陳萍

【教學目標及重難點】

1.朗讀課文，圈畫出有關(guān)敘事要素的關(guān)鍵語句，整體把握文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。

2.品析敘事要素，理解重復(fù)、襯托表達技巧，領(lǐng)悟作者對生命的呵護與珍視。

【教學方法】

話題教學法

【教學過程】

一、導(dǎo)入

師：同學們，你們平時會散步嗎？散步時有沒有發(fā)生什么事？今天，我們一起走進當代作家莫懷戚的美文《散步》，看看文中記敘了什么樣的事。

二、梳理敘事要素，初步感知課文

師：記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，主要是把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過程表達出來?！渡⒉健酚洈⒘艘患鯓拥纳钚∈?？請同學們結(jié)合時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果敘事六要素談?wù)劇?/p>

（學生默讀課文，梳理敘事要素。）

生：散步時間是初春;地點是田野;人物有作者、母親、妻子和兒子;散步起因是母親年紀大了，身體不好，要多走走;經(jīng)過是母親要走大路，兒子要走小路，兩人產(chǎn)生分歧;結(jié)果是作者背著母親，妻子背著兒子，大家一起走小路。

師：請同學們再讀課文，復(fù)述故事完整內(nèi)容。

（生復(fù)述，略。）

三、結(jié)合敘事要素，把握課文情感基調(diào)

師：作者記敘散步這件生活小事，想要表達怎樣的思想感情？請用一個詞來概括，并說明理由。

生：可用“孝順”一詞概括。文中人物出場有先后順序：“我”、母親、妻子和兒子。母親排在第二位，可以看出她在“我”心中的重要地位，看出“我”的孝順。面對分歧，“我”決定委屈兒子，順從母親，可以看出作者的孝順。

生：可用“責任”一詞概括。作者通過“取決”“習慣”“聽從”“總是”等詞語，突出自己是家庭的主干，肩負重責。“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣?！边@一句通過夸張手法，寫出“我”對處理家庭生活小事的重視。

生：可用“生命”一詞概括。文中多處描寫初春田野的景象。初春充滿生機、希望，“我”帶著母親來到田野散步，讓她感受春天的生命力，體現(xiàn)出“我”對延續(xù)母親生命的渴望。

四、品讀敘事要素，理解敘事技巧

師：同學們，大家對《散步》這篇文章的主旨有著不同理解。那么，這篇課文的主旨到底是什么呢？作者莫懷戚在談《散步》的寫作契機時這樣說道：“《散步》寫于1985年，因為是發(fā)一種‘生命的感慨’，所以注定了它的抒情色彩?！闭堊屑氶喿x課文，思考作者如何將敘事六要素與珍愛生命的寫作主旨聯(lián)系起來的。

1.品讀時間、地點要素。

師：散步的時間如果改成“深秋”，地點改成“馬路”好嗎？“初春”“田野”這兩個時間、地點要素有怎樣的表達效果？

生：不好?！俺醮骸毕笳髦鷻C與活力，與秋天的肅殺形成對比。作者選擇初春時節(jié)，帶領(lǐng)母親到田野散步，希望將自然中的活力傳遞給母親，體現(xiàn)對母親生命的愛護。

師：文章著筆墨于散步時間“初春”及散步地點“田野”。請同學們結(jié)合課文，想象南方初春的景象，并用自己的話描述出來。

生：南方初春的田野，到處都是一片新綠。樹上的嫩芽密密的，一個個探出腦袋，綠中透著黃;地上的小草大片大片的，柔柔的，軟軟的;溪流唱著歡快的歌。

師：作者之所以在初春勸說母親到田野散步，是想讓初春的景象愉悅母親，讓初春的生機喚醒母親的活力。

2.品讀人物要素。

師：文中有很多描寫人物語言、動作、心理的語句或語段，請選擇你最有感觸的一處，談?wù)勊侨绾闻c生命這一主題聯(lián)系起來的。

生：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！’我們都笑了?！边@幾句通過語言描寫，表現(xiàn)出其樂融融的家庭氛圍。

師：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這一句，還表現(xiàn)出生命延續(xù)的溫馨、甜蜜。

3.品讀事件起因要素。

師：為什么“我”要帶母親去田野散步？

生：“但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個冬天?！薄鞍尽弊中蜗蟮貙懗隽硕镜穆L，同時暗示母親身體狀況欠佳。所以當春天來了，“我”想要帶母親去散步，想要將生機活力帶給母親。

4.品讀事件經(jīng)過要素。

師：屠格涅夫說過，故事好比一根樹干，它的詳情細節(jié)就在那上面越長越多，好像菌類在一個樹上繁殖一樣。文中的散步經(jīng)過豐富詳細，波瀾起伏，請用短語或短句將散步經(jīng)過概括出來。

生：從故事情節(jié)角度概括，祖孫發(fā)生分歧——“我”找不到兩全的辦法——“我”決定委屈兒子——母親遷就孫子。

生：從內(nèi)心感受角度概括，面對分歧，“我”感到責任重大——“我”想找到兩全其美的辦法卻不得——“我”想拆散家人又不愿意——“我”決定委屈兒子，順從母親。

師：“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣。” 請大家想象一下作者當時的內(nèi)心活動。

生：母親身體不好，好不容易熬過來了，走那彎彎曲曲的田間小路，很不適合。春日的田野美麗迷人，兒子想去親近大自然，這也沒有錯。我是一家之主，得做出選擇，到底走哪條路呢？

生：母親含辛茹苦地把我養(yǎng)育大，如今年老體衰，我要好好孝順她，不能違背母親的心意。兒子那么天真可愛，那么渴望跟隨我們走進自然，領(lǐng)略自然的神奇美好。他們都那么相信我，我該怎么選擇？

師：通過揣摩體會“我”內(nèi)心復(fù)雜的掙扎過程，體會“我”對母親、兒子濃濃的愛，對生命的呵護與珍視。

5.品讀事件結(jié)果要素。

師：事情結(jié)果是，“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。朗讀體會這句話，說一說哪些字詞應(yīng)重讀。

生：應(yīng)重讀“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地”。這兩個詞表現(xiàn)了他們走得很細心，生怕稍有閃失，突出對生命的呵護有加。

生：應(yīng)重讀“就是整個世界”。作者把背上的兒子和母親比作整個世界，兒子是生命的延續(xù)，母親是生命的源頭，生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個世界，突出生命具有無限價值意義。

師：結(jié)尾是全文文眼所在。作者如何在結(jié)尾突出生命這一主題？

生：通過“背”一字?！拔摇北称鹉赣H，不僅承擔了她的重量，也從她手中接過了生命接力棒，繼續(xù)在人生之路上前行;妻子背起兒子，也是生命對生命的關(guān)懷與呵護。強大呵護弱小，中年呵護新生。

生：結(jié)尾“我”背起母親，妻子背起兒子，共同保護年老的、新生的生命，讓生命的延續(xù)永不斷絕。

師：作者通過描寫、記敘、抒情等多種表達方式，突出生命的承前啟后，表達對生命的珍視。

【教學反思】

《散步》一文取材于家庭生活中的常見小事，容易激發(fā)學生的興趣與思考。對于文章主旨的把握，學生的理解呈現(xiàn)多元現(xiàn)象。那么這篇課文的主旨到底是什么？這值得揣摩與思索，也是本文教學的重難點。作為一篇記敘文，離不開記敘六要素。于是筆者從文章的敘事要素入手，帶領(lǐng)學生品析《散步》的敘事六要素，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者對生命的呵護與珍視的主旨。

同時，筆者結(jié)合創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學生理解：寫作內(nèi)容源于日常生活，又高于生活。作者通過截選、嫁接、改造，讓故事情節(jié)變得更加曲折豐富，人物內(nèi)心更加跌宕起伏，思想感情更加強烈深刻。作者創(chuàng)作的過程就是建構(gòu)語境的思維過程，建構(gòu)文體的思維過程。這既是一個言語生成的過程，也是一個言語思維的過程。

文中的敘事要素，構(gòu)成了文本內(nèi)部語言的基本內(nèi)容要素，這是作者建構(gòu)語境、建構(gòu)文體的思維對象和內(nèi)容。作者通過對這些敘事要素的組織與展開，憑借言語思維提取形象化的語言，敘述情節(jié)，塑造人物，渲染環(huán)境，描寫細節(jié)等，從而實現(xiàn)言語目的。因而在教學實踐中，筆者引導(dǎo)學生關(guān)聯(lián)文本語境，品析敘事要素，領(lǐng)悟隱藏在這些敘事要素中的語用意義，從而實現(xiàn)言語意圖。教師帶領(lǐng)學生品讀敘事要素，還原作者創(chuàng)作言語思維的內(nèi)容與過程，習得言語思維的方法與規(guī)律，可以發(fā)展學生的言語思維能力。