徐廣廈

摘 ? ?要：幼兒教育階段不僅是幼兒行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期，也是幼兒身心發(fā)展的重要階段。幼兒是天生的游戲者，教師在組織教學時，要善于尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)幼兒年齡特征，巧妙地借助游戲，激發(fā)幼兒的參與興趣，調(diào)動幼兒的整體感知，讓幼兒在身心愉悅的狀態(tài)下參與游戲活動，體會游戲給自己帶來的樂趣，并逐步提升自身的理解能力。

關鍵詞： 幼兒教育;游戲化教學;策略探究

3～6歲是幼兒成長的基礎階段，也是幼兒個性發(fā)展的重要時期。處于此階段的幼兒具有強烈的獵奇心理，他們希望能夠通過主動探究來滿足自己的好奇心。同時，幼兒也是比較敏感的，他們正逐步通過模仿來形成自己具有個性化的人格特征。因此，此階段的幼兒教育尤為重要。

幼兒是天生的游戲者，教師在組織教學時，要善于尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡特征，巧妙地借助游戲，激發(fā)幼兒的參與興趣，調(diào)動幼兒的整體感知，讓幼兒在身心愉悅的狀態(tài)下參與游戲活動，體會游戲給自己帶來的樂趣，并逐步提升自身的理解能力。

一、游戲化教學的重要性

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師采用較為單一的講授式教學，無法激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒在參與活動的過程當中相對較為被動。隨著教育教學改革的逐步深入，教師要能不斷地更新自身的教育理念，利用游戲化教學調(diào)動幼兒的積極性，提高課堂教學效率。

（一）有利于培養(yǎng)兒童的語言能力

在日常的幼兒語言教學中，教師通常會利用講述式的教學方法，幼兒只是被動的聆聽者，很少與教師進行互動與交流，參與活動的熱情和積極性不夠。而教師創(chuàng)設游戲化教學情境，可以讓幼兒充分參與活動。借助幼兒比較喜歡的表演，采用模仿式教學，讓幼兒充分動口進行練習，潛移默化地提升幼兒的語言能力。此外，幼兒在游戲的過程中，會與他人進行合作、交流，在互動中不斷地提升語言表達能力。

（二）有利于促進幼兒的身心發(fā)展

游戲化教學是符合幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律的，因為游戲的本身就充滿著樂趣，能夠讓幼兒充分放飛自我，愉快地表達自己內(nèi)心的真實想法，并能夠樂于調(diào)動自身的主觀能動性，積極參與活動。幼兒增長的不僅是知識，還能夠增強自身的體魄，形成良好的道德品質，真正促進自身綜合能力的提升與發(fā)展。

（三）有利于提升兒童的認知能力

幼兒獲得知識的途徑，除了課堂，還有生活這個大平臺。教師可以利用趣味游戲法，拉近幼兒與生活之間的距離，讓幼兒從生活中習得知識，提升能力。比如，教師要想讓幼兒掌握基本的交通規(guī)則，只是簡單地講述是很難實現(xiàn)的。如果教師結合幼兒的生活經(jīng)驗，利用情景模擬的形式，會很容易加深幼兒對交通規(guī)則的理解與記憶。因此，教師要能夠將書本上的知識與幼兒的生活實際進行緊密聯(lián)系，讓幼兒在參與的過程中，感受到從生活中學習的重要性。

二、游戲化教學的策略探究

（一）創(chuàng)設靈活多變的游戲形式

教師在開展游戲活動時，如果形式較為單一的話，幼兒在參與多次活動之后，就會慢慢地失去興趣，參與的熱情也會逐漸降低。因此，教師要結合各學科的特點，不斷豐富游戲活動的形式，將游戲形式變得更加靈活多樣。

比如，在開展“小兔玩圈”游戲時，如果教師直接告知幼兒游戲的規(guī)則，然后組織幼兒進行游戲活動，這樣的形式就相對較為單一，幼兒的參與熱情不高。因此，教師可以利用幼兒比較喜歡表演的特點，讓幼兒扮演兔寶寶，自己扮演兔媽媽和大灰狼，并播放音樂《小兔乖乖》。游戲以塑料圈為道具，按音樂的情節(jié)表演舞蹈和故事的情節(jié)，進而激發(fā)幼兒對塑料圈的喜愛，并告知幼兒相關的安全教育。隨后，教師組織幼兒將塑料圈擺成“羊腸小道”，帶著兔寶寶穿過小道，到山上去播種胡蘿卜，澆水、施肥，并且收獲。幼兒可以走過圈，也可以跳過去。接著，教師鼓勵和激發(fā)幼兒大膽地進行想象和創(chuàng)新，不斷挖掘塑料圈的多種玩法。此時，教師要能夠給予幼兒充分的自由空間，讓幼兒能夠以自主游戲為主。最后，教師再組織幼兒以“開汽車”的形式回到班級。

這樣的游戲形式，不僅符合了幼兒的年齡特征，也尊重了幼兒的興趣發(fā)展。游戲的材料是以塑料圈為主的，而其他的輔助性材料都是為了吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠保持一個持久的興趣。游戲活動的形式并非是一成不變的，教師要不斷地進行創(chuàng)新，探索出符合幼兒發(fā)展的多種游戲形式，讓幼兒“百玩不厭”。

（二）呵護兒童豐富的想象能力

幼兒年齡雖小，但是他們卻具有豐富的想象力和聯(lián)想意識，教師要呵護好幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提升幼兒的審美情操。

比如，教師在進行美術教學時，不僅要讓幼兒了解相關的美術專業(yè)知識，還要能夠善于利用充滿趣味性的故事情境去吸引幼兒的注意力，挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，讓幼兒創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的作品。同時，教師還要給予幼兒積極的肯定，無論幼兒創(chuàng)作出來的作品是什么樣子，都要能尊重幼兒的自尊心，樹立幼兒的學習信心，提升幼兒的發(fā)散性思維能力。

（三）懂得尊重幼兒好玩的天性

教師所設計的游戲形式和內(nèi)容，一定要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，懂得尊重幼兒好玩的天性。如果教師設計的內(nèi)容比較難，幼兒會產(chǎn)生畏懼的情緒，反而不利于游戲活動的開展。如果教師所創(chuàng)設的游戲活動過于簡單，又不容易調(diào)動幼兒的積極性。因此，教師要能夠尊重幼兒的個性發(fā)展，設計出符合幼兒興趣特點的游戲活動，滿足幼兒身心發(fā)展的需求。同時，教師還要注重培養(yǎng)兒童游戲化體驗，加深幼兒的學習感知能力。

（四）積極營造愉悅的游戲氛圍

教師要想順利地進行游戲化教學，就要能夠營造愉悅的游戲氛圍。如果教師對幼兒要求過于嚴厲，或者只要幼兒犯一點點的錯誤，就對幼兒進行嚴厲的指責。這樣不僅不利于調(diào)動幼兒的參與興趣，還會讓幼兒排斥參與游戲活動。相反，如果教師能夠利用春風化雨般的語言，從幼兒的角度與他們進行交流與溝通，就能夠真正拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒感受到教師的親和力，有利于教學活動的開展。

比如，教師在組織幼兒開展游戲活動中，可以根據(jù)幼兒的年齡特征或者是興趣愛好等，播放幼兒耳熟能詳?shù)母枨?，讓幼兒跟著?jié)奏進行舞動。教師不需要強行要求幼兒必須將動作做到位，重要的是讓幼兒能夠感受到輕松愉悅的游戲氛圍。這樣，才能夠讓幼兒樂于調(diào)動自身的主觀能動性，參與游戲活動，進而提高活動的效率。

總而言之，在幼兒教育中，教師要能夠巧妙地利用游戲進行教學，創(chuàng)設靈活多變的游戲形式;激發(fā)幼兒的參與性，呵護幼兒豐富的想象力，提升幼兒的發(fā)散性思維能力;懂得尊重幼兒好玩的天性，促進幼兒的個性發(fā)展;積極營造愉悅的游戲氛圍，拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒教學充滿童真童趣。

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