衛(wèi)彥辰

教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第19頁例1及相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

2.初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)（正整數(shù)）表示具體情境中物體的位置。

3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

4.發(fā)展學(xué)生的觀察、概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)交流的簡(jiǎn)潔性。

教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對(duì)的意義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。

課前鋪墊：

課前游戲：我說你來做。

1.請(qǐng)第二組的同學(xué)站起來。

2.請(qǐng)第二排的同學(xué)拍拍手。

3.請(qǐng)第五組的第一個(gè)同學(xué)笑一笑。

4.請(qǐng)第一組的最后一位同學(xué)跺跺腳。

設(shè)計(jì)意圖：課前玩一玩“我說你來做”的游戲，一來是讓學(xué)生放松一下，開心地進(jìn)入課堂;二來是為了更好地與后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)銜接做好鋪墊。

教學(xué)過程：

一、結(jié)合實(shí)際，引入新知

1.激趣引入。同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)了用方位確定位置，生活中還常常用“第幾”來描述物體的位置?，F(xiàn)在請(qǐng)第一組的5位同學(xué)上臺(tái)站成一排，你能描述小林同學(xué)的位置嗎？

（預(yù)設(shè)——生1：小林站在第二個(gè)。生2：不對(duì)不對(duì)，是在第四個(gè)。生3：他們說的都不對(duì)，到底是從左數(shù)還是從右數(shù)，得規(guī)定一下。生4：是呀，如果從左往右數(shù)，小林站在第二個(gè)就對(duì)了……）

2.引入新課。同學(xué)們交流的都有道理。接下來，我們請(qǐng)這5位同學(xué)回到座位上，那么可以用什么方法表示出小林的位置，今天我們就來學(xué)習(xí)新知識(shí)。（板書課題——用數(shù)對(duì)確定位置）

設(shè)計(jì)意圖：生活中像這樣根據(jù)兩個(gè)信息確定一個(gè)對(duì)象是很常見的，在課堂上，教師利用身邊的資源，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過教師的設(shè)計(jì)，學(xué)生更容易理解，為后面的學(xué)習(xí)架好橋梁。

二、合作交流，探究新知

1.出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出小林的位置，把你的方法寫或畫在紙上。

（預(yù)設(shè)匯報(bào)——生1：小林的位置在第一組的第2個(gè);生2：他在從右邊數(shù)的第一組的第二排;生3：不對(duì)，如果從后往前數(shù)，她就不是第二排了，而是第四排……）

2.師點(diǎn)撥歸納“列、行”。剛才，同學(xué)們用語言描述出了小林的位置，討論得非常熱烈！同學(xué)們的描述都表示的是小林的位置，好多同學(xué)都說到了第幾組、第幾行、第幾排……看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式表示位置，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了在確定位置的時(shí)候語言達(dá)成一致，一般這樣規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。（板書：列行）

3.師再?gòu)?qiáng)調(diào)，理解數(shù)對(duì)的含義。同學(xué)們所說的“排”，在數(shù)學(xué)上豎排叫“列”，橫排叫“行”。我們?cè)诿枋鑫恢脮r(shí)，一般要先說列，再說行。數(shù)“列”的時(shí)候習(xí)慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列……數(shù)“行”的時(shí)候，習(xí)慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……小林的位置在第1列、第2行。

4.畫圖的方法。有的同學(xué)還運(yùn)用了畫圖法;有的用箭頭做了標(biāo)識(shí)……

5.結(jié)合場(chǎng)景，描述位置。

（1）提出問題：（課件出示教材第19頁的座位圖）你能找到王艷、孫芳、周明、王樂等同學(xué)的位置嗎？

（2）結(jié)合我們教室的布置，你能找到自己的位置嗎？如：我的位置在第3列，第4個(gè)。

（3）玩游戲：我來指，你來說——師指位置：這是誰的位置。（指名描述自己的位置）

（4）同桌互說自己的位置。

（5）今天老師還要教大家一種更為簡(jiǎn)潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（2，5）你們知道，這是誰的位置嗎？（指名交流：2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個(gè)數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對(duì)）

設(shè)計(jì)意圍：通過層層剖析，學(xué)生的認(rèn)知和數(shù)學(xué)上的規(guī)定達(dá)到和諧融合，提煉出“列”和“行”的統(tǒng)一含義。說明生活實(shí)際與現(xiàn)實(shí)的需要是相輔相成的，它是提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的保障。

6.結(jié)合情境，鞏固新知。

（1）指名用數(shù)對(duì)表示出自己的位置，說出數(shù)對(duì)的含義，板書出來。

教師板書：（3，2），請(qǐng)這位同學(xué)起立，回答問題：（2，3）（3，2）這兩個(gè)數(shù)對(duì)都由數(shù)字2、3組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思也就不一樣）

（2）教師出示圖中的點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)生說數(shù)對(duì)，其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。

（2，5）（1，2）（2，2）

當(dāng)出示（2，2）時(shí)，問：兩個(gè)2的意思一樣嗎？在我們班里，還有哪些這樣的數(shù)對(duì)呢？

（3）如果有個(gè)班級(jí)最后一個(gè)同學(xué)的位置是（5，5），你知道這個(gè)班有多少人嗎？為什么？

（25個(gè)，因?yàn)楸硎居?列、5行，所以5×5=25人）

（4）擊鼓傳花游戲：老師敲鼓，鼓聲停，花落入誰的手中，誰就起立說出自己的位置，這樣游戲繼續(xù)。

（5）根據(jù)要求找“新位置”：根據(jù)自己手中的數(shù)對(duì)，快速找到自己的新位置。（師讓學(xué)生打開事先放在每個(gè)小組里的數(shù)對(duì)卡片）

設(shè)計(jì)意圖：通過多種活動(dòng)鋪墊，讓學(xué)生在介紹自己或他人的位置時(shí)，很自然地就會(huì)用兩個(gè)信息來呈現(xiàn)。玩中學(xué)，學(xué)中玩，開放式地反饋，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又為課堂提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

1.舉出生活中確定位置的例子，并說說確定位置的方法。（如有了電影票，就能根據(jù)第幾排第幾號(hào)找到電影院里的位置。同樣用“火車票、演出票”等，都能找到對(duì)應(yīng)的位置。還有地圖、圍棋圖等）

2.在方格紙上畫出喜歡的畫，再用數(shù)對(duì)確定它們的位置。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性在生活中得到了體現(xiàn)。通過對(duì)數(shù)對(duì)意義的理解、讀法的統(tǒng)一、實(shí)際的應(yīng)用，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)對(duì)的可用性是很強(qiáng)的。

四、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)，你已經(jīng)會(huì)用數(shù)對(duì)表示班里其他同學(xué)的位置，老師更希望你用所學(xué)知識(shí)能幫助你的家人，當(dāng)他們坐火車、飛機(jī)等交通工具時(shí)，能在具體情境快速幫他們找到位置。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過不同層面的練習(xí)活動(dòng)，鞏固了在具體情境中用數(shù)對(duì)表示位置的方法，使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想，并希望學(xué)生能把它靈活應(yīng)用于生活中去。