摘? 要：文章以提高高校思政理論課教師話語權為前提，探討大數(shù)據(jù)時代下高校思政理論課教學改革基本方向。文章首先闡釋現(xiàn)階段高校思政理論課改革創(chuàng)新的背景，分析教學改革的必要性;其次，根據(jù)思政理論課教師話語權存在的問題，總結提高教師話語權的側重點，并提出扎實理論話語權與主流話語權基礎、更新教學話語轉譯形式、完善思政教師專任考評制度三點建議，有利于完善思政理論課體系，也在高校思政理論課教學中獲得了良好效果，是今后高校適應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求的一項重要舉措。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高校;思政理論課;教師話語權

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0011-03

作者簡介：唐燕（1984—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學馬克思主義學院馬克思主義基本原理概論教研室講師，研究方向：思想政治教育、馬克思主義與當代中國。

高校思想政治課必須遵循與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展原則，將教師話語當作思政理論課的載體，改善教學效果。大數(shù)據(jù)時代的信息內(nèi)容逐漸多元化和匿名性特點，使高校思政教師話語權成為思政理論課效果的決定性因素。相關部門對思政理論課改革提出明確要求，即保證針對性和親和力，不斷優(yōu)化思政教育機制。高校必須結合大數(shù)據(jù)時代特征與發(fā)展趨勢，提高思政理論課教師話語權，使其具備話語意識、創(chuàng)新傳統(tǒng)話語范式，帶動高校思政理論課教學模式的創(chuàng)新。

一、高校思政理論課改革創(chuàng)新背景

黨的十九大對高校思想政治教育提出了“與時俱進”的要求，話語是師生之間交流、溝通情感非常重要的媒介，也關系到思政教育效果。大數(shù)據(jù)時代的信息逐漸體現(xiàn)出多端性和主體匿名性特點，思政理論課教師是課堂教育的參與、實施人員，話語權更是思政理論課話語實效的重要決定性因素[1]。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出了“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”的要求。高校應從思政理論課教材、教師、教學三點進行創(chuàng)新，優(yōu)化思政理論課機制，提高教師話語權[2]。

二、提高高校思政理論課教師話語權困境

（一）教師話語主導權失衡

高校思政理論課上，教師主要扮演了國家意識形態(tài)堅決維護者的角色，負責向大學生傳播主流意識形態(tài)、價值觀，這種傳統(tǒng)教學模式導致教學環(huán)境非常單一。進入大數(shù)據(jù)時代后，微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺在大學生群體中逐漸普及，話語主體泛化，高校應憑借便捷開放的新媒體，創(chuàng)新思政理論課形式，為大學生思政教育內(nèi)容提供更多選擇，按照學生的身心特征針對性地選擇話語內(nèi)容、價值觀[3]。

現(xiàn)階段，高校思政理論課教學面臨話語主體結構失衡的問題，傳統(tǒng)價值觀、意識形態(tài)“式微”。教師不再是話語權、理論的權威。大數(shù)據(jù)時代下話語語境更加多元，教師必須親近學生，在大學生成長需求基礎上做出理論闡釋，方可提高理論話語權。

（二）文本話語解釋不夠全面

高校思政理論課教學本質(zhì)上屬于一元化知識權力教育模式，內(nèi)容方面比較規(guī)范，是以單一、封閉話語環(huán)境為對象的教學工作。大數(shù)據(jù)時代下，信息量急劇增加，高校教育資源必須重新配置。社會中現(xiàn)有政治話語與學術話語等體系，逐漸構成高校思政理論課的話語語境，話語資源平臺整體來說也存在單一且分散的現(xiàn)象，需要做好話語體系整合、話語范式創(chuàng)新、話語平臺共享[4]。

思政理論課教學主體為教師，盡管一直以來提倡以課堂教學作為主陣地進行教學創(chuàng)新，但實際上在教材文本、課堂教學方面，教學話語轉譯解釋過于依賴教師的話語能力，教學文本話語解釋難免會比較片面，不能完全適應大數(shù)據(jù)時代下多元化的話語內(nèi)容需求?，F(xiàn)如今思政理論課教學最為突出的問題是教師話語、教材話語之間的失衡，教學話語解釋、轉譯弱化，教師本身對思政理論課教材的解讀、分析，也成為教學話語闡釋、轉譯的關鍵性因素。從供需平衡角度看，教師轉譯教材話語時，理論闡釋的抽象性較強，通俗教學話語轉譯不到位，大學生生活中的實際需求沒有得到重視。雖然也有部分教師開始在教學話語中與大學生話語產(chǎn)生共鳴，但是整體來說，教學話語表達的多元性還是有所缺失，致使學生話語、教師話語無法完全達到同頻共振。

（三）考評制度功能異化

高校中，教師考評工作涵蓋職級晉升、年度考核等，其中科研成果貢獻與津貼待遇等聯(lián)系非常緊密，這種形式的制度設計、評價導向難免會導致重科研輕教學的問題。立足于經(jīng)濟學視角，個人掌握的所有社會、經(jīng)濟、文化資源，具有確定性、有限性，處于規(guī)定情境下個體必須在最具價值的角色行為當中投入資源，而其他角色行為將面臨淡化、被放棄。所以，在重科研輕教學這種考核機制的作用下，教師難免會過度關注科研而忽略教育?，F(xiàn)如今高校思政教師考核與其他專業(yè)教師一致，均采用績效考評模式，教師職稱、學歷并不涉及政策傾斜，高校、國家、學生三者之間的需求利益博弈，也可能會對思政理論課教師話語權帶來影響。

三、提高高校思政理論課教師話語權的側重點

（一）教學話語權與教師話語權的關系

教學過程中，教師主要負責傳播理論知識，教學話語權便成為思政課教育的重要影響因素。大數(shù)據(jù)時代，社會輿論環(huán)境越來越復雜，教師務必加強教學話語權，對大學生進行積極、正確的引導。話語主體與客體之間是平等的關系，教學話語權話語主體為教師，客體則是學生，思政理論課教學期間，話語主體、客體相互作用，因此必須要維持兩者關系的平等。以前思政理論課教學時，教師、學生的話語權不對等，教師話語權比較強勢，課堂教學更多情況下采取強制灌輸?shù)男问剑瑢W生話語權處于弱勢且非常被動。由此可見，話語主體、話語客體關系的平衡，關鍵在于學生話語權的關注度。

在思政理論課上創(chuàng)建平等交流的話語環(huán)境，有利于師生平等關系的建立。教師講解思想理論以外，還要營造開放性的教學語境，為學生提供話語表達空間，刺激大學生在課堂上積極主動地表達內(nèi)心想法。另外，教學話語體系表達基本方式必須創(chuàng)新，當代“00后”大學生視野開闊、思維活躍，容易受到大數(shù)據(jù)環(huán)境影響，思想非常多元化。因此，高校思政理論課教師要改變單純理論講解這種教學方式，話語體系必須要表達出強大的吸引力，以提高教師話語權。建議采用“馬克思主義式”學術話語，加強理論知識與理論觀點闡述的精準性。伴隨互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的深入發(fā)展，社會生活不斷發(fā)展，“00后”大學生話語體系也隨之發(fā)生改變，思政理論課教師要對大學生話語權予以尊重，還要在課堂教學中更加精準、生動地解釋馬克思主義理論的內(nèi)涵。

要想體現(xiàn)出表達話語體系的生動性，首先理論話語需要實踐化，思政理論課教師向大學生講解理論話語概念、理論，必須要緊密貼合實際，采用實踐話語及解釋概念性理論話語。其次是抽象觀點需要引入具體案例講解，教師應以實際生活為背景選擇案例，弱化馬克思主義理論和觀點的抽象性，使思政理論課更加生動。最后是文本話語盡量以通俗化形式表達，教師應將刻板的文本語言切換為可以被大學生快速了解的話語，還可以使用健康、積極向上的網(wǎng)絡話語使教學話語體系更加豐富。

（二）傳播話語權和思政課教師話語權的關系

所謂傳播話語權，一般是思政課教師在課堂之外的所有平臺享有發(fā)布思政理論教育有關話語的權利。大數(shù)據(jù)時代下，信息技術在高校教育中得到應用，伴隨新媒體的普及，社會傳播途徑、形式也逐步創(chuàng)新。要想使思政理論課更加深入，提高思政課教師話語權，務必保證思政理論課內(nèi)容與時俱進。一方面，高?？梢园l(fā)揮校園網(wǎng)站、論壇等平臺的優(yōu)勢，設計高質(zhì)量的線上課程，為傳播馬克思主義理論提供條件。另一方面，教師可以利用微博、微信等新媒體，了解大學生內(nèi)心的想法，表達正確觀點，還可以實現(xiàn)教師、學生之間的實時對話，刺激大學生探索的欲望，使思政理論課更具話語感染力。

四、提高高校思政理論課教師話語權的方法

（一）扎實理論話語權與主流話語權基礎

高校在思政理論學科建設過程中應加強學科設置規(guī)范性、優(yōu)化學科體系，明確學科定位，在馬克思主義和思政教育需求的引導下，高校思政理論課的基礎理論與專業(yè)建設相結合，有助于優(yōu)化學科資源配置，扎實育人理論基礎。思政教育話語在教學實踐中必須加強整合，深入探索新媒體理論，掌握大數(shù)據(jù)環(huán)境下思政教育話語特征、規(guī)律，提高新媒體話語導向、價值引導的協(xié)調(diào)性，網(wǎng)絡、生活、思政教育三種話語深度整合，促使思政理論課和其他專業(yè)課之間搭建協(xié)同育人體系，特別是哲學社會科學課程，應深入挖掘思政教育話語內(nèi)容，完善大數(shù)據(jù)時代下思政理論課育人格局。高校思政理論課教師應不斷提高自身專業(yè)水平、道德素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)，在高校中組建馬克思理論專業(yè)教學團隊，為提高高校思政理論課教師話語權提供支持[5]。

（二）更新教學話語轉譯形式

傳統(tǒng)文本式語言范式在大數(shù)據(jù)時代下需要轉變?yōu)楸容^清新的思政話語，教師要在教材文本轉換上投入更多的精力?；诋敶髮W生生活實際，教師選擇與思政理論課最為契合的教學話語，既可以體現(xiàn)出對大學生個體生命體驗的尊重，又可以為生活價值建構提供參考，降低思政理論課教學理論枯燥性，與大學生生活、成長相契合。思政理論課提倡“回歸生活”，并不代表馬克思主義理論無原則地簡單化，而是要讓大學生善于使用馬克思主義立場、觀點，辯證看待世界、人與事物。思政理論課堂是指導、傳播教學理念的主陣地，教師需要發(fā)揮微信、QQ等自媒體的優(yōu)勢，凸顯思政理論課教學平臺信息化與多元化特征。此外，還應該以大學生生活、專業(yè)學習為前提選擇社會熱點議題，豐富思政話語的時代內(nèi)涵。另外，高校內(nèi)部的各個部門、社會各行各業(yè)與大學生家庭作為思政理論課教育資源主要供給主體，彼此之間應該協(xié)同合作，共享思政理論課資源，從而真正建立大思政格局。

更新教學話語轉譯形式必須要對大學生話語權予以尊重，使用對話話語交往形式，師生之間平等互動。高校思政理論課教師務必要接近學生，了解學生真實的想法，組織大學生參加豐富的教學實踐活動，通過潛移默化的影響，讓大學生逐漸形成滿足當代社會需求的思想品質(zhì)、行為準則。對話教學除了在課堂教學中應用之外，還可以延伸到線上實踐教學平臺，強調(diào)以生為本、以人為本的原則，只有如此才能夠引起大學生共鳴。必須注意的是，教師務必提前設置教學議題，而且要保證話語理論素養(yǎng)，正確地引導大學生進行理性思考。

（三）完善思政教師專任考評制度

教師的工作對象是“人”，工作成果無法直觀地呈現(xiàn)。各個專業(yè)的大學生均會接受思政教育，與專業(yè)課教師相比，思政理論課教師面臨的困難更多，教學難度更大。高?，F(xiàn)行教師考核評價制度在執(zhí)行當中無法綜合性地衡量所有教師，為了適應大數(shù)據(jù)時代對教學的要求，務必要對這種封閉且單一的考核評價制度進行創(chuàng)新，克服“重科研、輕教學”問題。教師作為不同的主體，需要接受針對性的考核評價，也需要按照不同的工作崗位，設置更加合理且具有人性化的考評指標。公共課教師可以享受傾斜政策，例如在計算教學工作量、年終考核、進修、職稱評定等方面，為其提供激勵政策，促使教師能夠在思政理論課教學中維持積極性。

五、結語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代對高校思政理論課提出新的要求，尤其表現(xiàn)在教師話語權方面。教師在課堂教學中的話語權，一方面要立足于師生之間的平等關系進行重新考量，另一方面也要根據(jù)高校教學改革要求進行創(chuàng)新，高校既要保證思政理論課教學質(zhì)量與效果，又要以切實可行的政策激發(fā)教師工作積極性，帶領大學生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下勇于突破自己，深入理解馬克思主義理論。

參考文獻：

[1] 張立鵬，王永貴. 科學把握新時代高校思想政治理論課話語自信的三重維度[J]. 思想教育研究，2020（12）：99-103.

[2] 徐英. 意識形態(tài)話語權建設視域下高校思想政治理論課教師隊伍建設研究[J]. 教師教育論壇，2020，33（03）：90-93.

[3] 錢曉蓉. 高職思政理論課教師話語權的困境與建設路徑[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（04）：76-77+82.

[4] 顏新躍. 立德樹人視域下高校思政課教師話語體系創(chuàng)新研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例[J]. 吉林省教育學院學報，2019，35（10）：62-67.

[5] 錢曉蓉. 高職院校思政教師話語權的現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 當代教育實踐與教學研究，2019（14）：137-138.

（薦稿人：周紅云，西北農(nóng)林科技大學副教授）