鄧君 / 劉成英
黨的十九大報(bào)告指出,“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,深化教育改革,加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育”。①隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革的深入開展,中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和形式都有了諸多變化和革新,我國的高等師范教育面臨著許多問題和挑戰(zhàn),尤其是在教師教育專業(yè)課程設(shè)置、中小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有效開展及教師教育人才質(zhì)量保障體制等諸多方面。
2017年11月,為貫徹落實(shí)黨的十九大精神,培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,按照國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求,推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè),提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部面向全國頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,決定開展全國普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。民族地區(qū)高校在師范認(rèn)證準(zhǔn)備過程中,如何打破以往人才培養(yǎng)模式的桎梏,以最新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃,加強(qiáng)教學(xué)師資水平和加快教學(xué)硬件建設(shè),從而做到彎道超車、后來居上,值得我們認(rèn)真研究。
本文嘗試以民族地區(qū)高師音樂學(xué)專業(yè)的器樂課程為研究對象,力求對師范認(rèn)證背景下的器樂課程改革提出一些建議。
師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評價(jià),旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi),專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。②
師范專業(yè)認(rèn)證核心理念是圍繞學(xué)生發(fā)展為中心,以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向,同時(shí)注重課程體系為實(shí)現(xiàn)保障。簡而言之,師范認(rèn)證的核心是人才培養(yǎng)是否符合新時(shí)期國家和社會的需要,是否符合學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展的需要。而人才培養(yǎng)計(jì)劃的有效實(shí)施取決于課程的科學(xué)合理安排。所以我們必須明確每門課程教學(xué)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到培養(yǎng)要求中的作用,使每門課程與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求直接聯(lián)系起來;使老師清楚“為什么教”、學(xué)生明白“為什么學(xué)”。研究課程與課程之間的關(guān)系,分析各門課程知識點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系,還是簡單重復(fù)關(guān)系,以重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。
師范類專業(yè)認(rèn)證理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。師范類專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)容既包括了高師對于課程改革及人才培養(yǎng)模式的自我持續(xù)改進(jìn)的要求,同時(shí)也對培養(yǎng)的人才是否能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的需要會進(jìn)行重點(diǎn)考量。
學(xué)生為中心要求培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心,產(chǎn)出導(dǎo)向則強(qiáng)調(diào)社會的需要和人的全面發(fā)展。從學(xué)生為中心這方面來說,現(xiàn)有的器樂課程并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。器樂課程特別是器樂選修課程由于其延續(xù)專業(yè)音樂學(xué)院教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有限,學(xué)習(xí)信心受阻,學(xué)習(xí)效果大打折扣。從產(chǎn)出導(dǎo)向來說,現(xiàn)在民族地區(qū)高師學(xué)生畢業(yè)后,很難從事器樂教學(xué)工作,也很難做到義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的器樂音樂審美和器樂實(shí)踐教學(xué),器樂課程對人才培養(yǎng)計(jì)劃的支撐作用并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo),這必然影響師范類專業(yè)的認(rèn)證通過。
從持續(xù)改進(jìn)方面來說,教育部考慮到了不同地區(qū)高校的現(xiàn)狀,鼓勵支持高師不斷進(jìn)行改革,換句話說,師范類專業(yè)認(rèn)證除了橫向比較外,更看重高師自身縱向的改進(jìn)過程。民族地區(qū)高師器樂課程改革,一方面是民族地區(qū)高師本身教學(xué)改革的內(nèi)在需求,器樂課程亟待拓展教學(xué)內(nèi)容,采取多元化的教學(xué)方式,從而滿足學(xué)生本身音樂素養(yǎng)及審美提高的需要。另一方面,師范類專業(yè)認(rèn)證要求民族地區(qū)高師的器樂課程應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案開始進(jìn)行改革,以《國家義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和用人單位的需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)器樂課程的地位,科學(xué)設(shè)置一系列器樂相關(guān)課程,來保證培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會的需要。
中小學(xué)音樂教師崗位能力要求方面,很長時(shí)間以來,器樂表演教學(xué)和欣賞一直是我國中小學(xué)音樂課堂的主要教學(xué)內(nèi)容之一。2001年以前,教育部規(guī)定我國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂和識譜四項(xiàng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展,2011年版教育部頒布的《全國義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂課程性質(zhì)重新定義為三個(gè)方面:人文性、審美性和實(shí)踐性。在實(shí)踐性方面,標(biāo)準(zhǔn)直接指出實(shí)踐只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。③聆聽不只包括聲樂作品,當(dāng)然也包括器樂特別是民族器樂音樂的賞析,演奏所指為中西樂器演奏。顯而易見,器樂作品賞析和器樂演奏教學(xué)表演理應(yīng)在中小學(xué)音樂教學(xué)中占據(jù)重要地位,發(fā)揮其應(yīng)有的審美及實(shí)踐作用。
國家層面,2006年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為高師音樂學(xué)核心課程的開設(shè)設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn),給各專業(yè)課程的課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)做出了比較詳細(xì)地要求。該綱包含了《中國樂器》和《外國樂器》兩門課程的教學(xué)指導(dǎo)綱要,指導(dǎo)綱要對兩門課程的定義為普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)所設(shè)置的一門有選擇性的必修課程。對發(fā)展學(xué)生音樂才能,提高音樂素質(zhì),適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作需要有重要作用。④指導(dǎo)綱要對器樂課程性質(zhì)的解讀和義務(wù)教育階段音樂課程全國標(biāo)準(zhǔn)是吻合的。課程目標(biāo)明確了了解所選樂器發(fā)展簡史、賞析具有代表性的作品;進(jìn)行齊奏、重奏、合奏和伴奏訓(xùn)練;掌握所選樂器的基本教學(xué)方法,能勝任中小學(xué)器樂教學(xué)及課外音樂活動中該樂器演奏的教學(xué)輔導(dǎo)工作。不過由于師資不足等方面的影響,民族地區(qū)高師的器樂課程教學(xué)內(nèi)容還是以單一的口傳心授演奏教學(xué)為主。
總體來說,在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的民族地區(qū)高師器樂課程改革,首先應(yīng)該支撐音樂學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃,滿足師范類認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求。其次,器樂課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和中小學(xué)內(nèi)容接軌,教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐要朝中小學(xué)音樂課程和課外活動靠攏。
師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)共八大項(xiàng):培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、條件支撐、質(zhì)量保證、學(xué)生發(fā)展。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)又包含多個(gè)內(nèi)容。其中與器樂課程評估認(rèn)證有直接關(guān)系的為課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng),其考核內(nèi)容依次包含:課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)。本文也主要從這幾個(gè)方面嘗試為民族地區(qū)高師器樂課程改革提出幾點(diǎn)建議。
民族地區(qū)高師器樂課程傳統(tǒng)上開設(shè)兩門:《器樂選修》和《器樂主修》?!镀鳂愤x修》屬于教育部規(guī)定的音樂學(xué)專業(yè)必修課程,音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生每人都必須選修一門器樂進(jìn)行學(xué)習(xí)。這門課程一般在一年級開設(shè),絕大部分院校采取一對多的形式進(jìn)行教學(xué)。一般在《器樂選修》結(jié)課的時(shí)候,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和演奏水平參與器樂主修選拔,選拔上的同學(xué)主課變?yōu)椤镀鳂分餍蕖?,由專業(yè)教師采取一對一的形式進(jìn)行上課。這兩門課程的設(shè)置,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演奏技術(shù)水平提高,教學(xué)上也借鑒了音樂學(xué)院教學(xué)模式,能在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的器樂演奏技術(shù)。不過,隨著中小學(xué)音樂教學(xué)改革的不斷深化,單靠這兩門課程很難為社會培養(yǎng)合格的能組織器樂教學(xué)及樂團(tuán)排練活動的中小學(xué)音樂教師。
器樂課程對大部分學(xué)生來說,應(yīng)該不只局限于大一兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),而應(yīng)通過一系列的必修、選修課程使大部分同學(xué)大學(xué)四年都參與到器樂學(xué)習(xí)或者排練的過程當(dāng)中。比如,可以開設(shè)選修課《器樂合奏》,讓有一定演奏基礎(chǔ)的同學(xué)參與到樂團(tuán)的演出排練活動中,鍛煉自己的合奏重奏能力,熟悉樂團(tuán)排練的基礎(chǔ)方法。同時(shí),應(yīng)該增加《器樂教學(xué)法》課程,畢竟音樂學(xué)畢業(yè)生也面臨著以后教授學(xué)生器樂演奏的教學(xué)任務(wù)?!镀鳂纷髌焚p析》課程的開設(shè),能豐富學(xué)生的器樂理論知識及器樂審美能力的提高。
表1器樂課程體系設(shè)計(jì)一共包含六門課程,囊括了演奏、欣賞、合奏及教學(xué)等方面,通過必修課和選修課結(jié)合,不僅讓器樂主修生參與選課,同時(shí)也讓部分選修器樂課的學(xué)生能加入進(jìn)來,這樣器樂學(xué)習(xí)的架構(gòu)更加科學(xué)化,另一方面也更符合社會的需要,從而滿足師范類專業(yè)認(rèn)證的要求。
表1:器樂課程體系化設(shè)計(jì)
民族地區(qū)高師坐落在少數(shù)民族聚集區(qū)域,有著豐富的少數(shù)民族音樂文化資源,器樂課程的設(shè)置理應(yīng)凸顯地方特色、民族特色。首先,把少數(shù)民族樂器納入到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域,像苗族蘆笙、侗族侗琵琶、馬頭琴、冬不拉等,收集及改編少數(shù)民族樂器傳統(tǒng)演奏曲目,摒棄傳統(tǒng)口傳心授隨意的教學(xué)方法,鼓勵少數(shù)民族樂器演奏教材研發(fā),科學(xué)完善演奏訓(xùn)練方法。其次,少數(shù)民族音樂也可以作為器樂課程教學(xué)曲目的來源,師生可以把當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族音樂改編為樂器演奏,既拓寬了樂器的演奏曲目,同時(shí)也讓學(xué)生熟悉少數(shù)民族音樂文化,為學(xué)生以后傳承發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族音樂打下良好基礎(chǔ)。很多民族地區(qū)高校早已有了許多的經(jīng)驗(yàn),像貴州凱里學(xué)院坐落在苗族侗族聚居區(qū),《器樂選修》和《器樂主修》課程早已把苗族樂器蘆笙、侗族樂器侗琵琶納入到專業(yè)教學(xué)中。蘆笙主修學(xué)生在全國全省各項(xiàng)比賽展演中屢獲大獎,同時(shí)經(jīng)過多年教學(xué)積累,出版了專業(yè)蘆笙教學(xué)教程,里面不僅有蘆笙傳統(tǒng)演奏曲目,還創(chuàng)編了大量蘆笙練習(xí)曲,使蘆笙教學(xué)更加系統(tǒng)化、專業(yè)化。
民族地區(qū)高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為本區(qū)域中小學(xué)音樂教師,長期以來,音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容直接學(xué)習(xí)專業(yè)音樂學(xué)院教學(xué)模式,中小學(xué)音樂教師天天面對的音樂教材很少融入到高校的專業(yè)課程當(dāng)中。器樂課程的教學(xué)內(nèi)容除了專業(yè)曲目演奏技法的學(xué)習(xí),也急需加入本地區(qū)中小學(xué)音樂教材的內(nèi)容。比如,可以把中小學(xué)音樂教材里的歌曲在課堂里教授學(xué)生演奏,相關(guān)音樂作品可以直接放到器樂作品賞析課里師生進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)。這樣器樂課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合起來,并能很好支撐人才培養(yǎng)計(jì)劃。
教學(xué)方式的多元化是指除了常規(guī)的演奏教學(xué),還要融入視奏、合奏、奧爾夫訓(xùn)練等教學(xué)方法。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生比較全面的音樂素質(zhì),也能引入新的教學(xué)方法,開拓學(xué)生視野。
器樂技法課程期末考試一般由所有器樂教師打分,取平均分為學(xué)生最后成績。如果要做到課程評價(jià)的公平,首先,可以采取教考分離制度,主課老師對自己學(xué)生不參與打分,其次,有條件的高??梢圆扇『屯歉咝2扇〗粨Q老師進(jìn)行打分,凱里學(xué)院早幾年就嘗試過與黔南民族師范學(xué)院進(jìn)行鋼琴、聲樂、器樂課程考試交換老師給本校學(xué)生評分,打分教師和學(xué)生完全不熟悉,完全從現(xiàn)場演奏進(jìn)行評價(jià),給分很客觀。其次,器樂課程還要強(qiáng)化平時(shí)考核,安排期中考試,同期末考試按一定比例折入最后考試得分。
師范類專業(yè)認(rèn)證核心為反向設(shè)計(jì)法,以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn),反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì),開展教學(xué)活動。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì),以確定所有邁向最終學(xué)習(xí)成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么,而是要達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果需要什么。如果民族地區(qū)高校能遵循此原則,合理安排器樂類課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等,器樂課程一定能支撐好音樂學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃,同時(shí)也能改變師生的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)理念,從而推動其他專業(yè)課程的師范類專業(yè)認(rèn)證改革?!?/p>
注釋:
① 《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》(試行),教育部教師工作司、教育部高等教育教學(xué)評估中心,201806.P1
② 《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》(試行),教育部教師工作司、教育部高等教育教學(xué)評估中心,201806.P1
③ 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版),中華人民共和國教育部制定,P2.
④ 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知,教體藝廳〔2006〕12號。