摘要：本研究從碎片化學習效能內(nèi)涵出發(fā)，借助文獻、訪談、問卷調(diào)查等手段對高職院校學生碎片化學習效能影響因素進行了深度探析與歸納，提出了促進碎片化知識向整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性方向建構(gòu)以提升高職院校學生碎片化學習效能的策略。

關(guān)鍵詞：碎片化學習;學習效能;影響因素;探析;策略

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）17-0000-05

● 問題的提出

目前，線上教學開展得如火如荼，但不少教師認為，在教學過程中，教師難以介入學生學習過程，難以跟蹤學生學習狀態(tài)，難以對學生線上課程學習行為進行必要而有效的引導[1]，難以在第一時間協(xié)助學生調(diào)整學習策略[2]，學生所獲知識更多地呈現(xiàn)為碎片化形態(tài)，如果缺乏對這些碎片化知識進行有效的整理、過濾、歸類、提升、反饋、創(chuàng)新等深度思考與加工[3]，那么學生獲得的知識將是不完整的、無序的、零散的，這樣的學習也就缺乏廣度和深度，碎片化學習效能也會比較低下。[4]基于此，筆者對高職院校學生碎片化學習效能影響因素進行了相關(guān)分析、研究，提出了提升碎片化學習效能的應對策略，旨在使碎片化學習在高職院校在線課程教學中落地生根。

● 碎片化學習效能的內(nèi)涵

具有一定效能的碎片化學習就是以碎片化的方式獲取知識，并對所獲知識以深度甄別、篩選、復原、重組、“二次開發(fā)”、反饋、創(chuàng)新、遷移、應用等方式實現(xiàn)對知識的理解、內(nèi)化、建構(gòu)，最終成為個人知識體系重要組成部分的過程。[5]這種碎片化學習是一種高階的學習行為，要求學習者具有理解與批判、深層次信息加工、主動建構(gòu)知識、遷移與應用知識、解決真實問題等能力。[6]本研究從側(cè)面闡述了學習效能與碎片化學習之間的關(guān)系，盡管目前碎片化學習已得到廣泛應用，但學習效能視閾下的碎片化學習還在探索階段，要將兩者融合在一起，必須構(gòu)建一個線上線下、課內(nèi)課外、互聯(lián)互通的高效學習系統(tǒng)，這既有利于培養(yǎng)學習者的探究、協(xié)作、創(chuàng)新的精神與能力，也能夠提高碎片化學習的學習效能及學習者的學習品質(zhì)。

● 高職院校學生碎片化學習效能的影響因素

1.因素探析

首先是文獻分析。文獻探析主要是基于“中國知網(wǎng)（www.cnki.net）”數(shù)據(jù)庫，檢索時間為2020年4月15日。以“碎片化學習”為“主題”進行“高級檢索”，檢索到857篇文獻，剔除關(guān)聯(lián)度不大的文獻后共獲得315篇。通過逐篇解讀，筆者發(fā)現(xiàn)研究學生碎片化學習效能影響因素的文獻非常少。其中主要有王竹立教授提出的碎片化知識的完整性、關(guān)聯(lián)性，信息超載，信息良莠不齊，不良學習習慣等因素[7];黃建鋒老師提出的知識分散與結(jié)構(gòu)無序、信息泛濫與良莠不齊、外表華麗與流于形式等因素[8];顧小清等人提出的學習者意愿、學習動機、學習策略、個人能力、學習流程、學習環(huán)境等因素[9];張克永提出的知識淺薄、信息娛樂化、知識提取難、注意力渙散、思維不連續(xù)、記憶困難等因素[10];王承博等人提出的內(nèi)容離散、時間不連續(xù)、地點不穩(wěn)定、過程隨意等因素。[11]這些研究從不同層面總結(jié)了影響碎片化學習效能的因素，其中，碎片化知識多而煩冗不成體系，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，休閑娛樂成分較多，獲取、整理、聚合難度較大等是專家一致認同的影響碎片化學習效能的因素。

其次是訪談與問卷調(diào)查。訪談對象為江蘇省N高職院校的8名教育技術(shù)專業(yè)教師，訪談形式采用現(xiàn)場訪談與電話約談相結(jié)合的形式進行，訪談主題為“你認為哪些因素會影響高職院校學生碎片化學習效能”“你認為可以從哪些層面提升高職院校學生碎片化學習效能”等。被訪者普遍認為，碎片化學習是一種具有自主化、個性化、開放性、網(wǎng)絡化、創(chuàng)新性等特點的新型學習方式，它已成為大學生進行自主學習的重要方式。至于效能影響因素，他們認為其中課程資源、課程設計、技術(shù)手段、學習動機、學習力、學習參與度、學習評價等為直接影響因素，時間、地點、環(huán)境、助學者等為次要因素。他們還認為這些因素不能人為分割，它們彼此關(guān)聯(lián)，共同影響學生碎片化學習深度與效能。筆者在文獻研究、訪談的基礎上，圍繞學生、助學者（教師和同學等）、學習資源、學習環(huán)境、學習評價等五個維度精心設計制作了調(diào)查問卷，并經(jīng)過多次咨詢、認證、修改，最終確定了含選擇題、判斷題、自主意見表達題在內(nèi)的30道題目，調(diào)查對象是N高職院校30名高職院校學生，收回有效問卷27份，并對問卷進行Cronbachs Alpha系數(shù)可信度檢驗，結(jié)果顯示問卷內(nèi)部整體信度Alpha系數(shù)值是0.806，每個維度信度Alpha系數(shù)值也都在0.702至0.824之間，這充分說明問卷在整體性及各維度上信度較好。

2.因素歸納

綜合文獻分析、訪談及問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合高職院校情況，并從學生視角出發(fā)，筆者將學生碎片化學習效能影響因素聚焦在學生、助學者（教師和同學等）、課程資源、技術(shù)環(huán)境等四個方面。

（1）學生

學生是碎片化學習的主體，其學習經(jīng)驗、學習動機、自我效能感、學習能力、協(xié)作能力等直接影響碎片化學習效能。學習經(jīng)驗是指學生是否有在線課程學習的體驗及對在線課程學習活動、學習環(huán)境、學習交互等方面的感知和反應。[12]學習動機則是推動學生主動進行碎片化學習，并完成碎片化學習任務的一種內(nèi)在動力，技術(shù)的嫻熟使用、師生的深度交互、同伴的互助協(xié)作等都能強化學生的學習動機。[13]自我效能感是學生對自己在碎片化學習平臺完成相關(guān)學習的能力的自信程度，它可以提升學生學習績效，增強學習動機，改善學習態(tài)度，對碎片化學習有重要影響。學習能力有時也稱學習力，是學生將新知識、新技術(shù)通過自我轉(zhuǎn)變、自我積累形成學生內(nèi)化知識體系的能力，是學生學習動力、綜合能力、學習毅力的綜合體現(xiàn)[14]，在提升碎片化學習效能方面具有舉足輕重的作用。協(xié)作能力是指學生與助學者交流、溝通、合作的能力，通過協(xié)作形成學習合力，達到取長補短的目的。因此，學習經(jīng)驗、學習動機、自我效能感、學習能力、協(xié)作能力等幾個方面共同構(gòu)成學生的學習品質(zhì)，成為影響碎片化學習效能最直接的因素。

（2）助學者（教師和同學等）

雖然碎片化學習是一種以學生自主學習為主的學習方式，但是助學者的幫助是不可或缺的。首先，教師既是學生碎片化學習目標、內(nèi)容、考核方式的設計者，也是碎片化學習課程資源與學習平臺的設計、開發(fā)及提供者，同時還承擔著監(jiān)控學生學習進程、與學生進行線上線下交流互動、對學生學習行為進行評價、為學生提供學習反饋等任務。教師能否及時為學生提供充足優(yōu)質(zhì)的學習資源、及時與學生進行互動、及時對學生的學習反饋做出評價，都會對學生的學習動機、學習熱情產(chǎn)生重要影響。其次，學生要提升碎片化學習效能，除了內(nèi)在的學習興趣、學習動力外，更需要與學習同伴通過社區(qū)交流群、電子郵件等社交平臺組成學習共同體，進行實時溝通、交流，解決學習過程中存在的疑難問題，彌補情感缺失，分享學習成就與學習心得，以便在第一時間獲得更好的學習方法、學習策略及學習進程、學習效果的反饋，從而提升碎片化學習效能。

（3）課程資源

課程資源是進行碎片化學習的基礎條件，包括課程資源內(nèi)容、資源呈現(xiàn)方式、課程任務、討論主題、考核形式等，其完整性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、適用性等因素都會影響碎片化學習效能。首先，課程資源內(nèi)容是否豐富、優(yōu)質(zhì)，能否滿足學生在碎片化時間與空間內(nèi)通過移動學習平臺、移動手段等進行學習，成為影響碎片化學習效能高低的重要因素之一，而且能夠與學生、助學者等中間因素共同影響學習效能。其次，學習任務是否明確、系統(tǒng)、完整，是否有利于學生進行知識建構(gòu)，也是影響碎片化學習效能高低的關(guān)鍵因素。碎片化學習受時間、空間限制，學習行為本身是碎片化的，學習任務必然是碎片化的。要想使碎片化學習效能不受影響，應根據(jù)知識點設計學習任務，做到一個知識點一個任務。任務以微課、微視頻或文檔材料的形式表現(xiàn)，并適當穿插問卷調(diào)查或小測驗等，呈現(xiàn)時間宜控制在5～10分鐘內(nèi)，任務與任務之間應具有一定的邏輯關(guān)系，并相互滲透、相互補充，同時還要做好對學生學習過程的評價。

（4）技術(shù)環(huán)境

新一代信息技術(shù)手段的普及，使得碎片化學習時間、空間及學習手段得到有效拓展，并創(chuàng)設了良好的技術(shù)環(huán)境，為碎片化學習帶來了良好的體驗效果。首先，智能手機、iPad、筆記本等終端設備的普及豐富了碎片化學習的手段，移動互聯(lián)技術(shù)、云計算服務、大數(shù)據(jù)分析、智能終端使用、學習分析技術(shù)等新興信息技術(shù)手段為提高碎片化學習效能提供了技術(shù)保障。其次，學生可以通過學校、家庭、辦公場所及室外空間全覆蓋的移動網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡瀏覽校內(nèi)外網(wǎng)絡學習資源。再次，微信或微信群、QQ或QQ群、微課、微視頻、動畫模擬、超文本鏈接等融媒體為碎片化學習提供了多樣化的知識傳播方式，特別是近年來在教育領域廣泛應用的增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）和混合現(xiàn)實（MR）、可穿戴技術(shù)、自適應技術(shù)等新型視聽技術(shù)實現(xiàn)了虛擬課堂與真實課堂的交匯融合，進一步激發(fā)了學生的學習興趣與學習動力，提高了碎片化學習的效能。最后，社交平臺技術(shù)相對成熟，學生可以圍繞某一知識點在網(wǎng)絡上發(fā)起眾籌、共享倡議，共同進行知識的搜集、篩選、整理、重構(gòu)與重建，最終形成完整、系統(tǒng)的知識體系，形成“人人參與、人人為師”的“大學習”格局。[15]

● 高職院校學生碎片化學習效能提升策略

1.激發(fā)學習興趣，提高學習動力

相關(guān)調(diào)查顯示，學生內(nèi)在學習動力最主要來源于學習的興趣和學習的獲得感，而外在的學習動力則主要來源于對學生的學習認可（如相關(guān)證書、學分等）。[16]基于此，筆者認為激發(fā)學習興趣，提高學習動力，可從兩個方面入手：一是建立碎片化學習學分認證機制，這一手段具有吸引力，學生通過碎片化學習方式完成相關(guān)學習任務，即可獲得與實體課堂同等學分，但教師必須制訂具體化、可量化的學分認證、學分轉(zhuǎn)換標準。具體操作時可結(jié)合學生學習時長、任務完成情況、學習參與度等方面進行學分認定，也可采用線上學習、線下考核相結(jié)合方式對學生進行學分認定。二是根據(jù)學習興趣、知識水平、學習能力、學習風格等為學生組建學習協(xié)作小組，同伴之間可以通過彼此交流、共同探討、相互監(jiān)督而形成一種外在的約束力，且可在在一定程度上解決學生自控力不強、學習投入不高、學習孤獨寂寞等現(xiàn)實問題。

2.優(yōu)化課程資源，加強技術(shù)支撐

碎片化學習不僅受到學習時間、學習地點不確定性的限制，還容易受其他不可預測因素的影響干擾，導致所學知識的系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性受到很大影響。為此，首先，課程資源建設要優(yōu)先考慮以知識點為中心，突出知識的重點、難點，加強不同知識點之間、不同課程之間的關(guān)聯(lián)性設計，增強課程學習的情境性;其次，要考慮課程的趣味性，適當增加動畫、視頻、微電影、學習闖關(guān)、小組競賽等環(huán)節(jié);再次，要考慮技術(shù)的先進性，音質(zhì)效果好、畫面清晰、交互性強、內(nèi)容呈現(xiàn)合理是基本要求，可融入增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）和混合現(xiàn)實（MR）等技術(shù)模擬真實課堂，增加現(xiàn)場感，單個課程資源學習要有靈活性，時間不宜過長，應控制在5～10分鐘以內(nèi)，這樣可方便學生隨時隨地學習;最后，要考慮技術(shù)支撐，碎片化學習是一種智能移動學習方式，因此在設計課程資源時應融入移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、學習分析等技術(shù)，及時分析、掌握學生的學習動態(tài)、學習成效。根據(jù)不同學生的學習興趣、學習風格、學習能力推送不同的課程資源和相關(guān)服務，同時還要盡量滿足線上學習和線下學習的雙重要求，確保學習流暢、快捷、高效。

3.構(gòu)建虛實結(jié)合的學習共同體，健全線上線下互動交流機制

學生在進行碎片化學習時，在時間和空間上與教師或?qū)W習同伴常常處于分離狀態(tài)，容易產(chǎn)生孤獨感、疏離感。另外，個體學習所需要的認知臨場感、學習臨場感、社會臨場感嚴重缺失，容易導致學生迷失學習方向，失去學習興趣，最終失去學習動力。解決該問題的最好方法就是構(gòu)建虛實結(jié)合的學習共同體，建立線上線下互動交流機制。首先是線上虛擬學習方面，教師要根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、重點難點、難易程度等提煉知識點，把可以通過自主學習、自我探究或吸引力與傳授效率較高的知識點安排在線上虛擬學習環(huán)境中供學生自主學習，并通過構(gòu)建課程學習QQ群、微信群、學習平臺討論交流區(qū)等方式形成線上虛擬交流機制，每周或每天可以設定某一固定時間進行線上虛擬輔導釋疑、學習同伴討論交流，讓學生不再孤獨、不再寂寞，彌補學生的情感缺失。其次是線下真實課堂方面，教師要定期召集學生進行線下真實課堂學習，把需要進行深入討論、容易出錯及比較抽象的知識點安排在實體課堂中進行討論解答。同時，可根據(jù)學習品質(zhì)、知識水平、認知能力等把學生分成若干學習小組進行分層學習。虛實結(jié)合的學習方式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力，培養(yǎng)學生個性化、多渠道、有深度的學習。

4.健全評價機制，提升評價效能

碎片化學習宜采用線上評價與線下評價、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行。線上過程性評價可以針對某個知識點或某個章節(jié)，采用在線提問、在線測試等形式，根據(jù)學生的學習進度、知識掌握、任務完成、參與程度、作業(yè)完成等進行評價，要注重對學生的價值觀、情感態(tài)度、學習細節(jié)等方面的評價。通過這種評價教師能夠及時掌握學生自主學習的情況，以便及時調(diào)整、改變學生的學習進程。線下總結(jié)性評價可以針對一個學習周期或一個學習模塊或整個課程完成的情況進行評價，應注重知識的整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的評價。碎片化學習的特性決定了其評價必然要由從過去傳統(tǒng)、單一的總結(jié)性評價向以過程性評價為主、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式過渡。

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作者簡介：黃建鋒（1970—），男，南通師范高等?？茖W校教授，主要從事信息技術(shù)教育理論與實踐研究。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度高等教育重點資助課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代碎片化學習策略研究”（B-a/2016/01/21）;江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2019年度重點資助課題“高職院校智慧學習社區(qū)構(gòu)建研究”（2019-R-73396）。