張斌斌

閱讀能力對于學生的文學能力有著重要影響，閱讀策略能夠提升學生的語文閱讀能力。統(tǒng)編版教材在編排中注重閱讀教學，精心設(shè)計了閱讀策略單元，通過單元閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀策略的運用，提升學生閱讀能力。

一、閱讀單元策略的教學特點

閱讀策略單元教學在統(tǒng)編版教材中得到重視，在不同的年齡層有著不同的教學要求，進行了科學分類，從而使閱讀策略單元更加科學合理。針對三年級的學生，閱讀策略會更加注重激發(fā)，讓學生擁有閱讀能力;四年級注重從不同角度思考，帶著問題讀書，還要提出不懂的問題，并去探究答案，指向邊讀邊思;五年級更注重學生的閱讀速度，從而提升閱讀效率，加快閱讀水平發(fā)展;六年級，要求提升整體閱讀能力，包括對文章的把控能力，進行仿寫和創(chuàng)作，力求學生閱讀水平有質(zhì)的提高。

（一）閱讀教材并列式策略

閱讀教學中，課文會有不同層面的多種內(nèi)容，教師要豐富和完善學生閱讀教材，提升學生的閱讀策略單元的理解能力。比如，在五上學習中有三篇文章《搭石》《將相和》和《什么比獵豹的速度更快》，分別從不同角度展現(xiàn)單元的主題，有效提升學生的閱讀理解能力，令其了解更多方面的主題內(nèi)容，掌握多元閱讀方法。教師在教學中一定要引導學生進行不同角度的學習，在《搭石》一課中引導學生集中注意力閱讀，不要進行回讀;在學習《將相和》時，教師讓學生進行速讀，不用再逐詞逐句進行閱讀，加快閱讀速度;在《什么比獵豹的速度更快》學習時，要借助關(guān)鍵詞進行尋讀，讓學生帶著問題閱讀，增強學生的閱讀實效。這些課文雖然使用了不同的閱讀方式，但殊途同歸，都是為了提升閱讀的速度。這樣引導學生用不同的方式進行有目的閱讀，從而提升學生閱讀能力。學生遇到不同題材的文章時，便應(yīng)該主動選擇最恰當?shù)姆绞竭M行閱讀，提高學生對于文章的理解效率，實現(xiàn)高效學習。

（二）閱讀教學遞進式策略

在進行單元閱讀過程中，要有整體把握，并且對于單元文章之間的聯(lián)系有科學的設(shè)計，學習要循序漸進，在思考中進行。比如，在四上學習中，閱讀單元有四篇文章《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》和《蝴蝶的家》，對于這四篇文章的閱讀策略應(yīng)是遞進式的，在閱讀設(shè)置的遞進中，使學生學習能力逐步提升。在《一個豆莢里的五粒豆》教學中，對于文章的提問擴大區(qū)域，面對整篇文章進行提問，提問的廣度更強;在《蝙蝠和雷達》教學中，提問向縱深發(fā)展，開始關(guān)注文章的內(nèi)容、寫法以及學生所得到的啟示，在閱讀后學生的思考也是非常重要的，加深了閱讀的效果;在《呼風喚雨的世紀》學習中，進入該單元閱讀遞進的第三個環(huán)節(jié)，不僅僅注重文章的閱讀和問題的體現(xiàn)，在學生提問后還要將閱讀重點放在“如何解決問題”上，讓學生學著去思考問題，提升閱讀的整體效果;最后一篇《蝴蝶的家》則更為具體，在閱讀中將問題進行分類，并且逐一解決，閱讀的能力進一步得到提升。通過循序漸進的方式，讓學生的學習能力一步步提升，學生對閱讀策略有了更深的認識，在提問與解答中找到合適的閱讀方法，提升學生的提問水平，提高學生的閱讀能力。

二、閱讀策略單元實踐方法

（一）享受閱讀，讓學生進行閱讀猜測

在小學語文閱讀中，閱讀教材非常關(guān)鍵，教材內(nèi)的文章為學生閱讀提供有價值的內(nèi)容。教學中，教師要引導學生在閱讀中體會文字的力量，從而掌握閱讀策略，學會閱讀。比如，在學習三上第四單元時，該單元主要有三篇文章《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》。三篇文章具有不同的教學價值，《總也倒不了的老屋》能夠引導學生進行預測，從而帶動后面兩篇文章的練習，落實閱讀的根本目標，提升閱讀的實效。在“老屋”中，教師可以結(jié)合文章的主題進行提問，比如，教師提問“這個老屋到底有多老呢？”讓學生對老屋的年齡進行猜測，然后學生會預測不同的內(nèi)容，讓學生通過閱讀，檢驗猜測結(jié)果如何，從而尋找正確答案。學生在尋找答案過程中，能夠加深對老屋的理解和認識，能更貼近文章主旨。接著，教師可以進行深入提問：“為什么老屋總也不會倒下呢？”然后，教師讓學生用文章中的句子來回答，讓他們在尋找答案時，思考自己的預測是否準確，這樣的目的是讓學生帶著問題閱讀，并且了解如何解決問題，讓學生掌握閱讀策略，從而為自主閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）學會閱讀，讓學生進行閱讀批注

閱讀批注在閱讀中非常關(guān)鍵，語文閱讀的篇幅往往比較長，學生在閱讀中經(jīng)常會忘記閱讀的目的，或者容易走神，通過批注閱讀能夠幫助學生更加專注地閱讀，在閱讀中提升語文能力。批注閱讀能夠讓學生自主閱讀，進行更深層的認知，并且進行自我提問。比如，在學習《不會叫的狗》時，教師需要先引導學生進行閱讀，然后鼓勵學生進行批注。教師可以提問學生：“為什么這只狗不會叫呢？”讓學生帶著問題閱讀，再在閱讀中進行批注，將自己認為對的答案批注在書上，從而做到更準確、清晰地回答。在學生完成批注后，讓學生小組討論，實現(xiàn)問題的解決。然后，教師再進一步提問學生。在小組討論過程中，學生的自信心會更足。閱讀批注讓學生閱讀更有條理性，增強學生的閱讀滿足感和信心，從而促進學生閱讀能力的提升與思維的發(fā)展。

綜上所述，小學語文教學中，閱讀策略非常重要，教師要在單元教學中注重閱讀策略的運用，了解閱讀策略單元的相關(guān)特點，并且正確引導學生，讓學生了解閱讀策略，正確使用閱讀策略，帶給學生更好的閱讀體驗，幫助學生提升閱讀能力。