摘? 要：“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》深化發(fā)展的重要產(chǎn)物，是提升職業(yè)教育質(zhì)量和契合企業(yè)崗位需求的實施方法之一?！?+X”證書制度將學(xué)位證書、技能證書和職業(yè)能力等級證書融合到一起，做到書證融通，互相補充，并在教學(xué)中進行實踐應(yīng)用，取得了不錯的效果。本文闡述了“1+X”工程造價數(shù)字化技能等級證書與BIM工程算量軟件專業(yè)的融合對接問題，提出了具體的改革策略，以期更好地為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：書證融通;預(yù)算課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0101-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）明確了職業(yè)教育是類型教育，任何一種類型教育都要有與其教育功能和活動特征相契合的培養(yǎng)模式和評價制度[1]。現(xiàn)代職業(yè)教育的根本就是為了追求實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的高度契合，為了實現(xiàn)學(xué)歷教育與技能教育之間的相互補充，“1+X”證書制度應(yīng)運而生。

教育部、發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局先是在2019年4月發(fā)布了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》[2]，教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、財政部辦公廳在2019年11月又發(fā)布了《關(guān)于推進1+X證書制度試點工作的指導(dǎo)意見》，2020年9月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部再次發(fā)布《關(guān)于進一步做好在院校實施1+X證書制度試點有關(guān)經(jīng)費使用管理工作的通知》，可見國家對“1+X”證書這種教育制度執(zhí)行需求的迫切性和緊要性。

“1+X”證書制度，理清“1”（學(xué)歷證書）與“X”（職業(yè)技能等級證書）的關(guān)系，技能證書有效補充學(xué)歷教育中的不足，書證融通是推進的有效手段。文章結(jié)合書證融通背景談?wù)勆虾Ｊ谐鞘锌萍紝W(xué)校預(yù)算課程的改革開展情況。

一、書證融通背景下課程體系的融合策略

（一）技能證書內(nèi)容與預(yù)算課程內(nèi)容之間的融通

“1+X”工程造價數(shù)字化技能等級證書劃分為初級、中級和高級三個級別，對不同學(xué)段的學(xué)生技能等級的要求和考核內(nèi)容都有明確的劃分，初級目前面向的主要是中等專業(yè)學(xué)校及以上在校學(xué)生，中級面向的是高等職業(yè)院校在校學(xué)生和取得BIM職業(yè)技能初級證書的在校學(xué)生，高級面向的是本科及以上在校大學(xué)生和取得BIM職業(yè)技能中級證書的人員，獲得前一等級的技能資質(zhì)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一等級。

目前與初級技能等級對應(yīng)的課程主要有BIM工程算量軟件、預(yù)算定額、建筑工程量清單計量與計價、建筑識圖與構(gòu)造和鋼筋翻樣，初級技能證書考核內(nèi)容側(cè)重于土建、鋼筋工程量計算中的識圖和信息模型創(chuàng)建、校驗，清單工程量計算與提取，初級技能證書中80%以上的比例放在了軟件和預(yù)算課程的學(xué)習(xí)上，不到20%的比例放在建筑識圖與構(gòu)造和鋼筋翻樣課程的知識點考核上。因此在課程內(nèi)容教學(xué)中，BIM工程算量軟件可以作為與該證書融通對應(yīng)的主要課程，另外幾門課程的知識點可以放在綜合實訓(xùn)課程中，編制合適的教學(xué)內(nèi)容作為選修和補充，用以配合技能等級證書的考核學(xué)習(xí)。

（二）技能證書考核與預(yù)算課程考核之間的融通

上海市城市科技學(xué)校學(xué)生目前主要處在“1+X”工程造價數(shù)字化初級技能等級證書（以下簡稱造價等級證書）的報考階段，技能等級初級考核的知識點基本涵蓋了BIM工程算量軟件課程主要的教學(xué)知識點。因此，可以考慮將技能證書考核和BIM工程算量軟件課程考核合而為一，采用“以證代考”的模式，將造價等級證書的考核作為學(xué)科考核依據(jù)之一，將課程以外技能等級需要掌握的知識點以一種選修或者學(xué)分的形式作為預(yù)算課程學(xué)習(xí)的補充，這樣也能提高學(xué)生技能證書考試的參與性和積極性。

（三）“1”與“X”之間的學(xué)分互認(rèn)互轉(zhuǎn)問題

BIM體系涵蓋很多軟件，有BIM建模軟件、BIM造價管理軟件、BIM施工動畫模擬、BIM施工過程動態(tài)管理軟件和場地布置軟件，目前，上海市城市科技學(xué)校主要應(yīng)用教學(xué)的是BIM造價管理軟件中的工程算量軟件和計價軟件。

結(jié)合上海市城市科技學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程，BIM造價管理軟件主要對應(yīng)的工程計量與計價類課程有：建筑工程定額計量、建筑工程計量與計價、市政工程預(yù)算、工程造價控制、安裝工程計量與計價、工程算量軟件應(yīng)用等，實現(xiàn)技能等級證書與學(xué)位證書學(xué)科之間的互認(rèn)互轉(zhuǎn)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，提高學(xué)科教學(xué)的靈活性，以達(dá)到讓學(xué)生掌握學(xué)科提高應(yīng)用能力的目的。

二、書證融通背景下課程教學(xué)方法的融合策略

（一）教師、校企合作教法相融合

將職業(yè)道德融入課程、考核點融入課程評價、雙創(chuàng)教育融入課程，將考證與學(xué)科教育相結(jié)合，目前造價等級證書中已經(jīng)非常明確地說明了考核的內(nèi)容和要求，這是廣聯(lián)達(dá)公司制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，很多造價企業(yè)目前都在應(yīng)用這款軟件。上海市城市科技學(xué)校2019年6月開設(shè)校企合作項目工程造價工作室，企業(yè)專家根據(jù)學(xué)校的需求，配合制訂對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，每周進校園授課，為教師和學(xué)生團體服務(wù)，通過幾年堅持不懈的努力，一方面彌補了學(xué)校教師在專業(yè)領(lǐng)域里的不足，另一方面更是將企業(yè)里對造價員崗位的具體要求非常直接地傳達(dá)給了在校學(xué)生，為一些有志于在造價方向進一步發(fā)展的學(xué)生提供了很多幫助，這種合作模式的開展是對學(xué)校教學(xué)的有效補充。

教師也應(yīng)積極參與企業(yè)實踐活動，與市級和區(qū)級對口企業(yè)建立聯(lián)系，在實踐中獲得專業(yè)成長，以此豐富課堂教學(xué)手段和教學(xué)資源。

（二）項目教學(xué)法與技能等級證書知識點相融合

上海市城市科技學(xué)校開發(fā)的預(yù)算校本教材，主要是以項目教學(xué)法展開，通過讓學(xué)生完成一個個小的任務(wù)來融合各知識點，驅(qū)動課堂教學(xué)，現(xiàn)在更需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合技能等級證書的知識點，在學(xué)生的綜合實訓(xùn)活動中，補充技能等級中要求掌握的知識點，形成校本補充教材，活頁式、工作手冊式、立體式結(jié)合組合套餐式[3]，針對不同技能等級的難度要求，做好難易程度的分級和搭配，為學(xué)分互轉(zhuǎn)提供服務(wù)，為“X”證書的教學(xué)提供有效補充。

三、書證融通背景下課程之間的融合對接

（一）課程內(nèi)容對接實現(xiàn)可視化效果

課程之間融合對接幫助學(xué)生建立課程之間的聯(lián)系，比如在鋼筋翻樣教學(xué)中，從一般的建筑識圖過渡到鋼筋翻樣，學(xué)生聽課時往往會出現(xiàn)對知識不能充分理解的情況，但是通過和BIM工程算量軟件相結(jié)合，可以在校本教材編制時繪制對應(yīng)的三維模型，生成二維碼（見圖1），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時掃描二維碼，通過觀察鋼筋的三維圖形來建立與二維圖紙之間的聯(lián)系。鋼筋結(jié)構(gòu)直觀立體，可視化還可以選擇分別顯示不同部位的鋼筋，為學(xué)生理解不同部位鋼筋做好補充，掃碼學(xué)習(xí)的方式也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高了其參與度。

（二）課程模塊之間的對接融合

在課程的對接過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多課程之間的知識點有交叉，配合軟件可使有些課程的學(xué)習(xí)變得容易理解，所以在原有“理論—應(yīng)用”的教學(xué)實踐中，教師可嘗試采用倒推的教學(xué)模式，通過項目教學(xué)，倒推課程模塊之間的聯(lián)系。

比如在BIM工程算量軟件課程教學(xué)時，對于梁鋼筋繪制方法的教學(xué)，先通過繪制好的梁鋼筋三維模型，讓同學(xué)辨認(rèn)鋼筋，然后要求學(xué)生繪制梁的平法識圖來鞏固識圖方面的知識，學(xué)生通過給定的三維建模來繪制自己的平法圖，最后比較兩種三維模型之間的差異。在這個建模的過程中將BIM工程算量軟件、鋼筋翻樣、建筑識圖與構(gòu)造三門科目有效地融合在一起，舉一反三，對于鞏固和理解技能等級要求的知識點也是一種很好的補充。

建模學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生已理解掌握建筑識圖與構(gòu)造、鋼筋翻樣、建筑預(yù)算等課程，建模是按照主體—裝修—基礎(chǔ)—零星的順序，學(xué)生通過這種方式理解哪些是一次結(jié)構(gòu)，哪些是二次結(jié)構(gòu)，建模的整個過程也是對房屋結(jié)構(gòu)剖析和理解的綜合過程。

在課程縱向聯(lián)系上，課程內(nèi)容要能很好地結(jié)合技能等級的要求，一層層遞進，由簡到繁，課程知識點逐漸加深難度，拓寬涉及范圍，每個課程項目遵循“引導(dǎo)—感知—發(fā)現(xiàn)—檢驗—論證”的過程，翻轉(zhuǎn)課堂。比如在BIM工程算量軟件教學(xué)中，主體建模時需要很多主體結(jié)構(gòu)識圖和構(gòu)造以及鋼筋翻樣的知識，教師可以按照技能等級的要求，將主體結(jié)構(gòu)按照框架結(jié)構(gòu)—框剪結(jié)構(gòu)—裝配式結(jié)構(gòu)這樣一個由簡到繁結(jié)構(gòu)類型的過程設(shè)置課程教學(xué)的梯度。目前初級技能等級證書主要對應(yīng)的是框架結(jié)構(gòu)，所以教師在制訂項目教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該主要圍繞框架結(jié)構(gòu)進行。還可以結(jié)合算量比賽項目中的學(xué)練專區(qū)，讓學(xué)生利用好線下平臺，對框架結(jié)構(gòu)的建模多做練習(xí)，通過系統(tǒng)自動打分的方式提高其建模能力和鞏固學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供中級模塊的學(xué)習(xí)，在選修課中提供更多結(jié)構(gòu)類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4-6]。

四、實踐反思

職業(yè)技能等級證書與職業(yè)資格證書，前者是證明所從事崗位應(yīng)具備的技術(shù)能力資格的等級證書，后者是對勞動者的從業(yè)資格進行認(rèn)定的國家證書[7-10]，將學(xué)位證書、技能證書和職業(yè)能力等級證書三位很好地融合在一起，共同發(fā)揮作用，還需要在接下來的教學(xué)實踐中不斷地嘗試。目前就造價專業(yè)而言，造價的職業(yè)能力證書是需要學(xué)生畢業(yè)后有了工作年限才能報考。因此，造價等級證書是對學(xué)科教學(xué)的一個很好補充，滿足了市場對工程造價方向人才的需求，也能很好地通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)生對此能力的掌握情況。

評價體系建立時，應(yīng)對完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得技能等級證書和未獲得技能等級證書只完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生建立一個評價梯度和比重，用“以證代考”的模式為學(xué)生學(xué)科本位學(xué)習(xí)做定位，這是接下來實踐的重要一環(huán)。

五、結(jié)語

本文中主要闡述的是“1+X”工程造價數(shù)字化技能等級證書與BIM工程算量軟件專業(yè)課程的融合對接問題，但實際上，一個專業(yè)往往涉及多個“X”證書，其中是否會出現(xiàn)重復(fù)迭代的知識點，這就需要在專業(yè)群課程體系遵循“基礎(chǔ)課共享、專業(yè)基礎(chǔ)課分立、專業(yè)課互選”的構(gòu)建原則，不僅要形成拓展能力進階式課程架構(gòu)，還需要進行全局的課程架構(gòu)設(shè)計。書證融通模式正處于改革實踐階段，還需要在實踐過程中不斷適時反饋，不斷優(yōu)化。書證融通能夠?qū)W(xué)位證書、技能證書和職業(yè)能力等級證書很好地融合在一起為學(xué)生服務(wù)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

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（薦稿人：辛馨，西藏大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：郁娜（1977—），女，碩士，上海市城市科技學(xué)校高級講師，全國注冊造價工程師，研究方向：建筑造價。