郭志明

名師工作室作為名師發(fā)展共同體，需要不斷前行，價值追求和工作樣態(tài)也需要不斷向上、創(chuàng)新。只有如此，名師工作室才能帶動更多的優(yōu)秀教師成長，影響更廣泛的一線教學研究，引領教育教學的改革與發(fā)展，為教育品質(zhì)的提升做出更大的貢獻。

一、高端的名師工作室，理論上有探索、有建樹，基本完善了自身話語系統(tǒng)的構建

作為一個研究型組織，工作室不能一直停留在操作層面，而要善于總結(jié)、探索，努力在理論上有建構、有突破，形成獨特的名師工作室建設理論。

首先，教學主張作為名師工作室的符號，應該隨著時代發(fā)展和對學科理解的不斷深入而日趨完善，應該越來越符合教育教學規(guī)律，符合兒童認知規(guī)律，符合學科特性，正氣、大氣、靈氣、神氣。比如，陸軍老師的“教學即研究”、朱水平老師的“語文學習：思域·美境”、董一紅老師的“和潤課堂”等教學主張，已經(jīng)成為工作室的鮮明旗幟，引領著團隊成員不斷走向?qū)W科深處。

其中，陸軍名師工作室“教學即研究”的教學主張，源頭是美國知名學者、教育家愛莉諾·達克沃斯教授的教學理論。達克沃斯教授認為，搞教學就是在做研究，教學的過程就是研究的過程。實踐了一段時間以后，陸軍老師認為，“教學即研究”既包括對“教”的研究，也包括對“學”的研究;教師既要“引導學生去探究”，也要“研究自己的教學”。陸軍老師的教學主張在化學教學界產(chǎn)生了強烈共鳴和積極影響，但他沒有停止思考的步伐。通過理論學習和實踐探索，他進一步提出了“教學即研究”的三方面內(nèi)涵：為教學而研究，對教學做研究，在教學中研究。這樣，“教學即研究”的教學主張就更加全面、具體、科學，也更有實際意義。

其次，名師工作室的研究要形成理論體系。在課程開發(fā)的過程中，陳鐵梅名師工作室沒有滿足于只是給學生提供一些閱讀材料，而是致力于開辟豐富多彩的課程“跑道”，促進學生多元發(fā)展。工作室成員圍繞著“為什么，是什么，怎樣實施”等具體問題，形成了全面而系統(tǒng)、獨特而深刻的課程思維，包括課程研發(fā)的系統(tǒng)思維、課程內(nèi)容的整合思維、課程實施的問題思維、課程教學的逆向思維，彰顯出工作室的深厚功底。

再次，名師工作室要努力將教學成果轉(zhuǎn)化為著作。工作室領銜人或團隊要善于總結(jié)、提煉研究成果和教學經(jīng)驗，出版自己的著作，形成自己的教育教學理論。目前，南通市名師工作室領銜人出版的代表性著作有：楊彬《言意創(chuàng)生：高中語文閱讀教學的價值追求》，李繼東《游戲與小學語文教學》，李旭東《本真語文教育》，王曉東《高中數(shù)學教學：理論思考和研學實踐》，任衛(wèi)兵《把智慧點燃》《小學數(shù)學教學能力提升策略——引領學生走向智慧學習》《小學數(shù)學故事課程建設與實施》，祝禧《祝禧講語文》《祝禧與文化語文》《祝禧：文化語文教育》;等等。此外，丁衛(wèi)軍、張淳等名師工作室領銜人也都出版了自己在閱讀、寫作教學方面的系列著作。

二、高端的名師工作室，活動上有定式、有創(chuàng)新，基本形成了自己獨有的活動范式

名師工作室的活動應具有研究、示范、引領的意義和價值。因此，名師工作室在組織活動時，事先應當精心設計和安排，采取線下線上多維互動的方式，盡可能地讓活動的范圍更大，受益面更廣。

1.線下活動要有范式，創(chuàng)品牌。

南通的中青年名師工作室近十年來不斷錘煉，已將“中青年名師校園行”“名師工作室領銜人課堂展示”“名師工作室領銜人論壇”等打造為區(qū)域品牌活動。

名師工作室可以開展聯(lián)合性的活動，打破學段、學科、區(qū)域的界限，共同解決教學實際中的一些問題。黃美華小學音樂、方景融幼兒教育、邵云特殊教育三個名師工作室以“如何深入開展新時代美育工作”為主題，開展了跨學段、跨學類的聯(lián)合教研活動，把美育研究滲透到各個學類，具有非常積極的意義。王曉東、曾榮、管宏斌三位高中數(shù)學名師領銜的工作室，定期開展聯(lián)合研討活動，每次解決一個教學中的實際問題，活動實在而有意義。在南通，有兩個聯(lián)盟式的團隊值得關注：（1）姜樹華小學語文名師工作室和顧娟小學數(shù)學名師工作室聯(lián)盟，多年來通過開展跨學科聯(lián)合研討活動，探究學生思維力發(fā)展的視角和路徑，取得了階段性成果;（2）祝禧小學語文名師工作室和陳鐵梅初中美術名師工作室聯(lián)盟，通過開展聯(lián)合活動，探究將文學與美育結(jié)合的方法。

2.線上活動要形成定式，放大實效。

新形勢下，名師工作室要更多地設計和開展線上活動，形成定式，放大實效。南通市任衛(wèi)兵、金麗名師工作室的讀書活動和講述活動，沈世紅名師工作室的“周四下午茶”活動，祝禧名師工作室的“相約星期二”活動，都是已經(jīng)形成固定時間的線上活動。

很多工作室通過設立網(wǎng)站、開辦在線課程、運用自媒體或借助公共媒體資源等方式，將傳統(tǒng)的面授學習活動拓展為遠程網(wǎng)絡活動。它們有計劃地開發(fā)網(wǎng)上課程，創(chuàng)建了“現(xiàn)場學習+在線學習”的混合研修型課程，打破了時空對傳統(tǒng)學習方式的制約。例如，許衛(wèi)兵帶領工作室成員打造了南通市2014、2015年小學數(shù)學教師暑期全員培訓網(wǎng)絡課程資源，總?cè)萘?0G。2017年以來，許衛(wèi)兵團隊主持江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“著力思維素養(yǎng)的小學數(shù)學簡約教學資源建設”，研發(fā)質(zhì)量較高的資源包107個，總?cè)萘?10G，無償提供給全國23個省146所聯(lián)盟校的4600多名教師使用，使12萬學生獲益。丁衛(wèi)軍名師工作室基于學生真實生活情景，鏈接統(tǒng)編教材寫作訓練點，開發(fā)了“聽小丁老師聊微寫作”的語音課程，在“學習強國”平臺上持續(xù)推送。

另外，南通的名師工作室還借助微信公眾號的資源通融、內(nèi)容兼融容、宣傳互融、利益共融等功能，增強自身的傳播力、輻射力、影響力。金海濱名師工作室創(chuàng)辦的“跟我來運動”微信公眾號，內(nèi)容總點擊量已近60萬，具有一定的影響力。

三、高端的名師工作室，涉及領域不斷拓寬，越來越具備做學問的姿態(tài)和研發(fā)的樣態(tài)

名師工作室的研究一般是從課堂開始的，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅著眼于課堂是遠遠不夠的，弱化了工作室的職能。

1.研究走向縱深。

工作室不能只停留在研究“教什么，怎么教”的層面，而應讓研究的視角更深一點，努力去做一些建設性的工作。許衛(wèi)兵名師工作室研究小學數(shù)學結(jié)構化教學，緊扣“數(shù)、形”兩個核心，于2018年開發(fā)出蘇教版《義務教育小學數(shù)學知識結(jié)構全景圖》，描繪出小學數(shù)學六個年級從數(shù)到形的知識結(jié)構，形成“整體性建構”，呈現(xiàn)出數(shù)學學科的內(nèi)部關聯(lián)之美，培養(yǎng)了學生的高階思維。為了讓更多學生受益，工作室又用了一年時間對“知識結(jié)構圖”進行完善、調(diào)整、補充，于2019年開發(fā)出蘇教版《義務教育小學數(shù)學知識結(jié)構全景圖》2.0版。之后，團隊又借助聯(lián)盟力量，開發(fā)出人教版、冀教版、北師大版《義務教育小學數(shù)學知識結(jié)構全景圖》，為全國小學生的數(shù)學學習提供了優(yōu)質(zhì)資源。

2.研究走向廣闊。

為了促進團隊成員以及美術學科的發(fā)展，陳鐵梅名師工作室策劃建立了海門區(qū)首批“中國田園山水畫”教學基地學校，弘揚中國傳統(tǒng)文化，普及中國田園山水畫知識，打造海門特色美育文化品牌，提升學生審美素養(yǎng)。教學基地學校的建設得到中國田園山水畫史館和海門區(qū)文廣旅局、教體局、中小學教師研修中心的大力支持，尤其是得到了“中國田園山水畫”概念提出者、積極實踐者張正忠先生的高度關注和全力指導。陳鐵梅名師工作室的這一舉措打破了校園的狹小空間，打開了藝術的視野，讓美術教育有了更大的空間和更廣闊的天地。

3.研究走向融合。

范永梅名師工作室設計的“探究物體不同顏色的光學奧秘”“奇妙的大氣壓”等活動，讓學生在生活中實驗，大大激發(fā)了學生的探究熱情。物理教師陸亞東在教學中采用文理結(jié)合的方法，請學生從學科史的角度出發(fā)，搜集重點人物、關鍵事件、主要影響等方面的資料，撰寫小論文，尋找物理知識的內(nèi)在邏輯，形成物理思維方式，培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)。地理教師邱磊將地理學科與文化“聯(lián)姻”，借助傳統(tǒng)文化的力量完成新的學科理解。他將漢字文化與地理教學相融合，向?qū)W生展示字源中蘊含的自然地理、社會地理、區(qū)域地理方面的知識。這樣的教學探索，一方面使學科知識在內(nèi)在邏輯上相對縝密，另一方面讓學生得以擺脫傳統(tǒng)課堂的枯燥與僵化。

四、高端的名師工作室，始終堅持兒童第一，全力關注學生發(fā)展

教育教學的一切工作都是為了學生的發(fā)展，名師工作室也是如此。工作室要立足于兒童成長的需要，竭力為學生服務。工作室領銜人楊浩執(zhí)教體育課的中長跑項目時，不是一味地讓學生訓練速度和技巧，而是根據(jù)速度與呼吸節(jié)奏的關系，讓學生從50米跑開始慢慢訓練。這種教學中的研究就完全以學生為本。金麗、王麗等學前教育名師工作室的活動，都努力讓學生展示他們的思考成果，體現(xiàn)出鮮明的學生立場。

不少工作室致力于為兒童提供更豐富的發(fā)展課程。劉昕名師工作室開發(fā)了審美意象主題閱讀課程、語文游戲課程、語言學困兒童審美診療課程、誦讀與欣賞課程，極大地豐富了兒童母語學習的世界，有力提升了兒童的母語文化素養(yǎng)。工作室正在建構《兒童母語發(fā)展過程性評價手冊》，探索兒童發(fā)展的規(guī)律性知識。董一紅名師工作室編寫的《八禮四儀養(yǎng)成教育讀本》《15堂家庭教育課》《人生第一課》《百年輝煌》等書，為小學生提供了優(yōu)質(zhì)的思政教育閱讀材料;《小學品德與生活（社會）教學設計與案例分析》，則為教師提供了教學樣本。邵云名師工作室根據(jù)視聽障兒童的特點，開發(fā)了全人教育課程模塊，讓特殊兒童的學習領域有了很大的拓展。配合統(tǒng)編教材，祝禧名師工作室開發(fā)了“兒童文學意象審美閱讀課程”“兒童講述與聆聽課程”“兒童大眼睛電影課程”“兒童實用文閱讀課程”“兒童日常生活語言素養(yǎng)課程”。滕玉英名師工作室開發(fā)了“融物理課程”，將豐富的教學資源匯集一體，實現(xiàn)了多種資源的融合，如生活與物理學科的融合、數(shù)字資源與實體資源的融合、線上資源與線下資源的融合等。這種高度的資源集聚，開辟了一條培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的新途徑。

五、高端的名師工作室，外塑形象，內(nèi)修成果，富有生命活力

名師工作室既要有鮮明的外在符號，也要有內(nèi)在的文化韻味;既要外塑形象，也要內(nèi)修成果，這樣才能永遠煥發(fā)生命活力。

1.工作室要有鮮明的文化符號。

蘇聯(lián)作家巴烏斯托夫斯基講了一個“金薔薇”的故事：收集一粒粒金屑，做成一朵金薔薇，奉送給他人，為他人帶去幸福和美好。祝禧名師工作室借用故事寓意，打造“金薔薇”文化符號，彰顯工作室的價值追求——像金薔薇一樣，為每一個兒童、教師、家庭帶去歡樂。潘雪峰名師工作室以“蒲公英”為文化符號，象征團隊在各地所做的教育支持工程。薛海兵名師工作室十分注重文化建設，代表工作室形象的所有物品，如材料袋、筆記本等，都制作得十分雅致，給人非常美好的感覺。

2.工作室要有杰出的教研成果。

許衛(wèi)兵名師工作室的課題“指向整體建構的小學數(shù)學簡約教學資源建設”被立項為全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題。2017年，李鳳名師工作室有五項課題被批準為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，分別是：“基于核心素養(yǎng)的‘無痕語文’課程實踐研究”“初中生學習動力源缺失原因與對策研究”“指向初中語文核心素養(yǎng)的生本資源開發(fā)研究”“基于‘無痕語文’理論的初中生寫作內(nèi)生力發(fā)展研究”“李鳳‘無痕語文’教學主張和實踐藝術研究”。這組課題研究充分彰顯出李鳳名師工作室的教科研實力。吳建英名師工作室的教研項目“‘情意課堂’教學范式及‘情意課程’的建構”，獲2013年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎;“‘兒童書香課程群’的構建與實踐”，獲2017年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎;“‘中國風? 母語美’小學語文教學改革探索”，獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

六、高端的名師工作室，形成成長梯隊，推動成員全面發(fā)展，成就名師風范

名師工作室凝聚的是教育教學智慧，燃燒的是教育教學激情，喚起的是教育教學靈性，收獲的是名師和青年教師的共同成長，變一枝獨秀為百花齊放。團隊成員的發(fā)展水平是衡量名師工作室價值的重要標準。比如，顧娟名師工作室有8人獲省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎;李鳳名師工作室有22人成為市級學科帶頭人;董一紅名師工作室有16人獲省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。這些成員的業(yè)績凸顯了工作室的意義。

1.工作室成員的培養(yǎng)要實現(xiàn)全面化。

工作室開展教研活動，要確保每一個成員都能參與其中。姜樹華名師工作室開展同課異構活動時，事先讓團隊所有成員都備課，在備課過程中實現(xiàn)思維碰撞和業(yè)務提升。然后，在臨進課堂之前抽簽決定到底由誰上課。這樣一來，工作室的每個成員都在活動中得到了鍛煉。

工作室還要注意培養(yǎng)成員的綜合素養(yǎng)。祝禧、陳鐵梅名師工作室開展了跨學科教研活動：語文教師和美術教師分別執(zhí)教巴金散文《鳥的天堂》和吳冠中畫作《鳥的天堂》，從不同角度闡釋了這兩個種類不同、內(nèi)容相關的作品。通過這次活動，兩個學科的教師互相借鑒、學習，各自提高了語文和美術素養(yǎng)。

2.工作室要探索新路，壯大隊伍。

工作室可以在加強自身建設的基礎上，向上聯(lián)合，向下延展，形成三級聯(lián)動，壯大隊伍。王笑梅名師工作室建立了6個二級工作坊，工作坊的主持人各有自己的研究內(nèi)容：蔣曉飛——指向未來的“創(chuàng)美語文”課程開發(fā)研究;朱國忠——小學語文的田園創(chuàng)美教學研究;朱水平——統(tǒng)編小學語文教材語文要素的兒童化轉(zhuǎn)化策略研究;瞿衛(wèi)華——核心素養(yǎng)視野下的童書閱讀與推廣研究;王樹峰——美學化指向的兒童生命化表達研究;陸艷玲——言語品質(zhì)與生命品格的生命化共修研究。王笑梅名師工作室工作坊的成立，體現(xiàn)了名師培養(yǎng)工程的層進性。除了向下延展，名師工作室還應向上聯(lián)合，建立區(qū)域“名師工作站”。相關工作室聯(lián)合起來，形成團隊互助、資源共享、同頻共振、集約發(fā)展的運行模式，使“名師孵化名師，名師成為大師”。

3.工作室要擴大能量輻射范圍。

（1）輻射基層教師團隊。陳杰、鞠九兵市級名師工作室與區(qū)縣級名師工作室聯(lián)合開展活動，將工作室的影響范圍輻射至整個地區(qū)。區(qū)域內(nèi)相關學科的教研骨干在參與活動的過程中，可以感受領銜人的研究視角、研究思路和研究成果。這樣一來，市級名師工作室的資源實現(xiàn)了較為廣泛的共享，對區(qū)域教學水平的提高具有積極意義。（2）輻射師范生，尤其是定向師范生。名師工作室可與開設師范專業(yè)的高校合作，為師范生提供職前培訓，將課堂教學、工作室評課等活動制成網(wǎng)絡視頻課程，供師范生選修。工作室公眾號推送的文字、語音、視頻等內(nèi)容，可以向師范生呈現(xiàn)名師的教育理念、教學方法和技巧、心得體會等，讓他們了解日常教學的真實樣態(tài)。“名師工作室+高校師范院系”是一種創(chuàng)新型協(xié)同育人模式，能利用工作室所具有的豐富教育教學資源，為師范生的專業(yè)學習與實踐搭建優(yōu)質(zhì)平臺。劉昕名師工作室就已成為師范生職前教育實踐基地。在與高校的師范院系合作時，工作室可特別關注定向師范生。顧娟名師工作室就瞄準定向師范生，將優(yōu)秀的定向師范生吸收為預備成員，并在條件成熟時，將他們及時吸收為正式成員。

七、高端的名師工作室，善于造勢，成就品牌，擴大自身的教育影響力

名師工作室不能只局限于一隅，而是要努力擴大自己在全省乃至全國范圍內(nèi)的影響力。

1.工作室要積極舉辦、承辦全省乃至全國性的教研活動。

2019年5月，“祝禧名師工作室‘文化語文’全國研討會”在海門區(qū)東洲國際學校舉辦，全國500多名小學名師參加了會議。2020年12月，“李鳳名師工作室學科育德研討會”在海安市海陵中學舉行，國家督學彭鋼、江蘇省中小學教學研究室主任董洪亮、《語文教學通訊》（初中版）主編彭笠等領導、專家參加了活動，產(chǎn)生了較大的影響。2019年10月和2020年11月，第一、二屆“丁衛(wèi)軍‘簡約語文’全國展示研討活動”隆重舉行?；顒油ㄟ^課堂展示、同伴言說、名師論壇、專家報告等板塊，將“簡約語文”的影響力進一步擴大。2018年8月，姜樹華名師工作室承辦了“全國邏輯思維與語文教學如皋論壇暨中國邏輯學會邏輯教育專業(yè)委員會2018年年會”。2019年6月，吳建英名師工作室承辦全國新教育實驗“兒童書香課程群研發(fā)”展示研討會，來自全國各地的近500名教師參會。

2.工作室要爭取機會，融入更大平臺。

名師工作室要參與或牽頭成立名師工作室聯(lián)盟，積極申報高一級名師工作室，爭取融入更大的平臺。潘雪峰名師工作室加入了江蘇省體育名師工作室聯(lián)盟。姜樹華名師工作室成為全國名師工作室聯(lián)盟理事單位。朱愛華、劉昕、姜樹華、許衛(wèi)兵、王麗、陳金飛等名師工作室申報為“江蘇省名師工作室”。陳鐵梅名師工作室與南通大學合作，在南通大學成立了“審美人生教育研究所”。朱愛華名師工作室被江蘇省教育廳授予“江蘇省小學跨界學習研究所”的牌子，成為和李吉林情境教育研究所、李庾南初中數(shù)學教學研究所并列的南通市第三個省級教育研究所。

3.工作室要通過各種媒介加強宣傳。

名師工作室要善于利用各種媒體展示自身。許衛(wèi)兵、王笑梅等名師工作室的活動信息多次登上“學習強國”平臺，朱愛華名師工作室開展的活動5次登上中央電視臺，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。丁衛(wèi)軍名師工作室借助《語文報》的直播平臺，開設了“跟著‘簡約語文’團隊學寫作”網(wǎng)絡直播課，團隊成員獲得集體亮相的機會。許衛(wèi)兵名師工作室在《小學教學參考》上開辟《專題研討》欄目，文章涉及學習方式、資源建設、評價改革等話題。

名師工作室還要走向社區(qū)，融入社會。范永梅名師工作室開展“智造未來夏令營”活動，面向五年級到九年級的學生，邀請他們參與科技制作，教師進行義務指導。任衛(wèi)兵是民盟成員，他常常把工作室的研究報告、開發(fā)的產(chǎn)品——如“數(shù)學故事”等，帶到民盟活動的現(xiàn)場，讓更多的人關注和支持數(shù)學教育。邵云名師工作室是一個從事特殊教育的優(yōu)秀群體，成員們不僅在學校把工作做好，還為特殊兒童送教上門，并在社區(qū)開展面向殘疾人的社會服務，贏得了當?shù)厝罕姷目诒?/p>

八、結(jié)語

名師工作室的發(fā)展一般會經(jīng)歷三重境界。第一重境界：名教師領銜組建名師工作室之初，每個成員都是因為熱愛教育而被選拔，處于比較純粹的“山就是山，水就是水”的階段。第二重境界：名師工作室組建了一段時間之后，取得了一些成果，成員獲得了一些榮譽，此時“山不是山，水不是水”，工作室及其成員都有了新面貌。第三重境界：工作室成員在參加了很多高端教研活動之后，發(fā)現(xiàn)周圍都是高人，認識到“山外有山，水外有水”，于是奮發(fā)向上，你追我趕，百舸爭流，各顯風流。在以上三重境界的基礎上，筆者認為，名師工作室還要走向第四重境界——“和合”境界：“山就是水，水就是山”，物我合一，天人合一，教師的個人發(fā)展與教育事業(yè)的前進方向合一。教師不求名利，進入忘我境界，就如歌德筆下的歌者一樣：“我站在這清謳，猶如鳥兒唱在枝頭。我不需要任何獎賞，讓我歌唱，就是對我無上的報酬?！?/p>

打造“四有”好老師隊伍，既是學校辦學的重要任務，也是名師工作室的宗旨所在。名師工作室的成員要站在時代的前沿，心中有地平線，肩頭有使命擔當，要向李吉林、李庾南等名師學習，努力成為師德表率、道德楷模，成為“大先生”，成為教育者的精神符號，為教育發(fā)展譜寫更有魅力的新篇章。