馬光梅

摘要：對(duì)高中地理課堂中的教學(xué)導(dǎo)入機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，能夠充分利用課堂中的起始環(huán)節(jié)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的開端，并充分利用這一環(huán)節(jié)有效的教學(xué)時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)整合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其建立起基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其后續(xù)課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。在高中地理課堂之中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)導(dǎo)入形式的基礎(chǔ)上對(duì)其做好多元策略的制定工作，以此為不同的教學(xué)內(nèi)容適配具有差異性的導(dǎo)入機(jī)制，真正在課堂中以導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到拋磚引玉，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;導(dǎo)入機(jī)制;多元策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-054

在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入模塊作為起始環(huán)節(jié)，有著在課堂伊始快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要作用。這一模塊在素質(zhì)教育改革背景下越發(fā)得到教育工作者的重視，教師在課堂中一改以往流程化的導(dǎo)入模式，真正嘗試以多種形式真正概括性地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)呈現(xiàn)，以此使學(xué)生得以通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定重要基礎(chǔ)，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)具備靈活的教育思維，在教學(xué)活動(dòng)中注重做到結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇導(dǎo)入機(jī)制，以此最為有效地輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生后續(xù)地理學(xué)習(xí)效率的提高。本文將以實(shí)踐為例，簡(jiǎn)要論述教師應(yīng)如何選擇導(dǎo)入機(jī)制的應(yīng)用角度，真正合理地建立多元導(dǎo)入機(jī)制，切實(shí)優(yōu)化課堂導(dǎo)入模塊。

一、以學(xué)案優(yōu)化直接導(dǎo)入形式

直接導(dǎo)入是現(xiàn)階段課程中最為常用的導(dǎo)入方式，其簡(jiǎn)單直接的方式能夠快速引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容建立認(rèn)知，以較高的效率促使學(xué)生以基礎(chǔ)認(rèn)知投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。然而傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入形式一直以來都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講述的基礎(chǔ)知識(shí)難以將其融會(huì)貫通，在后續(xù)的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中往往存在著認(rèn)知與知識(shí)不兼容的問題，增加了較多的無效思考時(shí)間。因此，在導(dǎo)入機(jī)制的優(yōu)化工作中，教師可以化主動(dòng)為被動(dòng)，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式組織學(xué)生為主體的直接導(dǎo)入形式，使學(xué)生在主體地位下獲取深層認(rèn)知，由此使其更高效地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

例如在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)匯總，教師應(yīng)該將地球內(nèi)部圈層的剖面示意圖、地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)等需要學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行羅列，整合成為一張導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)入階段中引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案直接地自主探究活動(dòng)。這使得學(xué)生能夠憑借自主探究的預(yù)習(xí)形式初步對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)進(jìn)行基礎(chǔ)的完善，在探尋中建立起具有主觀價(jià)值的認(rèn)知概念。由此，學(xué)生得以真正形成深刻的認(rèn)知概念，最終切實(shí)使學(xué)生以更清晰的思路參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以導(dǎo)學(xué)案提高直接導(dǎo)入機(jī)制的有效性，促成課堂教學(xué)有效性的提高。

二、以聯(lián)系建立經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入形式

知識(shí)之間是存在著聯(lián)系性的，高中階段的地理教材編排者為了教學(xué)內(nèi)容能夠更加符合課程教學(xué)的分散化特征，在實(shí)際的編排過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了合理的界限劃分，更好地推動(dòng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)?；谶@一背景，教師在實(shí)際的教學(xué)中為了優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系性認(rèn)知的了解，并輔助學(xué)生更好地參與到新知的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，可以通過以聯(lián)系為切入點(diǎn)的方式建立課堂中的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入機(jī)制，以此提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)有效性。

例如在《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》這一課的教學(xué)中，教師可以利用《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課中的教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)類型的回憶，列出一份清晰的表格。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)之間的聯(lián)系性，嘗試按照農(nóng)業(yè)地域類型的相關(guān)概念對(duì)本課畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型概念進(jìn)行分析。聯(lián)系導(dǎo)入的方式真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在鞏固其對(duì)以往知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，真正結(jié)合以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成本課的基礎(chǔ)探究，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系性，為學(xué)生未來的知識(shí)應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。

三、以實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)入方式

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過組織學(xué)生開展特定實(shí)踐的方式，以創(chuàng)新性的活動(dòng)導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生得以在實(shí)踐中建立對(duì)知識(shí)的具象認(rèn)知，由此切實(shí)為學(xué)生后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)建立更具體的理解，促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提高。

例如在《人口的合理容量》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)開展模擬實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生擠在一個(gè)固定區(qū)域之中，使學(xué)生感受更為抽象的人口容量概念。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生后續(xù)的探究能夠始終以自身的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打下了重要基礎(chǔ)。

模塊化是現(xiàn)階段高中教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)形式，對(duì)其中模塊進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)新能夠做到從課堂內(nèi)部推動(dòng)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。在高中地理教學(xué)對(duì)導(dǎo)入模塊進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注重結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地優(yōu)化導(dǎo)入機(jī)制，切實(shí)強(qiáng)化導(dǎo)入模塊的教學(xué)實(shí)效性，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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