原變青 王黎 羅祥遠(yuǎn)

摘要：書證融通是1+X 證書制度下構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)體系的重要途徑。在分析1+X 證書制度內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)院校書證融通的實(shí)施路徑。隨后，以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，探索實(shí)現(xiàn)以立德樹人為根本、社會(huì)與企業(yè)需求為導(dǎo)向、學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的書證融通實(shí)施方案，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性、高素質(zhì)高技能大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞： 1+X證書制度;書證融通;大數(shù)據(jù)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712;TP399 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）31-0237-02

2019年初，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]（職教20條）指出，要發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。2019年4月，教育部開始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（1+X證書）制度試點(diǎn)工作[2]。1+X證書制度由人力資源和社會(huì)保障部門組織制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育行政部門依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽頭組織開發(fā)教學(xué)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)化機(jī)制招募的培訓(xùn)評價(jià)組織建設(shè)職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)（包括標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、考核站點(diǎn)建設(shè)、考核頒證等），職業(yè)院校試點(diǎn)實(shí)施證書的培訓(xùn)評價(jià)工作。自2019年推出首批6個(gè)職業(yè)技能證書至今，教育部已經(jīng)推出四批共計(jì)447個(gè)證書。

1 1+X 證書制度的內(nèi)涵

1+X 證書制度是將學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)融合的制度?！?”即學(xué)歷證書，是指職業(yè)院校對完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生所頒發(fā)的一種學(xué)歷證明和文憑，獲得學(xué)歷證書能夠證明學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。“X”即若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是對學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的綜合評價(jià)，獲得職業(yè)技能等級(jí)證書能夠反映學(xué)習(xí)者具備某個(gè)崗位的職業(yè)技術(shù)能力[3]。

實(shí)施1+X證書制度不是在現(xiàn)有學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上簡單重復(fù)或疊加一些技能證書，而是要通過在“1”的基礎(chǔ)上加入新技術(shù)、新規(guī)范、新要求，拓展與延伸“1”的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的復(fù)合職業(yè)技能，提高學(xué)生職業(yè)技能水平和行業(yè)企業(yè)需求的契合度，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)能力。

2 書證融通實(shí)施路徑

如上節(jié)所述，1+X證書制度不是要設(shè)計(jì)全新的專業(yè)課程（群）標(biāo)準(zhǔn)，而是在對專業(yè)所對接產(chǎn)業(yè)、崗位進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將X證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)的人才培養(yǎng)過程。書證融通是1+X 證書制度下構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)體系的重要途徑[4]。

1）基于崗位要求選取職業(yè)技能等級(jí)證書

由于1+ X證書制度尚處在試點(diǎn)階段，還沒有形成職業(yè)技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)體系。有些證書的覆蓋面比較廣，證書內(nèi)容涉及了某個(gè)專業(yè)的大部分核心課程，而有些證書則僅對應(yīng)一門課程。對有些專業(yè)來說證書對應(yīng)的是核心崗位，而對另外一些專業(yè)來說證書對應(yīng)的是拓展崗位。因此，在選取職業(yè)技能等級(jí)證書時(shí)，要依據(jù)本專業(yè)的職業(yè)面向和崗位要求，全面分析教育部已發(fā)布的職業(yè)技能等級(jí)證書，優(yōu)先選取與本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度契合的若干證書進(jìn)行試點(diǎn)，做到職業(yè)技能等級(jí)證書與專業(yè)崗位能力相適應(yīng)。

2）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在滿足“1”即學(xué)歷證書要求的基礎(chǔ)上，分析選取的“X”個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，以模塊化方式調(diào)整、重組、優(yōu)化已有課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建1+X證書制度下書證融通的課程體系。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案過程中，力爭將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝引入專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，使得專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求。

3）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對原有課程（組）進(jìn)行重構(gòu)，通過優(yōu)化、改造一個(gè)或一組課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將職業(yè)技能證書的技能考核點(diǎn)有機(jī)融入到課程教學(xué)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能證書要求與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)相融合。在課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容改造過程中，除了完善職業(yè)技能的融入，還要特別注意職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，認(rèn)真梳理課程中蘊(yùn)含的思政元素，將課程教學(xué)與思政教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

3 書證融通實(shí)踐

本節(jié)擬以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，從專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)崗位需求出發(fā)，理順專業(yè)所對應(yīng)的崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，改革人才培養(yǎng)和評價(jià)模式，制定書證融通的專業(yè)課程體系，規(guī)劃學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能學(xué)習(xí)路徑，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接的有效方法。

1）選取證書

針對大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研表明，企業(yè)對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)高技能人才的需求主要集中在大數(shù)據(jù)開發(fā)與分析、大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維、數(shù)據(jù)可視化等崗位。梳理已有1+X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，以大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)崗位（群）要求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在對崗位職業(yè)能力進(jìn)行典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，專業(yè)選取“Web前端開發(fā)”、“云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)”和“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”三個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行1+X證書制度試點(diǎn)，崗位證書對照如圖1所示。其中，通過學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”證書內(nèi)容，能使學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)分析方法，提高大數(shù)據(jù)分析的能力，有助于提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量?！霸朴?jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)”證書涵蓋了最新的云計(jì)算技術(shù)，通過該證書的學(xué)習(xí)與考核，可以增強(qiáng)學(xué)生大數(shù)據(jù)運(yùn)維崗位能力。

2）構(gòu)建崗課證賽融通的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建“立德樹人為本、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。人才培養(yǎng)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“育人為本，立德樹人”，專業(yè)建設(shè)緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)行、校、企多主體協(xié)同育人。推進(jìn)崗課證賽融通，在教學(xué)中融入1+X證書內(nèi)容，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，并注重職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的融合貫通培養(yǎng)，與企業(yè)共同培育具有專業(yè)精神、創(chuàng)新精神與工匠精神的大數(shù)據(jù)技術(shù)高技能人才。編制“學(xué)生職業(yè)技能提升路徑建議書”，指導(dǎo)學(xué)生在完成“1”（學(xué)歷證書）要求的專業(yè)技能外，可根據(jù)自身興趣深入學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能模塊，組織各模塊對應(yīng)的社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的精細(xì)化培養(yǎng)。研究制定相關(guān)課程與1+X職業(yè)技能等級(jí)證書之間的學(xué)分兌換方案，設(shè)置彈性學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，助力學(xué)生職業(yè)能力提升。

3）優(yōu)化課程體系

為實(shí)現(xiàn)書證融通，需要調(diào)整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)模塊化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寬基礎(chǔ)、多崗位的人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)技能等級(jí)證書融入大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系（如圖3所示），確保專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與大數(shù)據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。在原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上，通過調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、增設(shè)課程等方式，將原有專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或者需要特別強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)深度融入教學(xué)。構(gòu)建“云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)”證書培訓(xùn)課程模塊，調(diào)整原有《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《Linux操作系統(tǒng)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》等課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)《云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)》課程;構(gòu)建“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”證書的培訓(xùn)課程模塊，以《Python數(shù)據(jù)分析》、《開源大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)倉庫原理與應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)可視化分析》、《大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)計(jì)算》等已有課程為支撐，增設(shè)《大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程;構(gòu)建“Web前端開發(fā)”職業(yè)技能證書培訓(xùn)課程模塊，調(diào)整原有《Web前端開發(fā)》、《MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》等課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4）推進(jìn)“三教”改革

通過實(shí)施書證融通，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)與新崗位、新技術(shù)的對接，也推動(dòng)了 “三教”改革。[5]以學(xué)生為中心、以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的1+X證書制度，對教師的專業(yè)水平和實(shí)踐技能提出了新的要求。一方面，通過引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師加入教師隊(duì)伍，另一方面鼓勵(lì)現(xiàn)有專職教師通過參加1+X職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)培訓(xùn)來提高自身技能水平。組建教研團(tuán)隊(duì)，研討如何將X證書中的新技術(shù)、新規(guī)范、新要求深度融入課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，進(jìn)行模塊化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為適應(yīng)“X”證書與已有專業(yè)課程兩種體系教學(xué)內(nèi)容的有效融合，積極開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，依據(jù)X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)。

4 結(jié)語

1+ X證書制度由職業(yè)院校負(fù)責(zé)證書的培訓(xùn)工作，社會(huì)培訓(xùn)評價(jià)組織負(fù)責(zé)證書的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、考核、評價(jià)等工作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評價(jià)分離，有助于引導(dǎo)并提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量 。同時(shí)，1+ X證書制度進(jìn)一步深化了校企合作，一個(gè)專業(yè)不再局限于與一個(gè)企業(yè)的深度合作，而是可以迅速對接相關(guān)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，打破了地域限制。學(xué)生在校期間即可通過培訓(xùn)和考核獲得“X”項(xiàng)職業(yè)技能，大大提升了就業(yè)能力。

在書證融通實(shí)踐中， 選取1+ X證書時(shí)，要注意“X”證書與原有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，使“X”證書成為“1”的有效補(bǔ)充。摒棄“學(xué)習(xí)為了考證”的功利思想，而是要通過考證真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。對于評價(jià)組織來說，除了做好日?？己斯ぷ?，也要不斷維護(hù)證書，證書也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)研并融入產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，提高證書的“含金量”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].[2019-02-14]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2019（4）：124-128.

[3] 楊紅荃，張雪娉.職業(yè)教育1+X證書制度價(jià)值內(nèi)涵和實(shí)施的多角度分析[J].職教論壇，2020，36（12）：45-51.

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[5] 南旭光，張培.基于1+X證書制度的職業(yè)教育課程體系建設(shè)：問題、邏輯與進(jìn)路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：5-10.

【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2021-03-20

基金項(xiàng)目：北京市職業(yè)院校優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目

作者簡介：原變青（1980—），女，山西人，副教授，博士研究生，主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù);王黎（1971—），女，黑龍江人，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);羅祥遠(yuǎn)（1966—），男，湖南人，教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)。