姜維

摘 ? ?要：在小學(xué)階段，“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式是語文教學(xué)中一種常見的教學(xué)方法，也是非常重要的教學(xué)手段。在語文教學(xué)中堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”是非常重要的，有助于學(xué)生在閱讀寫時(shí)能夠更深入地理解文章內(nèi)涵，加深學(xué)生的記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;構(gòu)建探析

小學(xué)階段的語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，能夠使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，更好地實(shí)現(xiàn)手腦并用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有效的知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力，還能加深記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以及鍛煉學(xué)生的書寫能力，養(yǎng)成他們邊讀邊記的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的意義

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展都是有規(guī)律的，尤其是在語文教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。而在語文學(xué)習(xí)中，常用的一種教學(xué)方法就是“讀寫結(jié)合”，它不僅適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，而且也適用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。“讀寫結(jié)合”符合現(xiàn)階段教育改革的目標(biāo)，是有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在讀寫結(jié)合中拓展自己的思維，鍛煉自身手腦并用的能力，還能夠在有限的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，還增加了詞匯的儲(chǔ)備，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的詞語;在讀的方面，還鍛煉了學(xué)生的口語能力;在寫的方面，提高了學(xué)生的寫作技能，拓展了寫作方面的儲(chǔ)備，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文?！白x寫結(jié)合”是一種常用的閱讀與寫作方法，能夠在閱讀的過程中為學(xué)生增加知識(shí)的儲(chǔ)存，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)學(xué)生的寫作能力有所提升，促使學(xué)生運(yùn)用自身豐富的閱讀知識(shí)去提高寫作水平。

二、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式存在的問題

（一）“讀寫結(jié)合”教學(xué)呈現(xiàn)單一性

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，教師所采用的方法具有單調(diào)性，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生無聊感，不利于學(xué)生在語文課堂中更好地學(xué)習(xí)“讀寫結(jié)合”的知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)，通常是采用講授法，使學(xué)生被動(dòng)接受所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來講，教師講的內(nèi)容太多，學(xué)生記憶儲(chǔ)存量小，這就導(dǎo)致了學(xué)生在語文課堂中的讀寫效率低下。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生只是單方面的知識(shí)講解，沒有使學(xué)生充分明白“讀寫結(jié)合”的重要性，只是讓學(xué)生掌握了“讀寫結(jié)合”的重點(diǎn)知識(shí)。這樣的“讀寫結(jié)合”是單調(diào)、低效的，使學(xué)生感覺無聊，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教師在語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)，也不利于教師完成教學(xué)任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)輸出，會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀與寫作相結(jié)合這種教學(xué)方式產(chǎn)生疑惑。因?yàn)?，小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小，身心發(fā)展不成熟，理解能力差，在教師的單方面講解下，會(huì)感到枯燥乏味，不能及時(shí)掌握教師所教授的知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)講解中，會(huì)減少學(xué)生練習(xí)寫作的時(shí)間，在這種情況下，學(xué)生是很難將閱讀與寫作結(jié)合在一起的，沒有辦法提升自身的讀寫結(jié)合能力，導(dǎo)致學(xué)生既不能提升閱讀能力，也不能提升寫作能力。

（二）“讀寫結(jié)合”教學(xué)效率低下

小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)時(shí)，通常會(huì)使學(xué)生感到閱讀與寫作是相分離的，不能夠?qū)烧哂行ЫY(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的理解力較弱，身心發(fā)展不成熟，學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)不能完全掌握。在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)時(shí)，如果不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然知道了閱讀是怎樣的、寫作是怎樣的，卻不能有效地將兩者結(jié)合在一起。雖然知道了閱讀的方法，但是不能深入理解閱讀內(nèi)容，因此，不能根據(jù)所閱讀的內(nèi)容去進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)無話可說，不能將自己心里所想表達(dá)出來。在這種教學(xué)情況下，如果教師不重視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)僵硬的寫作方式，只是將文字連接在一起，組合成一段段冰冷的話語，不能體現(xiàn)出學(xué)生的情感，也無法使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)主旨。在這種情況下，如果教師不能在教學(xué)中將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在語文課堂中，教師會(huì)推薦學(xué)生進(jìn)行一些文章的閱讀，使學(xué)生能夠從閱讀中體會(huì)到作者的情感，將所學(xué)習(xí)的優(yōu)美語句寫到作文中。但是，由于教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)所讀的文章只了解到表面的意思，知道文章的大致結(jié)構(gòu)，但是缺少對(duì)文章主體思想的升華，這樣會(huì)使學(xué)生在寫作的過程中缺少對(duì)文章的感悟以及文章結(jié)構(gòu)的理解，從而提升不了學(xué)生的寫作水平，反而會(huì)使學(xué)生在寫作過程中遭遇瓶頸，不能夠提升 “讀寫結(jié)合”教學(xué)效率。

（三）沒有尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師沒有將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要感受，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)引起學(xué)生的反感，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的語文知識(shí)以及語文核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有以學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，只是憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂教學(xué)計(jì)劃。在這種情況下，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生抵觸情緒，不能使學(xué)生很好地融入語文教學(xué)過程中。這樣也會(huì)使教師在語文課堂中“讀寫結(jié)合”的教學(xué)效率得不到有效提升，甚至還會(huì)影響學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在語文教學(xué)中沒有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用的教學(xué)方法不符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，也沒有尊重學(xué)生的差異性，不能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握教學(xué)中的重點(diǎn)，也沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性得不到提升。

（四）沒有在語文“讀寫結(jié)合”中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

在語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中，教師要依據(jù)社會(huì)的發(fā)展以及新課改的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)新，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使教學(xué)計(jì)劃符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段，有部分教師在教學(xué)的過程中常常憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂講解，忽略了學(xué)生發(fā)展的不平衡性以及社會(huì)的進(jìn)步性，沒有依據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃落后，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中，無法跟上社會(huì)的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式是不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的，也是不利于學(xué)生在語文教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的，更不能提升學(xué)生在語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)中發(fā)揮自己的想象，思維能力以及寫作能力也得不到提升。教師沒有在語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，會(huì)使教學(xué)方式以及語文教學(xué)課堂都不能遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能使學(xué)生更好地融入語文教學(xué)過程中。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很難得到提升的。同時(shí)，還有部分教師沒有意識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，常常局限于自己教學(xué)中的舒適圈，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無法使自己的課堂教學(xué)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，也無法在教學(xué)中提升自身的文化素養(yǎng)以及專業(yè)能力，更無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略探析

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

只有提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能使教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的“讀寫結(jié)合”教學(xué)計(jì)劃。這樣才能夠?qū)ⅰ白x寫結(jié)合”在語文教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而加深學(xué)生在讀書與寫作方面的興趣，最大程度上提高學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生口語能力以及在讀的過程中表達(dá)情感能力等。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，尤其是讀寫教學(xué)。《秋天的雨》是描繪秋天時(shí)下雨的景象，教師以描述秋天的景色為主展開導(dǎo)入，然后領(lǐng)讀整篇課文，讓學(xué)生初步感受到秋天的雨是多么美，學(xué)生對(duì)秋天的雨有了一個(gè)初步印象，也對(duì)秋天的雨有了更多認(rèn)識(shí)。這樣，教師可以布置一個(gè)小任務(wù)，就是讓學(xué)生自己獨(dú)立讀完整篇課文，將自己認(rèn)為描寫秋雨優(yōu)美的句子抄寫下來，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)秋雨美麗的印象，同時(shí)還間接增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)秋雨描述的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在寫作中描寫秋雨時(shí)有了更多的詞語，從而提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)完課文后，教師可以選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，將有助于樹立良好的朗讀榜樣，同時(shí)也鍛煉學(xué)生在課文中對(duì)于文章情感的表達(dá)。最后，根據(jù)教師講解、學(xué)生自學(xué)等多種方面作業(yè)布置，使每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己對(duì)秋雨的獨(dú)特見解，寫一篇自己眼中的秋雨的樣子，這樣可以將讀寫結(jié)合在一起，使學(xué)生更快地了解課文，還提升了學(xué)生的寫作能力，取得了事半功倍的效果，提升語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，運(yùn)用讀寫教學(xué)方法，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，才能順利地開展教學(xué)，使“讀寫結(jié)合”教學(xué)發(fā)揮出更佳的效果。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的身心發(fā)展為前提，制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能夠更好地依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行語文教學(xué)，才能夠使學(xué)生在“讀寫結(jié)合”中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的前提下，才可以在后續(xù)教學(xué)中將讀寫教學(xué)方法更好地教給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”是一種常用的教學(xué)方法，能夠鍛煉學(xué)生的手腦并用能力，提高學(xué)生的口語能力以及寫作能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，拓展了學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備?！白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，有助于提升課堂效率，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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