周惠琴

[摘? ?要]閱讀是一項重要語言技能。文章借鑒語文閱讀教學(xué)，結(jié)合具體的初中英語教學(xué)案例，探討教師如何改變傳統(tǒng)的“碎片化”閱讀教學(xué)行為，選擇切合學(xué)生實際的課外讀本，采用合適的讀后反饋課型，以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語整本書課外閱讀能力，最后提出實踐中的一些思考。

[關(guān)鍵詞]初中英語;整本書閱讀;課外閱讀

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0018-03

一、問題的提出

語言的學(xué)習(xí)需要大量閱讀、大量積累，閱讀是學(xué)好語言的重要途徑。語文教育名家于永正曾呼吁：要提高語文成績，必須少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。很多語文高考作文滿分的學(xué)生都得益于廣泛的閱讀，他們涉獵中外作品，閱讀量驚人?！白x整本書”已經(jīng)成為語文學(xué)科教學(xué)的熱詞，目的在于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語言的學(xué)習(xí)是相通的，閱讀于英語學(xué)習(xí)的重要性也一樣?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，初一、初二、初三階段，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)分別累計達4萬詞以上、10萬詞以上、15萬詞以上。然而，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)不盡如人意——閱讀教學(xué)關(guān)注點大多停留于課文、練習(xí)中的完形填空和閱讀理解等短篇，英語課外閱讀開展不足。學(xué)生在初中三年若僅僅靠日常這些有限的“短篇”輸入，閱讀量遠遠不夠。而且，這些短文內(nèi)容孤立，大多是為了適應(yīng)教學(xué)需要，因而會出現(xiàn)“有文缺情”的現(xiàn)象，沒有整本書閱讀的連貫性，導(dǎo)致深入的主題閱讀成為一句空話，學(xué)生的閱讀能力很難得到有效提升。很多初中英語教師有這樣的感覺：一屆學(xué)生辛辛苦苦帶下來，真正具有較高英語素養(yǎng)的寥寥無幾，不少學(xué)生閱讀范圍狹窄、興趣低下、能力欠缺。這不得不說是我們英語教師的遺憾。為改變這一狀況，近年來，我們英語學(xué)科也在逐漸推廣“整本書課外閱讀”活動，取得了不錯的實效，現(xiàn)筆者將部分實踐與思考整理如下。

二、初中英語整本書課外閱讀的實踐

1.靈活選擇切合學(xué)生實際的課外讀本

（1）立足學(xué)生實際水平，選擇成套分級讀物

興趣是最好的老師，閱讀材料過易、過難、話題遙遠都不能維系學(xué)生對英語課外閱讀的興趣和動力，所以，推薦什么樣的課外讀本給學(xué)生成了英語教師的重要課題。筆者認為，首先要關(guān)注趣味性，讀本的話題不能讓學(xué)生有距離感，應(yīng)以符合學(xué)生的閱讀趣味為首要條件。其次，要關(guān)注思想性。選擇的讀本必須是主題積極向上、適合學(xué)生身心發(fā)展特點和認知水平的。第三，要關(guān)注難易度。讀本的難度稍高于課堂所學(xué)教材即可，讓學(xué)生在閱讀過程中不感到吃力，減少他們對課外閱讀的焦慮感，讓他們在閱讀之后感覺有所得、有所悟，有成就感。第四，要關(guān)注層次性。教師要按照初中三個學(xué)年，具體到每個學(xué)年、每個學(xué)期，有梯度地為學(xué)生安排好讀本，可以是按照讀本的篇幅長度、主題深度和語言難度等方面來安排。目前筆者使用的是由上海外語教育出版社引進的“黑布林英語閱讀”系列，初中部分共54冊，每年級3輯，每輯6冊。這套分級讀物大多是經(jīng)典小說的簡寫本，全彩設(shè)計、圖文并茂，話題貼近學(xué)生，能引發(fā)他們的共鳴，構(gòu)成了我們階梯式英語課外閱讀的課程資源。另外，由《牛津閱讀樹》改編過來的《典范英語》總共有64冊讀本，也是成套分級讀物，語言鮮活生動、地道有味、深淺適宜，也是比較好的閱讀資源。

（2）結(jié)合教材話題，開展主題意義整本書拓展閱讀

根據(jù)克拉申（Krashen）的“窄式閱讀”理論（學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或者某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略），我們在選擇讀本時有一個新的思路：依據(jù)教材的模塊、單元教學(xué)主題和目標(biāo)語言來為學(xué)生選擇讀本，從而開展課外整本書拓展閱讀。教師可以在期初制定教學(xué)進度時就把相關(guān)聯(lián)的課外讀本納入其中，根據(jù)單元主題搜集匹配的讀本資源。如在教授譯林版牛津英語教材七下Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”后，可推薦學(xué)生讀簡寫版《愛麗絲夢游仙境》。又如教授八下Unit 4 Reading “Gulliver in Lilliput”后，可推薦學(xué)生讀簡寫版《格列佛游記》。再如九上Unit 7的話題是films， 為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《哈利·波特》……另外，在期初制訂計劃時還要考慮單元課時進度，預(yù)留單元話題補充教學(xué)時間，避免屆時陷于顧此失彼的境地。實踐表明，這樣的舉措不僅能拓寬學(xué)生關(guān)于單元話題的閱讀面，還能擴充話題相關(guān)的詞匯和短語，更能在單元最后的輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生有話可說，使學(xué)生口頭表達能力明顯增強。

總之，無論選擇課外讀本資源的依據(jù)是什么，教師都必須對初中三個年級的教材內(nèi)容了然于胸，作通盤考慮，在學(xué)生初一入學(xué)之初制定三年課外閱讀計劃。沒有課外閱讀計劃就無法真正有序推進課外閱讀，無法高效促進學(xué)生在英語知識和能力方面的發(fā)展。

2.探索讀后反饋課型，提升學(xué)生整本書課外閱讀的實效

課外閱讀，顧名思義是指在課堂之外讀教材之外的材料，然而事實證明，若把閱讀留為家庭作業(yè)，學(xué)生因為應(yīng)試壓力大或不重視，很少能主動完成，久而久之，全班只有幾名學(xué)生在堅持。再者，在學(xué)生閱讀后，教師若無課堂上的檢測和反饋安排，完全讓學(xué)生自主泛讀，課外閱讀最終會流于形式，不了了之。所以，在校內(nèi)、課堂上盡可能多安排時間閱讀和反饋是比較務(wù)實的。筆者每周安排一個課時和一個早讀來讓學(xué)生進行閱讀、反饋（展示），效果比較好。

在文學(xué)閱讀教學(xué)模式方面，國外主要有兩大模式——文學(xué)圈（Literature Circle）（Daniels， 1994）和持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）（Krashen，2004）模式，國內(nèi)主要有READ（黃遠振 等，2013）等模式。在借鑒以上教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者在課堂實踐中探索出如下兩種基本課型：讀后展示課（Post-reading Presentation）和綜合賞析課（Comprehensive Analysis）（何澤，2016）。前一課型是分享和展示，后一課型是師生共讀后內(nèi)化與分析。

（1）讀后展示課（Post-reading Presentation）

讀后展示課是學(xué)生在課外自讀后以小組為單位在課堂上展示和分享的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過合作去分享讀本的情節(jié)、人物和主題以及讀后的感悟等，同時也促使初中階段的學(xué)生去關(guān)注好詞、好句、好段，從而把積累詞匯落到實處。具體操作如下：

①把全班學(xué)生分成6人一小組，各小組推薦組長1人，組長負責(zé)督促組員、任務(wù)分配以及課堂展示。組長每天督促本組組員填好“每日課外閱讀記載表”（見表1）。

注：閱讀質(zhì)量分為5個等級。A.生詞很少，閱讀流暢無困難;B.有少量生詞，讀懂全文困難不大;C.有一些生詞，但查了詞典后能理解大部分內(nèi)容;D.生詞很多，只能猜出全文大意或部分內(nèi)容的意思;E.幾乎看不懂，讀不下去。（連凱，2017）

②根據(jù)課外讀本的篇幅長短、難易，師生共同商定完成讀本閱讀的時間，淺短的一周，稍長稍難的則兩周。

③教師在布置閱讀任務(wù)時就出示1～2周后各組要完成的匯報任務(wù)：作品背景介紹（1人），人物分析（1人），情節(jié)分析（1人），好詞好句好段匯報（1人），讀后感（2人）。組長分配任務(wù)到每名組員。針對不同的讀本，組員定期輪流選定任務(wù)。

④課外閱讀匯報的形式是演講結(jié)合PPT、流程圖、思維導(dǎo)圖或海報，甚至可以預(yù)先錄制好微視頻。

在這樣的課型中，教師是督促者和管理者，這些活動能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使他們在閱讀過程中掌握摘錄、評價、判斷等閱讀策略，同時在合作中培養(yǎng)團隊合作精神，學(xué)會討論和分享，這對他們自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常有利的。

（2）綜合賞析課（Comprehensive Analysis）

綜合賞析課其實就是師生共讀、討論、欣賞作品的課，所以對教師的要求也相對高些——教師自己首先要熟讀、深讀作品并熟悉主題和內(nèi)容，在與學(xué)生交流時方能游刃有余，方能幫助學(xué)生深度剖析作品，激發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的語言輸出打下基礎(chǔ)。這個課型的教學(xué)操作基本如下：

①讓學(xué)生利用約一周時間自讀指定的內(nèi)容，并完成“每日課外閱讀記載表”。通過閱讀和填表，學(xué)生對作品梗概及作品中的詞、句、難點等有了初步的了解。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在小組中以互助、互促的形式完成。

②讓學(xué)生通過討論、問答、對話、復(fù)讀細節(jié)等方式講述作品封面及故事背景、梳理情節(jié)沖突、分析人物性格、探究主題、聯(lián)系實際探討，在問答過程中兼顧對作品語言的品讀和欣賞。如在綜合賞析《小婦人》時筆者就設(shè)計如下思路處理讀本：

a.了解作者和作品背景

What information can we get from the cover？

Why did the author write the book？ Does this have anything to do with her own experience？

b.分析小說人物關(guān)系和人物性格

Let’s meet the characters and tell me their relationships.

Of the 4 sisters， who impressed you most？ Why？ Give us more examples.

What is Beth like in your eyes？ What are the 4 sisters like in their father’s eyes？

c.梳理情節(jié)和沖突

Match the sentences with the right pictures. Put the events in the right order.

d.賞析文字

Why did the author describe the nature？ Read & find out the answer.

What does “a white rose” stand for？

e.探究主題

little girls and little women—The theme： growth / self-improvement

What is the difficult time？? Why is it the happiest Christmas？

Find out more examples about Women’s Rights & self-improvement.

f.聯(lián)系實際

A playlet. Work in groups and act out.

Further thinking： If you were...， what will you do？

Will you share the book with your friends？ Why or why not？

③課后以小組為單位看圖復(fù)述故事，制作海報呈現(xiàn)故事或看視頻配音表演。

在這樣的課型中，教師是學(xué)生的導(dǎo)讀者和伴讀者。教師引導(dǎo)學(xué)生開展以上活動，深耕讀本，讓學(xué)生對作品內(nèi)容有清晰的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，幫助學(xué)生在賞析與思考中感受作品中人物的情感、發(fā)展自身思維，促進學(xué)生理解作品的文化內(nèi)涵、提升文學(xué)鑒賞能力和語言運用能力。

三、基于整本書課外閱讀實踐的思考

1.課時與學(xué)情的制約

初中三個年級學(xué)段，按規(guī)定英語學(xué)科每周只有5節(jié)課和2節(jié)早讀課，班級都為平均分班，每班學(xué)生英語水平參差不齊，“吃不飽”和“吃不下”的現(xiàn)象比比皆是。教師想壓縮教材課時以擠時間進行課外閱讀，做到課內(nèi)課外兼顧，但現(xiàn)實中很難實施。而且，班上不少學(xué)生成績落后，其家長也不愿配合老師，他們認為：教材內(nèi)容都難學(xué)好，無須再課外補充加量。鑒于此，筆者曾考慮分層要求，但這樣一來又使讀后課堂反饋變得復(fù)雜難操作。所以，如何解決這樣的問題也是我們必須面對的課題之一。

2.教師的理念與文學(xué)素養(yǎng)很重要

在日常教學(xué)中，教師的理念之重要眾所周知。很多教師不重視、不認同開展英語整本書課外閱讀這一做法，原因有三：其一，課時緊張，課內(nèi)教學(xué)已讓人又急又忙，再加上不少家長不支持，哪有精力去做這吃力不討好的事？其二，對課外整本書閱讀的理解不到位，覺得開展課外閱讀對學(xué)生初中階段英語成績提升的促進作用效果不明顯，事倍功半。其三，“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”，“要引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書……教師自己首先要真正會讀整本書，要能真正讀好幾本書，要先把書讀好”（黃厚江， 2017），教師要有較高的語言素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)才能駕馭得了“整本書課外閱讀”活動，所以開展整本書課外閱讀對教師提出了更高要求，導(dǎo)致很多教師有心無力或回避挑戰(zhàn)。他們不明白：閱讀的效果不能立竿見影，但閱讀是厚積薄發(fā)，是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基，我們教師有必要將目光放遠，著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

3.需要多方支持，營造共讀氛圍

要全面持續(xù)地開展英語整本書課外閱讀，不僅需要學(xué)生和家長的配合，更需要學(xué)校及教育行政部門的大力支持。例如和語文學(xué)科一樣，每周專門開設(shè)一節(jié)英語課外閱讀課，給予課程安排方面的保障;讓教育科研專家對英語整本書課外閱讀多作專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng);多開展“英語教師課外閱讀指導(dǎo)課賽課”“學(xué)生英語課外閱讀知識競賽”“學(xué)生英語課外名著短劇表演比賽”等活動，多為師生搭建平臺，營造師生共讀、樂讀整本英語讀物的氛圍。

四、結(jié)語

大量閱讀是英語學(xué)習(xí)成功者的共同經(jīng)驗，足夠量的課外閱讀會讓學(xué)生的閱讀態(tài)度更積極，也會提高學(xué)生的理解能力。我們教師要擯棄傳統(tǒng)的狹隘的教學(xué)理念，擔(dān)起教書育人的使命，大膽嘗試并堅持在日常課堂教學(xué)間隙有計劃地開展英語整本書課外閱讀。通過大量整體輸入、整體輸出，引導(dǎo)學(xué)生走進英語課外閱讀的世界，幫助學(xué)生自然吸收語言、開闊文化視野，讓學(xué)生在提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的同時，思維品質(zhì)得到發(fā)展、積極的閱讀習(xí)慣得到養(yǎng)成，從而真正實現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? DANIELS H.Literature circles：voice and choice in the student-centered classroom[M].Markham，Canada，1994.

[2]? KRASHEN S D.The power of reading：insights from the research[M].Westport，Conn.：Libraries Unlimited，2004.

[3]? 何澤.在高中英語閱讀教學(xué)中采用英文原著的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（3）：40-44.

[4]? 黃遠振，蘭春壽，黃睿.英語文學(xué)體驗閱讀READ教學(xué)模式建構(gòu)研究[J].外語界，2013（1）：11-19.

[5]? 連凱.中學(xué)生課外英語閱讀評價實踐和探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（4）：22-25.

[6]? 黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（10）：17-19.

[7]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）