曹婷婷

摘? 要：戶外自主游戲是幼兒日?；顒拥囊环N重要形式，是指幼兒通過自由選取游戲材料、創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境來進行娛樂的活動。在戶外自主游戲中，教師不僅要關(guān)注幼兒的活動、保護幼兒的安全，還可以以“情境假設(shè)”來指導(dǎo)幼兒進行游戲，幫助幼兒獲得更好的游戲體驗，進而促使其身心健康發(fā)育。本文結(jié)合教學(xué)實踐，淺談幼兒在戶外自主游戲中出現(xiàn)的問題以及“情景假設(shè)”在幼兒戶外自主游戲中的重要性，并探索以“情景假設(shè)”提升幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;戶外自主游戲;情景假設(shè);策略

【中圖分類號】G610 ??????【文獻標(biāo)識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0103-02

【Abstract】Because of the incomplete development of body and intelligence，children can’t learn by listening and reading，but master various skills in the game.Outdoor autonomous game is an important form of children’s daily activities，which refers to children’s entertainment activities by freely selecting game materials and creating certain game situations.In outdoor autonomous games，teachers should not only supervise students’ activities and protect their safety，but also use “situational hypothesis” to guide children to play，so as to help students get better game experience and promote their physical and mental health.Combined with teaching practice，this paper discusses the problems in children’s outdoor autonomous games and the importance of “scenario hypothesis” in children’s outdoor autonomous games，and explores the effective strategies to improve children’s outdoor autonomous game guidance with “scenario hypothesis”.

【Keywords】Preschool education;Outdoor autonomous games;Scenario hypothesis;Strategy

對于幼兒而言，戶外自主游戲具有更強的開放性和趣味性，從中能夠獲得更好的體能鍛煉和情感體驗，因而具有較強的吸引力。幼兒在參與戶外自主游戲時，必須依托一定的游戲情境，這樣才能順利開展游戲中的各項活動。然而，很多教師在指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲的時候要么大包大攬、要么完全撒手不管，這些行為不但降低了幼兒的游戲體驗，而且阻礙了幼兒的積極發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)從實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒戶外自主游戲存在的不足，認(rèn)識到“情景假設(shè)”的重要意義，而后積極開發(fā)解決策略，促使幼兒在快樂游戲中健康成長。

1. 幼兒在戶外自主游戲中出現(xiàn)的問題

（1）教師行為兩極分化

根據(jù)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)幼兒的活動時容易出現(xiàn)兩種情況。一是教師的干預(yù)過重。在這種情況下，教師要求幼兒只能在某一片區(qū)域活動，對于幼兒的游戲行為也有較高的要求，使得幼兒沒有自由發(fā)揮的空間，降低了幼兒參與戶外自主游戲的積極性。二是教師放任自流。部分教師僅僅注意到幼兒的人身安全，而沒有在合適的時機介入幼兒的游戲活動，未能及時提供指導(dǎo)，阻礙了游戲的深入開展。

（2）游戲缺乏設(shè)計，沒有吸引力

戶外自主游戲強調(diào)幼兒的自由發(fā)揮，但幼兒因受其身心發(fā)育情況的限制，在沒有教師的指導(dǎo)時很難順利開展游戲活動。部分戶外自主游戲缺乏設(shè)計，趣味性較低，不能讓幼兒在游戲中感受到快樂，幼兒在參與一兩次過后便喪失了興趣。另外，有些游戲則未能貼合幼兒的身心特點和興趣愛好，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計也不合理，給幼兒的游戲行為增加了難度，導(dǎo)致幼兒缺乏參與戶外自主游戲的欲望。

（3）游戲時間較短，進度較慢

在幼兒園，教師對于幼兒游戲活動的時間把控的較為嚴(yán)格。有些時候，幼兒參與游戲的時間較短，未能深入開展戶外自主游戲，導(dǎo)致幼兒未能從中學(xué)到更多的知識。此外，游戲材料、天氣等因素也影響到了幼兒的活動，這些客觀因素阻礙了幼兒戶外自主游戲的進程，也會打擊到了幼兒參與游戲的積極性。

2. “情景假設(shè)”在幼兒戶外自主游戲中的重要性

（1）促進幼兒智力的增長

很多戶外自主游戲具有豐富的情節(jié)，需要幼兒融入一定的情景，而這些特定的情景則是依賴于幼兒的語言游戲行為構(gòu)建起來的。教師可以讓幼兒參與“情景假設(shè)”，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的意見。這樣，幼兒的大腦更加活躍，思維快速發(fā)展，對于語言的應(yīng)用能力大大提高，智力不斷增長。

（2）增強趣味，提高幼兒的游戲興趣

利用“情景假設(shè)”，能夠使得游戲內(nèi)容更加豐富，增添游戲的趣味性。比如“辦超市”，如果只是單調(diào)的買賣行為容易使幼兒喪失興趣，而設(shè)置一定的情景，能夠使“超市”中的故事情節(jié)更多，對于幼兒的吸引力大大提高。不同的游戲情景能夠給幼兒帶來不同的游戲體驗，使得戶外自主游戲的內(nèi)容更加豐富，提高了幼兒的參與興趣。

（3）強化了游戲的教育意義

戶外自主游戲不僅是幼兒的一種娛樂行為，而且是教師的一種教育手段。在游戲中強調(diào)“情景假設(shè)”，能夠使幼兒在輕松愉悅的游戲活動中了解更多的事物，對于游戲中出現(xiàn)的各種語言和行為產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望。教師可以依托于一定的游戲情景，鍛煉幼兒的生活技能和認(rèn)知能力，深入挖掘戶外自主游戲的教育意義。

3. 以“情景假設(shè)”提升幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)的有效策略

（1）立足幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情景

幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是幼兒參與戶外自主游戲的保障，因而也是“情景假設(shè)”的重要前提。立足幼兒的生活經(jīng)驗來假設(shè)游戲情景，才能使幼兒理解游戲內(nèi)容和游戲方式。此外，教師創(chuàng)設(shè)的游戲情景應(yīng)當(dāng)真實有趣，使得幼兒對于戶外游戲產(chǎn)生興趣。僅僅貼合幼兒的生活經(jīng)驗，無法長久維持幼兒對于游戲的興趣。同樣，脫離幼兒的實際經(jīng)驗，再有趣的情景也無法吸引幼兒。因而，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的經(jīng)驗與游戲相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，來設(shè)置富有趣味性的游戲情景。

例如，教師可以立足于幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣的“農(nóng)貿(mào)市場”的游戲情景。對于家庭而言，農(nóng)貿(mào)市場是生活中的必要情景，很多家長買菜的時候都會帶上幼兒。因而，“菜市場”情景對于幼兒而言并不陌生，且有較強的吸引力。教師可以讓幼兒抽簽決定自己是“買主”還是“賣主”，而后自由決定自己要“買”或“賣”什么樣的東西。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)“賣家”的商品不要重復(fù)，提高幼兒的游戲體驗。

（2）基于幼兒的興趣愛好，生成有趣的游戲情景

幼兒在日?；顒又校瑓⑴c過較多的游戲，對于不同游戲的態(tài)度則不盡相同。教師可以調(diào)查幼兒平常喜愛的活動方式和內(nèi)容，了解幼兒的興趣愛好，從幼兒喜愛的繪本、動畫片等內(nèi)容中生成有趣的游戲情景，吸引幼兒參與游戲的興趣。就幼兒感興趣的某一塊內(nèi)容來設(shè)計戶外自主游戲以及相應(yīng)的情景，有利于提高幼兒對游戲的探索欲和開發(fā)欲，進而全身心投入戶外游戲。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多幼兒喜歡競賽性質(zhì)的游戲，教師可以以此為出發(fā)點，生成游戲情景。

例如，可以將幼兒喜愛的“植物大戰(zhàn)僵尸”和“丟沙包”相結(jié)合，并生成相應(yīng)的游戲情景來吸引幼兒。在真人版的“植物大戰(zhàn)僵尸”中，有三種角色：平民、勇士和感染者，只有勇士和感染者需要幼兒進行扮演。勇士要保衛(wèi)自己的家園和身后的平民，投擲沙包來戰(zhàn)勝感染者;感染者則要努力突破防線，進入平民區(qū)。勇士投中感染者三次可將其淘汰，感染者在被淘汰之前進入安全區(qū)即獲得勝利。每個幼兒都希望自己是正義的一方，渴望成為勇士。教師可以讓幼兒擲骰子來決定自己的角色，游戲勝利以后可以選擇是否改變角色，然后開展下一局游戲。這樣，每個角色都有自己的游戲背景和需要完成的任務(wù)，游戲內(nèi)容更加豐富，增添了游戲樂趣。此外，勇士與感染者之間開展對抗賽，能夠激起幼兒的勝負(fù)欲，提高幼兒參與的積極性。

（3）根據(jù)幼兒的游戲意愿和生活經(jīng)驗，動態(tài)調(diào)整情景

戶外自主游戲具有較強的開放性，鼓勵幼兒自由發(fā)揮。在實踐中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常偏離游戲主題和情景，而后根據(jù)自己的經(jīng)驗進行自由發(fā)揮。對于這種現(xiàn)象，教師不可盲目糾正幼兒的行為，而是尊重幼兒的游戲意愿，鼓勵其運用生活經(jīng)驗進行合理的改編。也就是說，教師要根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整游戲情景，適應(yīng)幼兒的游戲行為，從而推動戶外自主游戲的深入發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)幼兒開展傳球游戲時，教師可以根據(jù)幼兒的要求來調(diào)整游戲情景。一開始，教師將幼兒分為三人一組，兩個幼兒是“騎士”，要保護自己的“大王”，同時進攻別國的“大王”。如果“大王”碰到球，則全隊出局。一開始，幼兒玩得都很開心。但玩了一會之后，扮演“大王”的幼兒則因為只能躲避球，不能參與傳球，游戲體驗較差，游戲積極性下降，有的甚至退出了游戲。幼兒向教師反映這個問題以后，教師征求了他們的改進意見。有位幼兒提出：“不能傳球太沒意思了，我們可以輪流當(dāng)‘大王’?！逼渌艘财咦彀松嗟挠懻?，提出當(dāng)球砸過來的時候，如果“大王”可以直接用腳將球踢出自己的“國家”，便不算淘汰。綜合了多個幼兒的意見，教師調(diào)整了游戲情景，即騎士接到球并傳出去積一分，武藝高強的“大王”則可以積三分，但“大王”除了腳之外的其他身體部位碰到球則全隊淘汰。這樣，傳球游戲更適應(yīng)幼兒的興趣愛好，有利于幼兒順利進行游戲。

（4）順應(yīng)游戲情景，增加幼兒的游戲任務(wù)

戶外自主游戲中的變量因素較多，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意料之外的狀況，如游戲道具受損導(dǎo)致游戲不能繼續(xù)進行。教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒順應(yīng)假定好的游戲情景，根據(jù)實際需要增加幼兒的游戲任務(wù)，推動游戲進程。在順應(yīng)的過程中，幼兒能夠鞏固學(xué)到的知識，并獲得新的技能和經(jīng)驗，思維不斷發(fā)展，動手能力也進一步提高。讓幼兒根據(jù)游戲情景來完成增加的游戲任務(wù)，還能夠促使幼兒靈活應(yīng)變，這也是戶外自主游戲的一個重要目標(biāo)。

例如，在戶外開展“角色扮演”游戲活動時，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)布游戲任務(wù)，化解幼兒之間的矛盾。在“角色扮演”游戲區(qū)域，有國王、王后、侍女、士兵和園丁等角色?！巴鹾蟆睈勖?，喜歡美麗的衣服和華麗的珠寶，便命令士兵出宮采買。其中一個扮演士兵的幼兒則認(rèn)為自己的角色太不威風(fēng)了，總是被呼來喝去的，拒絕了“王后”的要求，兩個幼兒之間產(chǎn)生了矛盾。其他幼兒則跑到了教師面前，請求教師幫忙解決問題。教師則發(fā)布了這樣一個任務(wù)：“王后與士兵產(chǎn)生了矛盾，請大家?guī)椭勘瓿扇蝿?wù)，化解他們之間的矛盾。”幼兒一開始很為難，最終還是接受了這個臨時任務(wù)，并耐心地勸導(dǎo)“王后”與士兵重歸于好，取得了不錯的效果。如果由教師出面調(diào)節(jié)，會破壞“角色扮演”的情景，阻礙游戲的發(fā)展。將突發(fā)事項交給幼兒來處理，引導(dǎo)其順應(yīng)游戲情景，則能夠一舉雙得，在化解幼兒游戲矛盾的同時鍛煉其應(yīng)變能力。

總結(jié)：綜上所述，以"情景假設(shè)"為開展幼兒活動的指導(dǎo)依據(jù)，能夠在很大程度上提升幼兒戶外自主游戲的有效性。教師作為游戲的支持者與合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)能夠立足于幼兒在游戲中的實際表現(xiàn)，分析總結(jié)游戲中存在的各類問題，并能夠提出具有建設(shè)性的改正意見。

參考文獻

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