焦建利

在老師們那里，聽到的最普遍的抱怨之一，就是學(xué)生似乎缺乏超越事實材料以進行更深入理解的能力或動力。

導(dǎo)致學(xué)生的理解膚淺而無法深入下去的原因很多。例如，教師怎么對學(xué)生進行測試，學(xué)校、教師乃至社會對學(xué)生所設(shè)定的期望是什么，教師在教學(xué)時所使用的學(xué)習(xí)材料是怎樣的，等等。教科書中的那些典型問題，往往無法促進學(xué)生有效解決問題能力和分析技能的發(fā)展（Heller & Hollabaugh， 1992），也不會挑戰(zhàn)學(xué)生，培養(yǎng)他們的批判性思維技能和邏輯推理（Mazur，1996）。為此，在成功的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)課程中，選擇合適的、好的問題和材料，對于學(xué)生超越對重要內(nèi)容的膚淺理解至關(guān)重要。

那么，問題來了！什么樣的問題是好的問題？

在PBL教學(xué)中，好的問題的特征可能很多，這些特征也許會因?qū)W科不同而有所不同。但是，基于問題的教學(xué)實踐者可能會認(rèn)同，以下這5個特征可以說是良好PBL問題的重要特征。

1.好的問題是引起學(xué)生興趣的

一個有效的、好的PBL問題能引起學(xué)生興趣，激勵他們?yōu)榱藢λ鶎W(xué)概念有更深入的理解而去探索，它應(yīng)該能將學(xué)科知識與現(xiàn)實世界盡可能地聯(lián)系起來。如果將問題置于學(xué)生們所熟悉的情境之中，他們會覺得自己與正在解決的問題有密切聯(lián)系。

2.好的問題基于事實并符合邏輯

有效的問題往往需要學(xué)生基于事實、信息、邏輯做出決策和判斷。在此類問題中，學(xué)生通常會將被要求根據(jù)正在學(xué)習(xí)的原理，去證明他們的決定和推理是合理的。這些問題可能需要學(xué)生決定，如何設(shè)定假設(shè)（以及為什么要提出假設(shè)），為了解決問題，什么信息是相關(guān)的，需要哪些步驟或程序。

3.好的問題應(yīng)該足夠復(fù)雜

面對具有一定挑戰(zhàn)的、足夠復(fù)雜的問題，為了有效地尋求解決方案，學(xué)生團體中的各方成員就需要通力合作。

問題的長度、難度和復(fù)雜度問題或案例，必須使學(xué)生很快意識到，他們各自為戰(zhàn)“分而治之”的努力，是不會有效地解決問題的。

事實上，對于團體而言，將不同的學(xué)習(xí)問題分配給不同的人去進行研究，這可能很有必要。然而，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的魅力和關(guān)鍵就在于，基于課程中的概念，小組及其所有成員綜合他們所學(xué)的知識，并將新的知識連接整合到他們所構(gòu)建的知識框架中的能力。這種能力就有賴于合作學(xué)習(xí)和小組討論，而不是個人單打獨斗的學(xué)習(xí)。

4.好的問題應(yīng)該是開放的

一個好的問題，在其第一階段的初始問題應(yīng)該是開放式的，是基于先前學(xué)到的知識，和/或是有爭議的，這樣，小組中的所有成員一開始就會被吸引到對這個問題的討論之中。

這個策略讓學(xué)生們作為一個團隊一個小組去運作，而不是鼓勵他們?nèi)ス萝娮鲬?zhàn)單打獨斗。同時，初始討論將幫助學(xué)生記住他們已經(jīng)知道的東西，并幫助他們建立與以前所學(xué)習(xí)的概念和材料之間的聯(lián)系。

5.好的問題整合課程內(nèi)容目標(biāo)

在問題導(dǎo)向教學(xué)中，一個好的問題，能夠?qū)W(xué)生之前所學(xué)的知識與新概念聯(lián)系起來，能夠?qū)⑿轮R與課程中的其他概念，或者學(xué)科中其他課程聯(lián)系起來。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問題，應(yīng)該挑戰(zhàn)學(xué)生，培養(yǎng)其更高層次的思維技能，使他們超越布魯姆（1956）所說的知識和理解的低階認(rèn)知水平，提升到進行分析、綜合和評估的高階認(rèn)知水平。

換句話說，問題導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更側(cè)重于推動深度學(xué)習(xí)，這也是它的魅力所在。