歐明珠

摘? 要：在當前教育領(lǐng)域不斷發(fā)展與創(chuàng)新下，素質(zhì)教育越加被小學(xué)英語教師所重視。因此如何有效讓小學(xué)生在英語課堂之中有效通過閱讀掌握英語知識并獲得能力與素養(yǎng)的培育便成了當今小學(xué)英語教師的重點研究課題之一，“三段式”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)難度，并深度掌握知識，進而有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。筆者對如何在小學(xué)英語課堂中使用“三段式”教學(xué)模式進行了實踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);三段式

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，讓廣大人民教師回歸到教學(xué)本質(zhì)，并積極地探究如何更好地教授學(xué)生知識，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中體會到輕松與高效的學(xué)習(xí)體驗，并有效的培育學(xué)生的各項能力與素質(zhì)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)之中融入“三段式”教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生更為輕松且愉快地掌握課堂知識。

一、如何在小學(xué)英語課堂中使用三段式教學(xué)

（一）Pre-reading——文本初讀

小學(xué)階段的英語教學(xué)就是給小學(xué)生打基礎(chǔ)，學(xué)生自身的“英語大樓”是否會高大與穩(wěn)固，就需要堅實的“英語基礎(chǔ)地基”，而其中的閱讀教學(xué)即是讓小學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，并通過閱讀獲得英語知識與鍛煉英語能力。所以，閱讀教學(xué)的有效性關(guān)系著學(xué)生的英語發(fā)展。“三段式”教學(xué)模式融入到英語閱讀的教學(xué)之中，能夠顯著提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。學(xué)生開始閱讀前，英語教師可以根據(jù)當前教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及文本創(chuàng)設(shè)出具有教學(xué)意義的閱讀問題，以此吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)至閱讀之中，通過問題為導(dǎo)向的初讀閱讀方式培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中思考關(guān)鍵問題來更高效地自主閱讀學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)生在“Unit 2 Ways to go to school”這一單元的“read and write”閱讀學(xué)習(xí)中，在閱讀前教師結(jié)合教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體的問題，來引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵點進行思考與尋找答案：“How many ways to go to school can you find in the text？ ”這一問題能讓小學(xué)生在問題為導(dǎo)向的初讀閱讀教學(xué)中能夠把握文本關(guān)鍵點，益于培養(yǎng)其認知信息并提煉出重點內(nèi)容的能力。教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的生活化問題，能夠讓小學(xué)生理解文本內(nèi)容，并有助于提高其把所學(xué)英語知識用于生活之中，不僅能促進培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還助益于英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）While-reading——英語閱讀中問題的詳解

小學(xué)階段學(xué)生因自身閱歷較淺、英語積累程度較低，在英語閱讀之中面對閱讀問題不能很好的解析并理解，英語教師組織合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生在這一活動中獲得較好的引導(dǎo)，并與同學(xué)進行合作探究交流，進而可以對閱讀問題進行更好的分析和解決。在學(xué)生完成探究后，教師要對學(xué)生所探究的結(jié)果進行完善，把當前內(nèi)容進一步詳解，促使學(xué)生深入領(lǐng)悟知識點。

例如，小學(xué)生在閱讀“Unit 4 I have a pen pal”這一單元的“read and write”時，會對教師提出的“How many hobbies can you find in the text？”等問題產(chǎn)生疑惑。英語教師圍繞所提的問題先對學(xué)生進行科學(xué)且合理的分組，讓各個組都有學(xué)習(xí)較好且責任心強的學(xué)生幫帶本組自主性及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。而后分配合作學(xué)習(xí)探究任務(wù)，組員嘗試借助教學(xué)輔助工具分析文本，學(xué)生都完成各自任務(wù)后整理探究的結(jié)果再通過小組代表進行匯報、分享成果，而后教師再進行詳解。最終每組學(xué)生都能掌握文本關(guān)鍵點，并輕松回答問題。這一教學(xué)方式能讓學(xué)生在任務(wù)式合作學(xué)習(xí)探究活動中獲得英語學(xué)習(xí)自信的有效培養(yǎng)，并在問題解決中領(lǐng)會自主進行英語閱讀的有趣及學(xué)習(xí)興趣，促進其形成探究與解決英語問題的良好習(xí)慣。

（三）Post-reading——英語閱讀后的知識鞏固與拓展

小學(xué)階段學(xué)生在英語閱讀中的學(xué)習(xí)規(guī)律、記憶遺忘特點、自身理解能力水平等因素影響下需要科學(xué)合理且有效的練習(xí)來鞏固當前課堂所學(xué)習(xí)到的知識，同時這一環(huán)節(jié)也是提高學(xué)生閱讀理解能力的必要環(huán)節(jié)。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀并探究“Unit 5 What does he do？”這一單元的“read and write”后，英語教師把提前準備的閱讀練習(xí)卡拿出，分發(fā)給學(xué)生進行及時的練習(xí)與鞏固。這些練習(xí)卡上可以根據(jù)當前教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況進行針對性創(chuàng)設(shè)練習(xí)題，如本節(jié)課中的練習(xí)卡就提出了“What does your father/mother do？Where does he/she work？What is his/her phone number？”這些問題，對課文文本進行拓展，促使小學(xué)生在思考問題中把文本內(nèi)容聯(lián)系，并結(jié)合自身當前所學(xué)知識回答問題，在這一練習(xí)與鞏固的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在聯(lián)系文本內(nèi)容之中對文本的理解更加深入，閱讀理解能力也獲得了有效提高，有益于其后續(xù)英語閱讀中閱讀理解新文本內(nèi)容的效率與質(zhì)量。

二、結(jié)束語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，運用“三段式”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并在教師的精心教學(xué)設(shè)計下，逐步完成輕松且有效的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)模式的運用，有效地體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到較大提高，促使教學(xué)效率與質(zhì)量得到提升。

參考文獻：

[1]黎樂.小學(xué)英語“三段式”閱讀教學(xué)分析[J].英語畫刊（高級版），2019，（14）：108-108.

[2]王志玲.“三段式”英語閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及實施策略[J].2021（2013-11）：132-134.