李慧

語文教育專家葉圣陶先生主張：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！备咧姓Z文課本上的小說是極為精彩的，大多擁有生動曲折的故事情節(jié)及各類形象鮮明的人物。在高中語文教學(xué)課堂上，教師要抓住小說閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记膳囵B(yǎng)，運(yùn)用有效的授課方式和教學(xué)思路來提高學(xué)生閱讀小說的技巧，利其器必能善其事。

一、高中語文小說閱讀教學(xué)的重要性

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語文小說閱讀教學(xué)，從小說閱讀的特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，改革與創(chuàng)新教學(xué)理念、方法和形式，滿足學(xué)生需求，推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。通過小說閱讀教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生獲得知識，讓學(xué)生分辨真善美，最終加深學(xué)生的認(rèn)知理解，提升學(xué)生的總體能力。高中課本中的小說大多是各類優(yōu)秀教育工作者通過精挑細(xì)選，從各類名篇上節(jié)選下來的，小說擁有著較為復(fù)雜的故事情節(jié)、人物形象，在小說閱讀過程中，學(xué)生能不斷探索、獲取知識。同時，在小說閱讀教學(xué)過程中，教師適宜的審美教育更能夠幫助學(xué)生尋找自我，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，讓學(xué)生適應(yīng)目前發(fā)展。

二、高中語文小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著高考改革的深入，新的小說閱讀教學(xué)閱讀方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。學(xué)生面臨高考的壓力，時間多數(shù)花在完成各種理科作業(yè)上，閱讀的范圍過窄，再加上學(xué)生對這些教學(xué)資料缺乏閱讀興趣，因此，閱讀過程中很難實現(xiàn)深度閱讀，閱讀水平也一直無法得到有效提高。

有的學(xué)生對文本的態(tài)度不夠重視，學(xué)生未主動搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識，更多偏重于機(jī)械記憶，完全忽略了小說的鑒賞性。有的教師上課從作者簡介、寫作背景到三要素分析，最后歸結(jié)出主題和藝術(shù)特色。這樣既不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有些教師為了著創(chuàng)新，采取放電影模式，把課文相關(guān)情節(jié)的電影播放給學(xué)生看，這樣學(xué)生確實是感興趣了，可是卻忽略了教學(xué)目標(biāo)“要讓學(xué)生學(xué)會什么”，教學(xué)必須要圍繞小說的教學(xué)目標(biāo)來展開設(shè)計。

三、高中語文小說閱讀教學(xué)的方法

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語文小說閱讀教學(xué)，應(yīng)該從小說閱讀的特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，改革與創(chuàng)新教學(xué)理念、方法和形式，滿足學(xué)生需求，從而推動教學(xué)的改進(jìn)。

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式，寓教于學(xué)，情境教學(xué)、小組討論相結(jié)合。雖然相比其他體裁的文學(xué)作品，小說的故事性和情節(jié)性較強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的注意，但個別小說的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語言晦澀、內(nèi)涵深刻，如果采用情境教學(xué)，則能夠?qū)⑵矫娑橄蟮男≌f內(nèi)容以立體而直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，節(jié)選電視劇《紅樓夢》中《黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生在影視作品中觀察黛玉的衣著、相貌、行為、語言等，產(chǎn)生身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上，與課文內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，從而降低閱讀難度。同時采取小組討論的方式，用學(xué)生的交流、溝通與合作代替教師的機(jī)械講授和主動灌輸，在小說閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和合作意識。

（2）教會學(xué)生抓住題目，初步閱讀，了解背景。一篇文章的內(nèi)容及主題往往是由其標(biāo)題所概述的，人們通過標(biāo)題往往就可以看出這篇文章是不是自己所感興趣的。標(biāo)題是人們閱讀文章時的首要印象，先對小說進(jìn)行初步了解，并了解小說作者的相關(guān)資料，清楚人物背后所敘述的故事，也要了解文章創(chuàng)作時的社會背景，以及小說的表達(dá)形式，以便更好的理解文章。例如葉圣陶先生的小說《夜》，寫于1927年，當(dāng)時的背景是：蔣介石叛變革命，突然從背后對共產(chǎn)黨和進(jìn)步群眾舉起血淋淋的屠刀，進(jìn)行殘酷無恥的殺戮，革命遭到了挫折，人民經(jīng)受了苦難，全國處在一片血雨腥風(fēng)之中。了解了這些，對于小說中的環(huán)境、情節(jié)、人物所透露出來的思想的理解就更明晰、更準(zhǔn)確了。

（3）通讀全文，概括梳理，抓住關(guān)鍵，從細(xì)節(jié)著手。對小說的故事進(jìn)行整體梳理，把小說分段標(biāo)記，概括每段的內(nèi)容，做個層次概括。同時小說閱讀教學(xué)的過程中，往往容易忽視小說中的細(xì)節(jié)描述，這些細(xì)節(jié)描述看似微不足道，往往在推動故事情節(jié)發(fā)展以及塑造人物形象方面有著重要的作用。再把小說內(nèi)容——時間、人物、背景、故事情節(jié)和中心思想做個簡單的總結(jié)。因此，當(dāng)我們對小說整體進(jìn)行感知以后，要重新回到課文內(nèi)容，根據(jù)感知的結(jié)論來對文章中的一些細(xì)節(jié)描述進(jìn)行再次閱讀，從而感受人物塑造的生動性，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作的手法。比如在《祝?！芬晃闹形覀兙涂梢宰プ∠榱稚┭劬Φ募?xì)節(jié)進(jìn)行品讀，她眼睛的變化就是祥林嫂心態(tài)的變化，也是祥林嫂一步步走向悲劇結(jié)局的反應(yīng)點。

（4）精讀、細(xì)讀，比較解讀，積累知識。對于小說中出現(xiàn)的新的詞語，和一些新的修辭手法，表達(dá)技巧，要認(rèn)真去解讀，分析在文章的作用，以及所表達(dá)出來的效果，這都是教師需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)的。同一篇小說，教師不能只讓學(xué)生分析其中的一個人物形象，而應(yīng)將這部作品當(dāng)中不同的人物形象結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞，這樣有助于學(xué)生迅速明確作者的寫作意圖。比如教學(xué)魯迅先生的小說《祝?！?，可以讓學(xué)生把祥林嫂前后時期的形象作對比，也可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的人對待祥林嫂的態(tài)度作對比。通過一問一答的模式進(jìn)行分析，學(xué)生就可以從比較鑒賞中明白作者的寫作意圖。這樣的教學(xué)方式相對于教師直接點明作者的創(chuàng)作目的而言，學(xué)生理解得會更深刻。

小說內(nèi)容源于生活而又高于生活，學(xué)生應(yīng)懷著對生活的熱忱，去感受生活平凡故事中的偉大思想。高中小說閱讀教學(xué)活動要在新課標(biāo)下對閱讀教學(xué)的模式和方法進(jìn)行科學(xué)、合理的改革，轉(zhuǎn)變思維方式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，以提高學(xué)生的小說閱讀水平，從而培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。