孫玲

摘 ? ?要：在幼兒教育階段，相比于其他閱讀書(shū)目來(lái)說(shuō)，繪本中精美的圖畫(huà)、豐富的色彩、簡(jiǎn)潔的文字不僅能滿(mǎn)足幼兒的獵奇心理，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。還能夠有效培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，提高幼兒的審美情趣。借助繪本開(kāi)展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、年齡特征等，讓幼兒在美工區(qū)能盡情地享受活動(dòng)的快樂(lè)，點(diǎn)燃幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：繪本;美工區(qū);靈活運(yùn)用;策略探究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)以及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的需求日益強(qiáng)烈，對(duì)于幼兒園辦學(xué)質(zhì)量及品質(zhì)的要求也隨之提升。幼兒園以及教師要能順應(yīng)教育教學(xué)改革的步伐，既要完成相關(guān)的教育教學(xué)任務(wù)，又要注重幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更要注重幼兒審美情趣等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

在幼兒閱讀中，繪本閱讀是尤為重要的組成部分，將繪本故事巧妙地與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，不僅能夠給予幼兒充分自主的活動(dòng)環(huán)境，還能為幼兒提供更為多樣化的操作材料，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

一、繪本在美工區(qū)活動(dòng)中運(yùn)用的重要性

在幼兒教育階段，相比于其他閱讀書(shū)目來(lái)說(shuō)，繪本中精美的圖畫(huà)、豐富的色彩、簡(jiǎn)潔的文字不僅能滿(mǎn)足幼兒的獵奇心理，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能夠有效培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，提高幼兒的審美情趣。繪本故事的內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，生動(dòng)有趣的人物形象充滿(mǎn)著童真童趣，也更容易被幼兒所接受。

繪本中的插圖，不僅符合了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，還將故事的內(nèi)容以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，用點(diǎn)線(xiàn)面來(lái)勾勒五彩線(xiàn)條，用圖畫(huà)來(lái)“講述”故事的內(nèi)容。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)繪本早已不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行故事的閱讀，而是能讓幼兒通過(guò)對(duì)繪本故事的閱讀，感受藝術(shù)之美，體會(huì)藝術(shù)的魅力。教師要借助繪本開(kāi)展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、年齡特征等，讓幼兒在美工區(qū)能盡情地享受活動(dòng)的快樂(lè)，點(diǎn)燃幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

二、繪本與美術(shù)巧妙融合，培養(yǎng)幼兒美術(shù)欣賞能力

在日常生活當(dāng)中，幼兒喜歡用畫(huà)筆去描繪屬于自己的五彩世界。在幼兒的眼中，周?chē)囊磺卸际嵌嗖实模秦S富的，每一種顏色都具有神奇的力量和生命力。教師要將幼兒喜歡的繪本與美術(shù)巧妙地進(jìn)行融合，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的美術(shù)欣賞能力，讓幼兒能夠從不同的角度去感受生活之美，體會(huì)美之奇特。

教師要想借助繪本開(kāi)展豐富多彩的美工區(qū)域活動(dòng)，就要基于幼兒的認(rèn)知能力、身心發(fā)展特點(diǎn)。比如，在中班教學(xué)中，教師要充分了解中班幼兒的真實(shí)想法，尊重幼兒的年齡特征，設(shè)定符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容。深入挖掘繪本教材，不斷拓展區(qū)域游戲的方式。尤其是經(jīng)典繪本故事當(dāng)中的人物形象、人物語(yǔ)言、動(dòng)作，環(huán)境、故事情節(jié)等，教師要能進(jìn)行深入剖析與挖掘。根據(jù)幼兒的具體學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并根據(jù)幼兒的反饋，不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)趣味化游戲情境，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作興趣

在幼兒教育中，雖然幼兒的年齡相對(duì)比較小，但是在不同的學(xué)段，他們身心發(fā)展的規(guī)律也是各不相同的。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的有意行為已經(jīng)開(kāi)始逐步發(fā)展，能夠嘗試著控制住自己的情緒，也樂(lè)于與他人進(jìn)行互動(dòng)與交流。隨著幼兒體能的增強(qiáng)，他們的動(dòng)作更加完善，言語(yǔ)表達(dá)能力逐漸提升，也能通過(guò)自己多重的感官進(jìn)行表達(dá)，擁有著豐富的想象力和表現(xiàn)力。

教師要在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒的獵奇心理，創(chuàng)設(shè)趣味化游戲情境，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣?！坝變菏翘焐挠螒蛘摺?，教師要能借助幼兒喜歡的游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下更好地完成美術(shù)作品。

比如，《螞蟻和西瓜》是深受中班幼兒喜歡的繪本故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，充滿(mǎn)著濃厚的趣味性。在教學(xué)時(shí)，教師要能用幼兒喜歡的表演式游戲教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒回憶故事的內(nèi)容。教師還可以為幼兒提前準(zhǔn)備好螞蟻的頭飾、西瓜、鏟子、繩子等道具，幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇不同的角色和道具。教師再創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“在一個(gè)炎熱的夏天，小螞蟻們又熱又渴，出門(mén)找水喝，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)一塊大西瓜，便迫不及待地爬上大西瓜嘗了起來(lái)……”幼兒隨著故事的情節(jié)逐一出場(chǎng)，并加上自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，利用自己的方式來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容。隨后，教師再與幼兒進(jìn)行交流：“小朋友們，在整個(gè)故事當(dāng)中，哪個(gè)地方是最吸引你的？這些搬西瓜的螞蟻都有什么樣的動(dòng)作呢？你最喜歡其中的哪一只？它的動(dòng)作又是什么樣子的？”隨后，教師示范畫(huà)螞蟻，為了便于幼兒掌握繪畫(huà)的技巧，教師可以利用兒歌的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作：“圓圓腦袋，圓圓身子。小手彎一彎，小腳抬一抬，觸角翹一翹。瞧！我們的小螞蟻跳起來(lái)啦！”接著，教師再鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行展示，讓幼兒展開(kāi)豐富的想象，大膽地猜測(cè)：“接下來(lái)，還會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”幼兒既可以講給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，也可以利用自己的筆畫(huà)下來(lái)。

這樣的教學(xué)形式，能夠有效提高幼兒的參與度，讓幼兒在掌握繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，感受繪本色彩的簡(jiǎn)約和情趣生動(dòng)之美，并嘗試著用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條去表現(xiàn)螞蟻的各種表情和動(dòng)作，有效調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性。

四、依托繪本的人物形象，挖掘幼兒美術(shù)創(chuàng)造潛能

繪本故事當(dāng)中的人物形象是鮮活的，具有生命力的，也是深受幼兒喜歡的。教師要依托繪本故事當(dāng)中具體的人物形象，挖掘幼兒美術(shù)創(chuàng)造的潛能，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性。

比如，繪本故事《小黑魚(yú)》，表現(xiàn)的是海底世界當(dāng)中色彩斑斕的生物，如夢(mèng)幻般的水世界對(duì)中班幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力。在教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住故事中的小黑魚(yú)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。首先，教師要能指導(dǎo)幼兒欣賞繪本，了解繪本故事的主要內(nèi)容，探索出小魚(yú)印章的具體用法。再通過(guò)自己的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪故事的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“孩子們，小黑魚(yú)已經(jīng)游出來(lái)了，小紅魚(yú)們還沒(méi)有出來(lái)呢，請(qǐng)大家利用桌子上的印章以及印泥，請(qǐng)出小紅魚(yú)吧！大家可以試著用印章在印泥上輕輕地‘喝一口水，再在紙上用力按一按、停一停，這樣就可以請(qǐng)出小紅魚(yú)了?！苯又俟膭?lì)幼兒用同樣的方法進(jìn)行大膽嘗試。教師還要善于借助故事情節(jié)，激活幼兒的創(chuàng)作思維：“孩子們，大鯊魚(yú)馬上就要來(lái)了，你們能幫助小黑魚(yú)和小紅魚(yú)一起來(lái)對(duì)付大鯊魚(yú)嗎？”“你們有什么好辦法呢？如果想印一條大魚(yú)出來(lái)，你又想印怎樣的一條魚(yú)呢？”此時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“大家可以嘗試著把想印魚(yú)的形狀用藍(lán)色的油畫(huà)棒畫(huà)出來(lái)，再在里面印一只只排列整齊的小紅魚(yú)，小黑魚(yú)可以當(dāng)大魚(yú)的眼睛……”鼓勵(lì)幼兒以組為單位進(jìn)行討論與交流，幼兒通過(guò)互動(dòng)之后進(jìn)行創(chuàng)作。最后，教師要對(duì)幼兒創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)富有創(chuàng)意的作品，要及時(shí)給予個(gè)性化評(píng)價(jià)。

這樣的教學(xué)形式，不僅能讓幼兒了解到小黑魚(yú)團(tuán)結(jié)同伴戰(zhàn)勝大魚(yú)的情節(jié)，還能深入挖掘幼兒美術(shù)創(chuàng)作的潛能，讓幼兒學(xué)會(huì)使用水彩拓印畫(huà)、印章畫(huà)的技巧，更能讓幼兒感受水世界的獨(dú)特之美。

綜上所述，在幼兒教育階段，教師要巧妙地將繪本與美術(shù)進(jìn)行融合，突出繪本在美工區(qū)活動(dòng)中運(yùn)用的重要性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味化游戲情境，依托繪本中的人物形象，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)鑒賞能力，挖掘幼兒的美術(shù)潛能，讓幼兒感受到繪本與美術(shù)給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)美感。

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