閉樂(lè)華 徐談春雯 黃金梅 賴泳杏

【摘 要】本文闡述應(yīng)用型本科實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的意義，探討“1+X”證書(shū)制度在應(yīng)用型本科運(yùn)行機(jī)制：深化應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案;搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)，建立技能考核制度;打造專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，建立“雙導(dǎo)師”制度;培養(yǎng)“大智移云”思維模式，提高學(xué)生專業(yè)技能;全面開(kāi)展產(chǎn)教融合，開(kāi)拓多元化校企合作等。

【關(guān)鍵詞】1+X 應(yīng)用型本科 運(yùn)行機(jī)制 共享平臺(tái) 產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0036-03

在傳統(tǒng)的職業(yè)證書(shū)考試制度中，考試內(nèi)容趨于理論化，考試形式多為筆試的單一形式，這就導(dǎo)致持證者多為“紙上談兵”，存在實(shí)操能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，尤其是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾也日趨顯著，主要體現(xiàn)為勞動(dòng)者就業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求不匹配，勞動(dòng)力基數(shù)雖然大，但是其就業(yè)素質(zhì)能力達(dá)不到新興產(chǎn)業(yè)的要求，造成大量結(jié)構(gòu)性人員失業(yè)。究其原因主要反映在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)技能人員缺乏等方面。

為了緩解這些困境，近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視也日益增加，從“層次”到“類型”，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），提出“從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”。

“1+X”證書(shū)制度指的是“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，在學(xué)生進(jìn)入高校通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后獲得基本理論知識(shí)外，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，比如智能財(cái)稅、智能財(cái)務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等，將純粹的證書(shū)轉(zhuǎn)為技能，重新構(gòu)建人才評(píng)價(jià)體系。

一、應(yīng)用型本科實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的意義

應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)為教學(xué)定位的一種本科類型，應(yīng)用型本科院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的需要，給應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新路子、新方法、新途徑。

（一）對(duì)接新業(yè)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)已成常態(tài)，新業(yè)態(tài)、新模式、新就業(yè)對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求。相比職業(yè)院校，應(yīng)用型本科學(xué)生的知識(shí)理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)，但是其技能運(yùn)用相對(duì)缺乏，專業(yè)與職業(yè)相脫節(jié)。與傳統(tǒng)人才相比，復(fù)合型人才的技能更加多元、融通，更加匹配崗位的需要?！?+X”制度明確指出對(duì)復(fù)合型人才專業(yè)技術(shù)技能要求，能夠有效處理應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)教育與專業(yè)技能相脫節(jié)的問(wèn)題。在應(yīng)用型本科實(shí)施“1+X”制度，通過(guò)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)、校企合作深入，縱向貫通、橫向融通復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃等一系列措施，能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)合型技術(shù)人才為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。在此學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠快速提高自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，適應(yīng)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，增強(qiáng)自身的就業(yè)成就感。

（二）創(chuàng)新教育模式，提高應(yīng)用型本科競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)學(xué)校而言，探索“1+X”制度的過(guò)程也是探索自身的教育模式改革。如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的復(fù)合型人才，如何將學(xué)科教育與專業(yè)教育相融合，如何進(jìn)行學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)？應(yīng)用型本科院校必須要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，結(jié)合自己的特色開(kāi)展專業(yè)建設(shè)。但是，不少高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型，依然以學(xué)術(shù)研究為目標(biāo)，這與應(yīng)用型本科的建立初衷相背離?！?+X”制度引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，培養(yǎng)專業(yè)與職業(yè)相匹配的應(yīng)用復(fù)合型人才，將學(xué)歷教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育有機(jī)融合。這為應(yīng)用型本科發(fā)展提供了一個(gè)方向，加大對(duì)本科層次的職業(yè)人才培養(yǎng)，建立特色專業(yè)群，突出實(shí)踐性、專業(yè)性，以此提高其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）輸送高層次技能人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)性矛盾

一方面，隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定，行業(yè)整體就業(yè)穩(wěn)定性不強(qiáng);另一方面，大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量逐年提高，對(duì)工作的要求也日益增多。新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)招聘不到滿足其要求的復(fù)合型技術(shù)人才，而大學(xué)生又無(wú)法找到心儀的工作，這種結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日趨嚴(yán)重。解決就業(yè)需求與就業(yè)供給的矛盾，關(guān)鍵在于向社會(huì)輸送創(chuàng)新性、高技能型復(fù)合人才。應(yīng)用型本科應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，了解市場(chǎng)會(huì)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型，了解市場(chǎng)需要什么人才，了解市場(chǎng)需要什么技能?！?+X”是學(xué)校與企業(yè)合作的橋梁，在與企業(yè)合作培訓(xùn)的過(guò)程中可以了解上述內(nèi)容，這樣個(gè)性化、針對(duì)性地學(xué)習(xí)有利于向社會(huì)輸送高層次技能人才，從而能緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的壓力。

二、應(yīng)用型本科實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的運(yùn)行機(jī)制

應(yīng)用型本科“1+X”證書(shū)制度是以深化應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革為中心，四位一體，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)鏈運(yùn)行機(jī)制，見(jiàn)圖1。

（一）深化應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書(shū)制度是對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)模式的創(chuàng)新，擴(kuò)展了職業(yè)教育，使專業(yè)課程體系更加豐富全面，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。所以在“1+X”證書(shū)制度下，應(yīng)用型本科需要及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要將“1+X”培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案人才培養(yǎng)目標(biāo)并軌，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)技術(shù)要求以及“1+X”證書(shū)的要求及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例，將“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”和原有人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)下技能型、復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。其次，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程上，將原有的課程體系與職業(yè)證書(shū)對(duì)接，課程體系與崗位需求對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容對(duì)接，達(dá)到“課程通融”的目的，以免重復(fù)開(kāi)課。最后，在考核標(biāo)準(zhǔn)上，將“1+X”培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分結(jié)合在一起，獲取“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”即可獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，以職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)并重的新理念，將“1”與“X”深度融合在財(cái)會(huì)系人才培養(yǎng)方案中。

（二）搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)，建立技能考核制度

在推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)字化技術(shù)融入該體系中，通過(guò)教學(xué)資源共享平臺(tái)，提升培訓(xùn)質(zhì)量，建立技能考核制度，最終實(shí)現(xiàn)“1+X”培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)資源共享平臺(tái)應(yīng)以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為基礎(chǔ)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”大平臺(tái)，整合“1+X”教學(xué)資源。在培訓(xùn)階段，首先，該資源平臺(tái)根據(jù)行業(yè)發(fā)展、新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、新要求不斷更新教學(xué)資源內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與市場(chǎng)需求相匹配。其次，利用共享平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)特性，分享交叉學(xué)科內(nèi)容。最后，該平臺(tái)可以進(jìn)行虛擬仿真，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)、高效的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展仿真教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，使學(xué)習(xí)者在平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以實(shí)時(shí)查看，使學(xué)習(xí)和考核過(guò)程更加準(zhǔn)確與公平。通過(guò)全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、測(cè)試成績(jī)等多方面數(shù)據(jù)來(lái)綜合考評(píng)學(xué)生成績(jī)。

（三）打造專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，建立“雙導(dǎo)師”制度

在“1+X”證書(shū)的背景下，各高校需要一支能夠準(zhǔn)確把握“1+X”證書(shū)制度先進(jìn)理念、深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、做好專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、滿足新技術(shù)和新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。首先，在師資團(tuán)隊(duì)中要有合理的“雙師型”教師占比，學(xué)科專業(yè)帶頭人要定期組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“1+X”證書(shū)相關(guān)政策，緊跟國(guó)家要求，學(xué)習(xí)制度理念，把握工作重點(diǎn)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案和工作頂層設(shè)計(jì)。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，骨干教師要定期參與關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

“1+X”制度的“X”決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要專業(yè)與技能相結(jié)合，因此對(duì)學(xué)生要采用“雙導(dǎo)師”制度，即在校內(nèi)選取專業(yè)教師為導(dǎo)師的基礎(chǔ)上根據(jù)自己偏好選擇相應(yīng)行業(yè)和崗位的校外企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”對(duì)接合作，實(shí)施“雙師雙導(dǎo)”的教學(xué)模式，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)“大智移云”思維模式，提高學(xué)生專業(yè)技能

“大智移云”是對(duì)智能化、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的合成。在“大智移云”的時(shí)代下，各行各業(yè)都在進(jìn)行技術(shù)革命和知識(shí)革命，對(duì)崗位的要求也逐漸信息化、智能化、計(jì)算化。為了適應(yīng)崗位要求的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能按照傳統(tǒng)的僵化的思維模式，應(yīng)跨專業(yè)、跨行業(yè)思考問(wèn)題。在此背景下，高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)、智能化等信息化思維，跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的“大智移云”思維。因此，要適應(yīng)大智移云的時(shí)代，應(yīng)從分析崗位需求出發(fā)，跨學(xué)科培養(yǎng)符合崗位需求的高質(zhì)量復(fù)合人才，保障“1+X”制度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）全面開(kāi)展產(chǎn)教融合，開(kāi)拓多元化校企合作

“1+X”制度的實(shí)施，倡導(dǎo)更多知名企業(yè)、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到高校的教學(xué)模式中，形成多方參與、資源互補(bǔ)、產(chǎn)教融合的聯(lián)合管理培養(yǎng)專業(yè)技能型復(fù)合人才。校企合作下的產(chǎn)教融合并非以學(xué)校為主導(dǎo)，而是主張雙方共同融合，共同開(kāi)發(fā)“1+X”優(yōu)質(zhì)課程，將證書(shū)課程融入常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃中。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，參觀企業(yè)基地，感受企業(yè)文化，接受企業(yè)的任務(wù)，在仿真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真正意義上“實(shí)操實(shí)戰(zhàn)”。以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院智能財(cái)稅為例，學(xué)校與中聯(lián)集團(tuán)深度合作，共同育人，學(xué)生多次參觀企業(yè)，感受企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，在實(shí)操平臺(tái)上接受企業(yè)發(fā)布的任務(wù)，體驗(yàn)式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。這種創(chuàng)新的校企合作不僅僅是以往的實(shí)習(xí)模式，而是通過(guò)師生合作體驗(yàn)式實(shí)戰(zhàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)操能力，多層式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)方法。

為了保障“1+X”制度能成為日常體系運(yùn)轉(zhuǎn)，必須要保障證書(shū)的質(zhì)量，要時(shí)刻關(guān)注證書(shū)的實(shí)用性、認(rèn)可度，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理體制。首先，高校和教育部要嚴(yán)格篩選合作企業(yè)，多維度分析其企業(yè)綜合實(shí)力，避免高價(jià)低質(zhì)量的證書(shū)進(jìn)入校園。其次，在培訓(xùn)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解市場(chǎng)需求，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難及時(shí)向企業(yè)和教育部門(mén)反映，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量。最后，必須嚴(yán)格管控證書(shū)考核，要結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求和行業(yè)特征設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，重實(shí)操的同時(shí)使題目更加靈活多變。

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注：2017年度廣西教育廳廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例”（2017JGB480）;2018年度廣西教育廳廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)委托項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究——以財(cái)會(huì)類專業(yè)為例”（2018AAO07）;2021年度廣西教育廳廣西教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于1+X證書(shū)制度內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的校企雙元育人研究”（2021B092）;廣西大學(xué)行健文理學(xué)院2016年度院級(jí)項(xiàng)目“風(fēng)險(xiǎn)投資背景下新股長(zhǎng)期弱勢(shì)問(wèn)題研究”（2016RSA02）;廣西大學(xué)行健文理學(xué)院2020年度院級(jí)項(xiàng)目“智能財(cái)務(wù)時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”項(xiàng)目資助（Y2020JGB05）

【作者簡(jiǎn)介】閉樂(lè)華（1978— ），女，廣西桂林人，博士，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理與控制、風(fēng)險(xiǎn)投資、戰(zhàn)略管理;徐談春雯（1993— ），女，通訊作者，江蘇南京人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎悇?wù);黃金梅（1992— ），女，廣西南寧人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理;賴泳杏（1984— ），女，廣西南寧人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)。

（責(zé)編 黃桂嬋）