【摘 要】本文針對(duì)“1+X”證書制度下高職院校專業(yè)教師的現(xiàn)狀，分析“1+X”證書制度下高職院校專業(yè)教師的崗位要求，提出高職院校專業(yè)教師多元化的發(fā)展路徑：與時(shí)代接軌，重構(gòu)自身知識(shí)和技能;以學(xué)生為中心，提升教學(xué)能力;通過企業(yè)掛職和研修，增強(qiáng)自身崗位認(rèn)知和掌握職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài);提升自身職業(yè)技能等級(jí)，增強(qiáng)綜合職業(yè)能力;組建創(chuàng)新型“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升整體師資力量等。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 專業(yè)教師 發(fā)展路徑 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0038-02

“1+X”證書制度的實(shí)施推動(dòng)了國家職業(yè)教育的課程改革，包括人才培養(yǎng)方案的改革、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的改革，使課程設(shè)置內(nèi)容與企業(yè)崗位工作任務(wù)銜接度更高。“1”具有基礎(chǔ)性、主體性作用，為學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);“X”具有引導(dǎo)性、針對(duì)性和先進(jìn)性作用，能夠解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能以及新技術(shù)技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展問題?！?”與“X”兩者之間不是簡(jiǎn)單的證書加總關(guān)系，而是一種相生相長(zhǎng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。在整個(gè)改革實(shí)施過程中，教師是改革的執(zhí)行者和掌舵人，教師的能力素養(yǎng)是“1+X”證書制度有效實(shí)施的關(guān)鍵，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)能力影響著“1+X”證書制度落實(shí)的程度。

一、“1+X”證書制度下高職院校專業(yè)教師現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職院校專業(yè)教師的整體結(jié)構(gòu)主要由校內(nèi)專任教師及企業(yè)兼職教師組成，部分高職院校專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例不夠，年齡較大的教師對(duì)“1+X”課程融通理念缺乏理解，授課以理論教學(xué)為主，專業(yè)技術(shù)能力有待提高。國家和社會(huì)也對(duì)新時(shí)代教師整體綜合能力素質(zhì)提出了新要求，經(jīng)濟(jì)、工業(yè)和科技的高速發(fā)展需要更多高素質(zhì)高技能人才。但一些教師的教學(xué)理念、知識(shí)和技能等達(dá)不到國家對(duì)職業(yè)教師能力的要求。教師在“1+X”證書制度的實(shí)施過程中起主導(dǎo)作用，所以高職院校專業(yè)教師的發(fā)展和提升迫在眉睫。

（一）教學(xué)水平有待提高

隨著智能制造2025的推進(jìn)，工業(yè)、經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展，教育教學(xué)也隨之變革，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技術(shù)的補(bǔ)充尤為重要，但部分教師仍然用原有老舊過時(shí)的知識(shí)去教學(xué)，這無疑阻礙了“1+X”證書制度的實(shí)施。

（二）教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏

高職院校專業(yè)教師工作繁重，很多教師要兼任行政及輔導(dǎo)員工作，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力不足，不能及時(shí)“充電”，同時(shí)大多數(shù)教師日常忙于教學(xué)和科研項(xiàng)目，到企業(yè)掛職鍛煉實(shí)踐的時(shí)間較少。一些院校和企業(yè)合作不夠深入，導(dǎo)致教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)企業(yè)理念、企業(yè)崗位需求及崗位標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生只能接觸到理論知識(shí)，沒有掌握企業(yè)真正需要的技能。

（三）教師課程思政育人意識(shí)不足

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及社會(huì)日趨多元化，高校大學(xué)生的思想也越來越活躍，但部分高校課程思政建設(shè)仍然處于探索階段，教學(xué)理念和教學(xué)改革措施中沒有融入課程思政或者融入較少。一些教師本身對(duì)課程思政的概念和意義不了解;一些教師受課時(shí)約束在課程設(shè)計(jì)時(shí)忽略了思政教育。專業(yè)課程教學(xué)過程中更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課程思政沒有得到應(yīng)有的重視;還有些教師本身的素養(yǎng)偏低，不能起到很好的思政引導(dǎo)和育人作用。所以，要求教師運(yùn)用多元化的教學(xué)手段融入課程思政。

（四）企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師和青年教師角色適應(yīng)能力較慢

高職專業(yè)教師很大一部分來源于企業(yè)轉(zhuǎn)崗技術(shù)技能人才和青年教師，企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師有著較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技術(shù)能力，青年教師大部分畢業(yè)于各大高校，其專業(yè)能力和實(shí)踐能力較為欠缺，但他們是高職院校專業(yè)發(fā)展的潛在動(dòng)力。一名專任教師要具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)能力、教學(xué)組織和教學(xué)反思能力以及科研能力。企業(yè)轉(zhuǎn)崗教師和青年教師需要一定的適應(yīng)過渡期，同時(shí)也因缺乏一定的執(zhí)教能力，教育和培訓(xùn)效果不盡如人意。

二、“1+X”證書制度下對(duì)專業(yè)教師的崗位要求

（一）應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育

教書育人，把育人放在首位。綜合職業(yè)能力除了技能等級(jí)能力，還包括思想素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中要融入德育教育以及企業(yè)文化等，把崗位要求潛移默化傳授給學(xué)生，包括習(xí)慣、紀(jì)律、安全、常識(shí)、規(guī)律、技能、管理、堅(jiān)持以及吃苦耐勞品質(zhì)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間建立學(xué)習(xí)與崗位之間的銜接，使就業(yè)無陌生感。同時(shí)，教師也需要改變教育觀、教學(xué)觀和育人觀，在教學(xué)目標(biāo)中融入課程思政內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)育人理念。

（二）應(yīng)具備較高的專業(yè)技能和課程開發(fā)能力

“1+X”證書制度注重培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)動(dòng)手能力，教師要求掌握“1+X”證書制度崗位鑒定標(biāo)準(zhǔn)，為使學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)技能水平，教師自身首先應(yīng)具備更高專業(yè)技術(shù)能力水平，才能傳遞和教授知識(shí)和技能。其次要求教師具備課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力，理解職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，把知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、行業(yè)規(guī)范等考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，重新構(gòu)建課程體系，開發(fā)適合專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)課證融通，貫徹國家職業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)。

（三）應(yīng)具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力

學(xué)?！?+X”教師團(tuán)隊(duì)要以“1+X”證書制度要求進(jìn)行課程融通的教學(xué)。在授課期間需要與評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)人員進(jìn)行交流協(xié)調(diào)并不斷改進(jìn)授課方法，在進(jìn)行考評(píng)過程中，評(píng)價(jià)組織會(huì)組織督考和考評(píng)員進(jìn)行考評(píng)工作，在考評(píng)期間要與評(píng)價(jià)組織進(jìn)行考題的驗(yàn)證修改和執(zhí)行，與外校督考和考評(píng)員的溝通聯(lián)系等，這就要求教師有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，教師與企業(yè)行業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通的能力顯得非常重要。

三、“1+X”證書制度背景下專業(yè)教師多元化的發(fā)展路徑

（一）與時(shí)代接軌，重構(gòu)自身知識(shí)和技能

“1+X”證書制度是根據(jù)當(dāng)今企業(yè)和行業(yè)的崗位需求設(shè)置的職業(yè)技能鑒定等級(jí)制度，所考核的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)的典型工作任務(wù)銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力和素養(yǎng)，使其掌握本專業(yè)工作崗位任務(wù)要求的多種職業(yè)能力。職業(yè)院校的一線專業(yè)教師是實(shí)施“1+X”證書制度的主體，等級(jí)制度鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“1”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)及“X”能力都提出了新的要求，所以，作為知識(shí)的傳授者，教師要理順自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，不斷地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)必備專業(yè)知識(shí)，使自身的專業(yè)化水準(zhǔn)得到提升。教師要對(duì)照崗位技能要求，親身參加崗位項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷積累，使自己的理論水平和技能水平得到提升，使自身的知識(shí)和技能得到重構(gòu)，提高開展實(shí)際應(yīng)用和生產(chǎn)研究的能力。

（二）以學(xué)生為中心，提升教學(xué)能力

“1+X”證書制度采用多樣化的教學(xué)模式，注重過程評(píng)價(jià)同時(shí)構(gòu)建成果導(dǎo)向的新教學(xué)要求，以學(xué)生為中心是職業(yè)教學(xué)改革的要求，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生基于工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和崗位情懷。利用學(xué)習(xí)通云平臺(tái)加強(qiáng)課前、課中、課后學(xué)生和教師的互動(dòng)交流，線上平臺(tái)匯集理論知識(shí)操作視頻等一系列的學(xué)習(xí)資源庫，滿足學(xué)生課前學(xué)習(xí)需要，實(shí)體課堂則以進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化和技能提升為主。教師必須親自操作學(xué)習(xí)任務(wù)中的所有實(shí)訓(xùn)目標(biāo)操作步驟及流程，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，同時(shí)更好地對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)控和問題診斷。教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程考核，包括學(xué)生的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“課證融通”，專業(yè)教師教學(xué)能力也得到質(zhì)的提升。

（三）通過企業(yè)掛職和研修，增強(qiáng)崗位認(rèn)知和掌握職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)

教師到企業(yè)掛職鍛煉或者專項(xiàng)研修是增強(qiáng)教師管理能力和專業(yè)技能的有效途徑。學(xué)校要建立教師到企業(yè)掛職管理機(jī)制，教師以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)的工作和生產(chǎn)活動(dòng)，接受企業(yè)崗位和企業(yè)工作任務(wù)。通過參與企業(yè)整個(gè)工作過程，了解企業(yè)文化、崗位需求、工作崗位內(nèi)容等。同時(shí)，教師能夠掌握行業(yè)企業(yè)中最先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)，了解職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，把企業(yè)掛職的成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。企業(yè)和學(xué)校加強(qiáng)合作，產(chǎn)教融合。

（四）提升自身職業(yè)技能等級(jí)，增強(qiáng)綜合職業(yè)能力

教師通過職業(yè)技能等級(jí)鑒定考核后才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師要掌握職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容并通過考核，熟悉“1+X”證書制度對(duì)課堂教學(xué)能力轉(zhuǎn)變的具體要求，然后把知識(shí)、技能和鑒定經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)當(dāng)中。國家明確規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“1+X”證書培訓(xùn)，學(xué)校有一定數(shù)量的教師通過相應(yīng)“1+X”等級(jí)制度證書培訓(xùn)師和考評(píng)員的認(rèn)證。通過認(rèn)證的教師才能進(jìn)行“1+X”培訓(xùn)教學(xué)，所以，學(xué)校組織教師進(jìn)行“1+X”證書制度等級(jí)認(rèn)證也是教師專業(yè)發(fā)展并執(zhí)行“1+X”證書制度框架體系實(shí)施的重要途徑。

（五）組建創(chuàng)新型雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升整體師資力量

高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以立德樹人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，由知識(shí)與技能互補(bǔ)的學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠組成，能運(yùn)用創(chuàng)新性的思維探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命?！?+X”證書制度是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)模式等多方面改革措施，創(chuàng)建一支結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新型“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“1+X”證書制度能夠有效實(shí)施的人才保障。

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建要注重教師的結(jié)構(gòu)，包括年齡、職稱、知識(shí)、技能的差異化分布，還需要有企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)技能型人才和專家參與。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)各類專業(yè)技能人才優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)水平和科研能力提升。

“1+X”證書制度在具體實(shí)施過程中必須按照等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技術(shù)過硬的師資隊(duì)伍，實(shí)行校企合作、產(chǎn)教融合，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，更好地推動(dòng)和落實(shí)“1+X”證書制度。高職院校專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在反思和總結(jié)中發(fā)展和提升，最終培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)真正需要的復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛林慧.“1+X證書制度”下高校教師發(fā)展策略研究[J].中國成人教育，2020（13）.

[2]張偉，張芳，李玲俐.“1+X”證書制度下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[J]職教論壇，2020（1）.

[3]向燕玲，李國成.1+X證書制度背景下高職院校教師發(fā)展路徑新思考[J].新疆職業(yè)教育研究，2020（3）.

[4]李國成，壽偉義.1+X證書制度背景下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].河北職業(yè)教育，2020（2）.

【作者簡(jiǎn)介】高德寶（1984— ），男，吉林磐石人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院講師，汽車修理工高級(jí)技師，研究方向?yàn)槠嚈z測(cè)與維修技術(shù)、新能源汽車技術(shù)。

（責(zé)編 黃 煌）