。在這個過程中，學生在不斷地發(fā)現問題、解決問題的過程中，認識自我、發(fā)展自我和提升自我。那么，如何讓信息技術教學走向學習的本質呢？項目式學習為其提供了很好的契機。下面，筆者結合具體案例談一談如何在信息技術學科中實施項目式學習。

● 項目式學習的定義、特點及其內涵

1.定義、特點

新課標指出，項目式學習是指學生在教師的引導下發(fā)現問題，以解決問題為導向，展開教學方案的設計、新知識的學習及探索。項目式學習有以下幾個特點：學生是學習的主體;更加注重過程性的評價;以解決問題為導向，與真實世界相聯系。

2.內涵

項目式學習以建構主義理論為指導，主張將相對獨立的真實項目交給學生。在活動中，學生自主完成收集信息、設計方案、實施項目、評估成果等一系列環(huán)節(jié)，最終解決問題，走向高階思維，培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。從內涵看，項目學習是基于真實的任務，以學生為中心，從做中學，在學中做。它更加側重于關注學生的綜合學習和實踐能力的發(fā)展，強調學生學習的自主性和探究性。在項目式學習中，教師的角色由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)橐龑д摺⒅笇д?，學生學習由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，真正實現了“以教為中心”向“以學為中心”的轉化，使學生走向深度學習。

● 項目式學習的實施

下面，筆者以某教師執(zhí)教的高中信息技術《周而復始的循環(huán)——計數循環(huán)for語句》一課為例談談項目式學習的實施過程。

在教學中，這位教師圍繞書畫團旗這一具體可操作的項目，從分析團旗開始，遍歷“問題分析及解剖”“算法設計及優(yōu)化”“編碼實現”幾個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：項目引入

知識技能：體驗問題的分解、初步界定。

活動形式：學生討論、解答、教師引導與展示。

教師提出問題：①團旗主要由哪些元素組成？②連接正五邊形的各個頂點并觀察。

具體活動：教師組織學生討論團旗的主要構成，引導學生把團旗中間的五角星的各個頂點試著連一連，并展示成果，從而讓學生體驗問題的分解和初步界定。

團旗與學生的生活息息相關，制作團旗又是一件學生感興趣的事情。因此，以書畫團旗引入項目，有助于激發(fā)學生的探索欲，培養(yǎng)其愛國主義情感。同時，在這一環(huán)節(jié)中又讓學生展示成果，體現了項目式學習對過程性評價的關注。

環(huán)節(jié)二：項目分析

活動1：“正三邊形”人工實現過程分析。

知識技能：問題的界定和流程圖描述。

活動要求：已知正三邊形邊長為100，完成制圖框（注意不要斷筆）及對應流程圖（如圖1）。

活動2：“正四、正五邊形”編程實現問題分析。

知識技能：方法遷移。

活動要求：制作“正四或正五邊形”，將圖2中制作正三邊形的代碼改寫為正四邊形的代碼。

經過以上兩個活動的實踐體驗，學生不僅學會了方法的遷移，還掌握了如何在源代碼的基礎上進行修改，實現自己想要的效果。另外，把整個項目分解成若干個活動，也體現了從整體到局部，再逐步細化的編程思想。

環(huán)節(jié)三：項目設計及優(yōu)化

活動3：優(yōu)化“正三邊形”設計方案。

活動要求：

①在正三邊形的基礎上優(yōu)化畫正五邊形。（邊長200，內角

轉角 ? ? ）

②畫出正五角星。注意：交錯五條邊，邊長為200。畫筆默認初始水平向右，注意起點與方向。

③在圖上加圓（如圖3）。提示：t.circle（半徑長）。

④畫筆方向需要考慮嗎？

⑤五角星交錯的五條邊每邊長為200，那么圓的半徑是多少？

在完成項目的過程中，滲透本節(jié)課所要學習的重點內容，進而體現了項目式學習做中學的思想內涵。

環(huán)節(jié)四：編程實現

活動4：書畫團旗功能的編碼實現。

知識技能：程序運行、根據算法分析理解代碼。

活動要求：讀懂代碼，完成填空，運行調試，理解循環(huán)的作用。

筆者認為，讀懂代碼、補充程序也是代碼編寫的必備能力。循環(huán)是可以避免代碼無謂的重復，模塊化的思想還可以實現分工協(xié)作開發(fā)，讓程序開發(fā)結構更清晰，可讀性更好，維護更容易。

環(huán)節(jié)五：項目總結

知識技能：循環(huán)的定義使用、程序的結構分解化操作。

活動形式：學生代表總結、教師引申拓展、學生項目再拓展。

活動要求：結合團旗制作的過程，梳理循環(huán)的應用。

學生作品提交。教師通過對整個項目的回顧和總結，引導學生梳理本次活動中學到的知識，進一步體會循環(huán)結構的優(yōu)點。對成果的評析與交流，更是提高了學生學習的積極性和主動性。

● 結語

項目式學習在為教師帶來機遇的同時，也帶來了很多挑戰(zhàn)，教師應進一步深化對項目式學習的理解和探究，多積累項目式學習的實踐經驗，讓項目式學習的落地得到保障，讓課堂教學走向學習的本質。