馬黎

參加本次“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示的老師們都有很好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。每位老師都精心準(zhǔn)備，精巧設(shè)計，在課堂中不僅關(guān)注對學(xué)生語言知識和語言能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)了立德樹人的教育導(dǎo)向。課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)以下幾個特點：

一是關(guān)注主題意義，體現(xiàn)學(xué)科立德樹人。每節(jié)課都從單元的主題意義——公益事業(yè)和志愿服務(wù)入手，在教學(xué)過程中通過語篇分析、情境設(shè)計等，鼓勵學(xué)生在生活中主動幫助他人，做一些力所能及的志愿服務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)科的立德樹人導(dǎo)向。

二是依據(jù)課型特征，關(guān)注思維品質(zhì)培育。在閱讀教學(xué)中，教師不僅關(guān)注語篇意義的理解、學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，還通過不同層次的問題設(shè)計，體現(xiàn)了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三是開發(fā)學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生情境體驗。教師不僅用好教材提供的教學(xué)材料，還基于單元的主題，開發(fā)了視頻等不同的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源既加深了學(xué)生在真實的情境中對主題意義的理解，也促使學(xué)生將所學(xué)的語言知識和技能遷移到真實的生活情境中。

綜觀教師課堂教學(xué)中語篇解讀的方式，筆者認為有以下幾個視角：

視角一：單元的主題語境?，F(xiàn)行的教材每個單元都有一個單元主題，主題為語言學(xué)習(xí)提供了主題語境?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)，“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”。閱讀教學(xué)作為單元教學(xué)的主要輸入部分，對學(xué)生探究單元的主題意義起著重要的作用。因此，教師在備課時需要思考閱讀語篇與單元主題語境的關(guān)系以及語篇在單元主題中的作用，依據(jù)單元主題語境解讀語篇。

視角二：語篇的文本特征。語篇是表達意義的語言單位，不同的語篇有不同的文本特征和語用功能。故事類語篇重在獲取人物、地點、事件、故事發(fā)展的時間順序等信息;人物軼事則需要找出主要人物的關(guān)鍵信息，概括人物特征;操作指南需要理解各步驟的主要內(nèi)容、技術(shù)規(guī)范的指示性材料，概括內(nèi)容要點等。教師需要根據(jù)不同語篇的文本特征，對不同類型的語篇進行不同的解讀。

視角三：閱讀教學(xué)的目的。在閱讀課的課堂觀察中，教師更多地關(guān)注單元主題意義的陳述性知識（語言知識輸入）。這些陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握語言技能必備的知識。但總體感到閱讀教學(xué)更多的是為了學(xué)生做題，缺少基于真實問題解決情境的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)閱讀語篇設(shè)置任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)中不斷地在教材中尋找?guī)椭?，將閱讀過程變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下為了完成任務(wù)而進行的語篇理解的過程，讓學(xué)生感受到英語閱讀的作用是為了解決真實的問題。

在教學(xué)實踐中，教師的閱讀面影響著教師語篇解讀的角度和視野。新課程的實施需要教師閱讀一些有關(guān)教學(xué)理論的書籍，這些書籍不應(yīng)是被咀嚼或他人解讀過的。建議老師們多讀原版的教學(xué)理論書籍和專家的最新論文。通過閱讀更新自己的學(xué)科專業(yè)知識，提升自身的教學(xué)能力。