朱雯渲

事件回放

一個(gè)下雨的早晨，值勤老師急匆匆跑進(jìn)班級嘁我過去：“你班的一個(gè)小女孩一定要媽媽的雨傘，媽媽要撐著它回家呢。”趕到幼兒園門口，只見盼盼雙手緊握著媽媽的雨傘，哭鬧著不肯松開。見此情景我甚是詫異：“奇怪！平時(shí)懂事溫順的小姑娘，今天怎么會(huì)大發(fā)脾氣呢？”在我的協(xié)調(diào)下，媽媽把雨傘留給了盼盼，和其他順路的家長合用一把傘回去了。盼盼撐著傘急切地告訴我：“老師，我想去看向日葵！我一個(gè)晚上都沒有睡著，一直擔(dān)心我的向日葵會(huì)折斷，因?yàn)樗幕ūP很大，不下雨的時(shí)候它已經(jīng)彎下來了，夜里雨下得那么大，我怕花盤里面有了雨水太重，會(huì)折斷?！彼豢跉庹f了那么多，眼里滿是焦慮：“我還擔(dān)心下雨天向日葵會(huì)沒有朋友。因?yàn)槲姨焯烊タ此?，下雨天我沒有雨傘的話，就不能去陪向日葵，它就沒有朋友了，它一定會(huì)很孤單的?！蔽疫吢犨吘o跟著盼盼匆忙的腳步，往向日葵種植園奔去……

我把“盼盼為了看望向日葵對媽媽發(fā)脾氣”的事件發(fā)在了家長群里，立刻引起了家長們的積極回應(yīng)，家長們各抒己見，通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞了自己的感受和建議。

盼媽媽：謝謝老師！我急著上班，沒去想孩子為什么會(huì)發(fā)這么大的脾氣，幸虧你說“盼盼發(fā)脾氣一定有她的原因”提醒了我，很高興我把雨傘留給了盼盼。

昕媽媽：好有愛心和責(zé)任心的寶貝，她的想法太讓我感動(dòng)了。

毅媽媽：無理取鬧的脾氣背后竟然隱藏著如此純真、善良的友愛之心。以后我們要多聽聽孩子的想法。

我們經(jīng)常通過幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群等呈現(xiàn)幼兒生活日常和成長點(diǎn)滴。這種民主互動(dòng)的方式讓家長分享到了幼兒在園的多元化信息，促進(jìn)了他們對幼兒成長的參與和思考，也讓他們感到了被認(rèn)可和尊重。家長在充分參與探討的過程中教育觀念得到改變，教養(yǎng)方式日漸科學(xué)，家園互動(dòng)也更為緊密、融洽。

盼盼“看望向日葵”的愿望讓家長們感受到孩子特有的思維方式和情感體驗(yàn)。她在種植向日葵的過程中與向日葵結(jié)下的深厚情感，在她與媽媽爭執(zhí)的那一刻爆發(fā)了出來。如果每個(gè)孩子都代表一朵花，他們純凈、自然的天性被成人看作是了解世界的途徑時(shí)，我們對兒童的愛與欣賞也就油然而生了。當(dāng)一個(gè)人內(nèi)在深層的自我體驗(yàn)與外在的真實(shí)生活與自然相融的時(shí)候，那份淡定、祥和與安靜就是文化。

我們引導(dǎo)家長努力靠近孩子的視線、感知他們的思維、支持他們的探索。老師與孩子間自然而然流露出的互動(dòng)、信賴與親密關(guān)系，讓家長們感受到了這種文化，并由此相信，他的孩子在教師們的眼里，就是一朵獨(dú)特的花，教師會(huì)用心去呵護(hù)。孩子在幼兒園是被重視的，是遵循天性成長的、是有獨(dú)特價(jià)值的。家長與老師對孩子“自然生長”達(dá)成的共識為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)展示學(xué)習(xí)方式、情感方式和精神世界的舞臺。

我們把家園互動(dòng)中好的教育理念和方法，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行梳理總結(jié)，然后反饋給家長，以實(shí)現(xiàn)對他們科學(xué)育兒的引領(lǐng)。這次“盼盼爭雨傘”是一個(gè)很好的家長科學(xué)育兒的指導(dǎo)契機(jī)。我們根據(jù)家長的反饋，梳理出了以下教育建議：

1.幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，家長要以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重;要認(rèn)真傾聽、接受他們的合理要求，即使他們的意見與成人不同，也要尊重他們的想法。

2.在保證安全的情況下，家長對幼兒自己能做的事情不越俎代庖;支持他們按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。即使孩子做得不夠好，家長也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他們在做事中樹立自尊和自信。

3.對待幼兒要親切關(guān)愛，讓他們感到家長是可親、可近、可信賴的。多和他們一起游戲、勞動(dòng)、談笑，盡量在家庭中營造溫暖、融洽的氛圍。

4.幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，家長應(yīng)注重自己言行的榜樣作用。

5.幼兒和植物一樣，家長能給予的是陽光、雨露和肥沃的土壤，他們必將按照自然的規(guī)律生長。

在討論、反饋之后，家長們對相關(guān)育兒理念達(dá)成了共識：幼兒有獨(dú)立的思想和自己的情感意識;他們是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者;家長是幼兒成長之旅的支持者和合作者，要鼓勵(lì)幼兒在解決問題中自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自身蘊(yùn)含的成長力量，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

在家園共育中，教師要用專業(yè)品質(zhì)贏得家長的信任與尊重。教師這個(gè)職業(yè)取得他人的尊重，表面上看并不難，但得到來自他人內(nèi)心深處的欽佩與贊賞卻是需要我們運(yùn)用專業(yè)能力來達(dá)成的。當(dāng)教師能很有底氣地用專業(yè)知識和家長溝通、交流時(shí)，當(dāng)我們能讀懂每一位幼兒，并引領(lǐng)他們快樂、自信、蓬勃地成長時(shí)，當(dāng)家長遇到育兒困惑，我們能熱情地幫助，讓問題迎刃而解時(shí)，他們對教師才會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，家園合作也將會(huì)更和諧高效，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

家長群體是幼兒園寶貴的教育資源，他們中有各行各業(yè)的技術(shù)人才，是我們教育教學(xué)的強(qiáng)大后備力量。從小生長在農(nóng)村的爺爺奶奶們個(gè)個(gè)是務(wù)農(nóng)高手，具有豐富的種植經(jīng)驗(yàn)。在“向日葵種植”過程中，昕昕奶奶就是我們種植護(hù)理的核心技術(shù)顧問。自向日葵播種開始，她就主動(dòng)參與到了課程的建設(shè)中來，為大家講解向日葵種植的注意事項(xiàng)，解答孩子們的疑問，孩子們親切地叫她“向日葵奶奶”。這種家長走進(jìn)課堂的方式，充分發(fā)揮了家長的職業(yè)優(yōu)勢，不僅拓展了孩子與老師的視野、豐富了幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，也讓家長了解了幼兒園教學(xué)的近期目標(biāo)，在互動(dòng)中感受與孩子們共同游戲、學(xué)習(xí)成長的快樂，從而達(dá)成家園互動(dòng)合作的雙贏。

瑞吉?dú)W教育理念主張：“兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。”家長和孩子一起游戲時(shí)，他們能感受到孩子們的童真、創(chuàng)新和快樂。不管是老師或是家長，感受到這一動(dòng)人的瞬間后，對兒童游戲的態(tài)度會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，同時(shí)自己的育兒理念也會(huì)在活動(dòng)中獲得升華。