摘 要 寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中英語教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是高中生學(xué)習(xí)英語的主陣地，教師提高高中生的英語寫作水平，關(guān)鍵還是要依靠課堂教學(xué)，即要通過完善英語寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生英語表達(dá)性技能。據(jù)此，高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可嘗試運(yùn)用呈現(xiàn)—體驗(yàn)—習(xí)得—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)價(jià)五步教學(xué)模式。在該模式的操作過程中，教師可根據(jù)每一階段的任務(wù)和特點(diǎn)，分別采取不同的教學(xué)策略，以推進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的高效化，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)與寫作能力的提升，幫助學(xué)生邁過寫作難關(guān)。

關(guān)鍵詞 高中英語寫作教學(xué);五步教學(xué)模式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G633.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0041-03

寫作教學(xué)既是高中英語教學(xué)的重中之重，也是難中之難。當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在著重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕知識(shí)輸出的問題，導(dǎo)致學(xué)生常常覺得寫作難而不愿意寫作。從教師角度看，僅僅通過課堂教學(xué)很難讓學(xué)生全面掌握寫作技巧和語言規(guī)則，為了提高寫作教學(xué)效率，教師往往會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行寫作。從學(xué)生角度看，不少學(xué)生就一直存在語言表達(dá)困難、寫作積極性不高等問題，而教師重訓(xùn)練輕引導(dǎo)的教學(xué)又會(huì)導(dǎo)致他們英語寫作能力提升困難?！镀胀ǜ咧杏⒄Z學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程內(nèi)容”中的“語言技能”部分指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。[1]課堂教學(xué)是高中生學(xué)習(xí)英語的主陣地，教師提高高中生的英語寫作水平，關(guān)鍵還是要依靠課堂教學(xué)，即要通過完善英語寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生英語表達(dá)性技能。筆者結(jié)合《普通高中英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的教育教學(xué)理念，嘗試在高中英語寫作教學(xué)中構(gòu)建呈現(xiàn)—體驗(yàn)—習(xí)得—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)價(jià)（Presentation—Engagement—Acquisition—Creation—Evaluation，PEACE）五步教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。本文具體來分析這一教學(xué)模式的主要教學(xué)策略。

一、呈現(xiàn)：問題導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生的寫作興趣是英語寫作教學(xué)高效開展的前提和基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣可以提升學(xué)生的寫作積極性與自信心，也更容易鍛煉其攻堅(jiān)克難的意志，從而取得較好的寫作成績。

高中生英語寫作興趣的培養(yǎng)，其方法是多樣的。筆者認(rèn)為教師應(yīng)主要從以下兩方面入手：

其一，寓興趣培養(yǎng)于英語日常教學(xué)。高中生英語寫作興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要時(shí)間的積累，不能一蹴而就。因此，教師應(yīng)在日常的英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對(duì)英語寫作的興趣。例如，教師可以與學(xué)生分享國外時(shí)政熱點(diǎn)、他國風(fēng)俗文化與地理環(huán)境等，讓學(xué)生對(duì)感興趣的話題發(fā)表見解;英語教師也可以引導(dǎo)高中生以交朋友的方式與外國人就社會(huì)熱點(diǎn)問題與文化異同問題等展開討論，讓學(xué)生以申請(qǐng)國外大學(xué)為契機(jī)給國外的大學(xué)教授發(fā)送電子郵件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語寫作的作用與價(jià)值，體驗(yàn)到英語交流與寫作的樂趣。通過長期的引導(dǎo)，高中生不僅會(huì)養(yǎng)成英語寫作的習(xí)慣，發(fā)展英語寫作的興趣，還會(huì)消除畏難心理，在豐富英語寫作語言的過程中鍛煉英語寫作的能力。

其二，通過問題呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣。教師除了在日常英語教學(xué)中通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣外，還應(yīng)在寫作教學(xué)中的問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用積極的問題導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。具體來說，教師應(yīng)注意在多文體語篇中呈現(xiàn)問題，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)整合單元話題內(nèi)容，提供同一主題下的不同文體語篇，讓學(xué)生體會(huì)不同文體語篇的特點(diǎn)，并選擇自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀與模仿。教師在呈現(xiàn)語篇時(shí)也要呈現(xiàn)問題情境，這就需要對(duì)話題文本內(nèi)容、難度進(jìn)行合理選取和整合，選擇高中生感興趣的語篇內(nèi)容和問題情境，以吸引學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)該問題的探索欲望，讓學(xué)生愿意主動(dòng)探索、積極寫作。

二、體驗(yàn)：自我體驗(yàn)策略，引發(fā)學(xué)生深入思考

高中生處于自我意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，自我精神和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，如果教師一味地要求或者強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果。因此，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在自我體驗(yàn)中獲得成長。為此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以采取自我體驗(yàn)策略。具體來說，自我體驗(yàn)策略是以學(xué)生的認(rèn)知、興趣、體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)、探究、合作，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)文本主題語境的語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)等，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)，建構(gòu)寫作的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)圖示。

學(xué)生通過自我體驗(yàn)建構(gòu)起來的知識(shí)圖式是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于寫作能力的提高具有重要意義。

教師在采用自我體驗(yàn)策略時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：其一，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)。其二，教師要根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)。如，教師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)融入寫作教學(xué)的主題中，為學(xué)生的寫作拋下錨點(diǎn)、搭好支架，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過程中對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行思考，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這也符合拋錨式教學(xué)與支架式教學(xué)的理念。其三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、合作與探究的過程中進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，發(fā)展其更深層次的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。因此，在體驗(yàn)的過程中，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行介入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)容展開深入的思考，讓學(xué)生在體驗(yàn)中鍛煉邏輯思維能力，而不是停留在體驗(yàn)的表面。

三、習(xí)得：技能獲取策略，教給學(xué)生寫作知識(shí)

學(xué)生要寫好一篇英語文章，不僅需要熟練掌握豐富的英語詞匯，還要能熟練靈活地運(yùn)用英語語法，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力要求較高。因此，許多學(xué)生對(duì)英語寫作望而生畏，不敢寫、不想寫、不愿寫是學(xué)生的普遍心理，這也造成了英語寫作教學(xué)效果不佳。在平時(shí)的英語測試中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作題成了難度最大、學(xué)生失分最為嚴(yán)重的題目。如果把英語寫作比作蓋房子，那么基礎(chǔ)的詞匯是英語寫作的“磚石”，優(yōu)美的句型就是英語寫作的“骨架”，名言佳句就是英語寫作的“裝飾品”，正確的語法就是英語寫作的“混凝土”，四者缺一不可。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語寫作中需要用到的基本詞匯、語篇知識(shí)、語法知識(shí)和文化知識(shí)等，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

以上英語寫作知識(shí)的掌握需要一定語言情境的配合。適合的語言環(huán)境有利于學(xué)生的語言習(xí)得，對(duì)于第二外語學(xué)習(xí)尤其如此。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言、習(xí)得語言。例如，教師可以創(chuàng)造“美食節(jié)”的情境，讓學(xué)生討論中外風(fēng)俗習(xí)慣與飲食的異同，等等。這些有著具體問題的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題查閱資料，運(yùn)用語言，豐富自己的寫作素材，為英語寫作儲(chǔ)備豐富的資料。需要注意的是，語言情境的創(chuàng)設(shè)既要適合學(xué)生發(fā)展的需要，又要結(jié)合寫作教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在問題解決過程中、在情境活動(dòng)中不斷習(xí)得寫作的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語篇等相關(guān)知識(shí)，其英語寫作的基本功就會(huì)逐漸變得扎實(shí)，其英語寫作的積極性也會(huì)相應(yīng)得到提高，寫作教學(xué)的效果自然而然地就獲得了提升。

四、創(chuàng)造：獨(dú)立創(chuàng)作策略，凸顯學(xué)生主體地位

寫作是學(xué)生思考與創(chuàng)作的過程，反映了學(xué)生思維運(yùn)行的軌跡，是學(xué)生個(gè)體與社會(huì)交互的結(jié)果?！皩懽魇菍W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，它與學(xué)生的語言使用能力和邏輯思維能力有著密不可分的關(guān)系?！盵2]教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的語言、內(nèi)容、語篇等知識(shí)按照一定結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行構(gòu)建和創(chuàng)作，獨(dú)立完成寫作。學(xué)生獨(dú)立完成寫作既能發(fā)展學(xué)生的語言使用能力，又能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生思維的流暢性和邏輯性都能隨著寫作能力的提升而獲得發(fā)展，而且學(xué)生思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過寫作本身。

寫作的本質(zhì)就是一種源于生活、回歸生活的藝術(shù)創(chuàng)造。[3]正所謂“文章本天成，妙手偶得之”。英語寫作是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的過程，英語作文是學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)果。但是在一些英語寫作教學(xué)中，教師的強(qiáng)制性要求和指令過多，教師以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建模式化教學(xué)，學(xué)生的寫作完全是教師思維模式的翻版，缺乏學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性、思想性和創(chuàng)新性。[4]因此，在寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作積極性，凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生把自己的思想觀念與生活體驗(yàn)融入寫作過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的自主生成與主動(dòng)建構(gòu)。在學(xué)生寫作過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注意語言的建構(gòu)，按照正確的語法結(jié)構(gòu)和合適的語篇布局，組織文章的篇章結(jié)構(gòu)，還要注重鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中生成創(chuàng)新想法，表達(dá)個(gè)人的主觀想法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)策略，提升學(xué)生寫作效果

在英語寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)具有診斷、反饋和激勵(lì)的作用，能反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，助教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。但是目前的英語寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往存在三個(gè)問題：其一，評(píng)價(jià)不及時(shí)。教師較少在寫作教學(xué)中立即評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而多在課后進(jìn)行批改與點(diǎn)評(píng)。其二，過于注重教師評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)。其三，僅僅關(guān)注學(xué)生某一次的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生寫作學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡“采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用”[5]。基于此，教師應(yīng)采取綜合評(píng)價(jià)策略，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式：

第一，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的主要功能。為學(xué)生提供關(guān)于寫作過程和結(jié)果的即時(shí)有效的反饋信息是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段?！盵6]為實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，教師可以運(yùn)用智能批改的方法，借助人工智能、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等新的信息技術(shù)，在學(xué)生完成作品后立馬給出反饋與點(diǎn)評(píng)，及時(shí)讓學(xué)生了解自己的問題，及時(shí)改正，實(shí)現(xiàn)提升。第二，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生之間展開分享和進(jìn)行同伴互評(píng)，即讓學(xué)生分享自己的作品，請(qǐng)同學(xué)參與評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容深入思考，同時(shí)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，從而獲得進(jìn)一步的發(fā)展。采用學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)的方式，豐富了評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體參與到評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得多視角的反饋意見，在綜合評(píng)價(jià)中獲得提升。第三，開展檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是指把學(xué)生在課堂上的寫作成果、每次測試的寫作作品收集起來，記錄學(xué)生一段時(shí)期的成長歷程。同時(shí)，檔案袋評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與缺漏。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用評(píng)價(jià)語言，在評(píng)價(jià)過程中要更多地欣賞學(xué)生的作品，指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生寫作的自信心，消除學(xué)生的畏難與害怕心理，真正讓學(xué)生熱愛寫作、樂于寫作。尤其是由于當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與師生信息素養(yǎng)的提升，借助計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，檔案袋評(píng)價(jià)的操作越來越便捷。

（葛紅霞，廣州市天河區(qū)教師發(fā)展中心，廣州 510650）

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責(zé)任編輯：謝先成