潘越清

摘? 要：古詩詞是初中語文課程教學(xué)中的重要組成部分，但由于古詩詞與學(xué)生的生活有一定的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到陌生，難以深刻理解其中的意境以及作者所表達(dá)的情感，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為古詩詞學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。因此，在初中語文教學(xué)中，教師必須要采取合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠賞析到古詩詞中的意境美，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 ???????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0181-02

【Abstract】Ancient poetry is an important part of Chinese course teaching in junior middle school.However，due to the certain gap between ancient poetry and students' life，students often feel strange in the learning process，and it is difficult to deeply understand the artistic conception and the emotion expressed by the author，which leads students to think that the learning of ancient poetry is boring.Therefore，in junior middle school Chinese teaching，teachers must adopt reasonable teaching methods to enable students to appreciate the artistic conception beauty in ancient poetry and arouse students' interest in learning.

【Keywords】Junior high school Chinese;Ancient poetry teaching;Teaching strategy

我們國家有著兩千多年的詩歌文化歷史，古詩詞有著十分深厚的文化背景和藝術(shù)內(nèi)涵容，更是一塊綺麗的瑰寶，組成了我國獨(dú)特的文化體系。在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)占據(jù)著著十分重要的地位，但是隨著時代的變遷，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時會出現(xiàn)較大的阻礙。因此，隨著新課程改革的不斷加深，教師必須要分析當(dāng)前古詩詞教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)之上采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1. 初中語文課堂古詩詞教學(xué)的意義

古詩詞是我國的瑰寶，對于人的身心健康都具有重要的促進(jìn)作用，而語文教材當(dāng)中也存在著許多的古詩詞內(nèi)容，因而在初中語文教學(xué)中注重古詩詞教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的審美情趣，并繼而通過古詩詞，對他們的人生起到導(dǎo)向的作用，這對于學(xué)生價值觀念和文化素養(yǎng)的形成都具有十分重要的意義。

2. 初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)方式單一

對于中學(xué)語文古詩詞教學(xué)來說，雖然已經(jīng)做出了相應(yīng)的改變，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀念，很多教師僅僅是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥，也提不上任何興趣，這不僅會消磨學(xué)生的耐心，還會導(dǎo)致學(xué)生注意力的不夠集中，降低教學(xué)的效果。

（2）對古詩詞個性化的解讀不足

古詩詞與現(xiàn)代文章存在著一定的差異性，而這些差異性往往會通過語句表現(xiàn)出來。由于初中生自身能力的限制，難以領(lǐng)悟到每個詩句的深刻內(nèi)涵，這就需要教師的引導(dǎo)。但是，大部分教師在開展古詩詞教學(xué)時僅僅是照搬教材，對于材料的解讀僅僅是浮于表面，沒有對古詩詞中蘊(yùn)含的思想和情感進(jìn)行深入挖掘，缺少對古詩詞個性化的解讀，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以得到有效提升。

（3）沒有落實(shí)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

從大多數(shù)學(xué)生的角度來看，由于認(rèn)知水平和理解能力都比較有限，再加之受到古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致適合學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較困難的。正是因?yàn)槿绱?，?dǎo)致大部分教師并不夠重視古詩詞教學(xué)，認(rèn)為只要將教材上的內(nèi)容告訴學(xué)生，教學(xué)的主要方式為翻譯和背誦，讓學(xué)生掌握課本中的內(nèi)容就足夠了，長此以往學(xué)生的能力就得不到有效的幫助和指導(dǎo)，容易磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，久而久之就會對詩詞品讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理。

3. 初中古詩詞教學(xué)方法探究

（1）適時借助媒體，豐富知識儲備

現(xiàn)階段，大多數(shù)的古詩詞教學(xué)都是以講授為主，這樣的教學(xué)方式很難呈現(xiàn)古詩詞這一藝術(shù)形式的美感，無法讓學(xué)生從內(nèi)心深入感悟古詩詞的魅力，使得學(xué)生認(rèn)為古詩詞學(xué)習(xí)十分枯燥。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)有許多的科學(xué)技術(shù)可以應(yīng)用到古詩詞教學(xué)當(dāng)中來，如PPT、微課和Flash和交互式電子白板等等，這些都能夠直觀和形象的展示出古詩詞的美，通過讓靜止的文字以畫面、聲音相融合的方式展示出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。例如，在九年級上冊《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放王菲的《水調(diào)歌頭》，讓學(xué)生在音樂中感受到蘇軾的心理變化，由于學(xué)生受到了音樂的感染，情感自然會迸發(fā)出來，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加具有立體感，深刻的感受到其中的意境，如從開始蘇軾仕途不順的惆悵和苦悶，再到后來月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，以便于讓學(xué)生感受到蘇軾的樂觀豁達(dá)胸襟。由此可見，教師通過合理的使用多媒體來輔助教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，快速的感知與理解古詩詞文字，感悟古詩詞中的情感，增強(qiáng)學(xué)生對其中意境和情感的把握，給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的橋梁。

（2）強(qiáng)化閱讀積累，注重反復(fù)誦讀

在初中語文教學(xué)的內(nèi)容中，古詩詞中承載著許多的傳統(tǒng)文化，語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，以古詩詞為媒介開展教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生接受文化的熏陶。經(jīng)典的古詩詞作品，大多都蘊(yùn)含著巧妙的表達(dá)手法，在朗讀的時候會讓人覺得朗朗上口。因此，在開展教學(xué)時，教師可以適時的采用誦讀方法，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典之作，通過多次的朗讀來感受其中的文字魅力及思想感情，同時還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。每一次的吟誦都是同古代文人墨客的對話，多一次吟誦，就多一分理解和感悟。反復(fù)吟誦的過程就是在咀嚼，在情感中來回滌蕩。例如，在教學(xué)九年級下冊《月下獨(dú)酌》時，很多學(xué)生并不能體驗(yàn)當(dāng)時作者的心境，因此，教師可以進(jìn)行朗讀示范，讓課堂上充滿這首詩的意境，實(shí)現(xiàn)情境交融，進(jìn)而讓學(xué)生可以感受到作者的情感，為了能夠進(jìn)一步渲染氣氛，教師還可以配上合適的音樂。接下來，為了便于學(xué)生可以感悟到其中的內(nèi)在情感，然后讓學(xué)生使用小組合作的方式來進(jìn)行互相朗讀，然后互相指正其中的不足之處。但是，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“自讀”，而所謂的自讀并不是讓學(xué)生完全自己朗讀，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中遇到困難，教師需要為學(xué)生明確方向，為學(xué)生提供朗讀方法，幫助學(xué)生可以更加順利地開展閱讀。通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生感受到詩中細(xì)膩的筆觸，奇特的構(gòu)思，豐富的想象，理解了詩人懷才不遇的寂寞和孤傲，以及在失意中放蕩不羈的豪放性格。

（3）加強(qiáng)知識理解，落實(shí)日常積累

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生需要閱讀和背誦一定量的古詩詞，從培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的感性認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解，幫助他們能夠進(jìn)行日常積累。理解是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的一項(xiàng)重要步驟，也是學(xué)生積累知識的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)生并沒有真正理解所學(xué)的古詩詞，那么即便是背誦也不可能十分牢固，通常過一段時間之后就會忘記，也不能夠說明學(xué)生真正懂得古詩詞，僅僅是浮于表面?？梢?，只有學(xué)生能夠在深層次上理解古詩詞，才能夠更好的感受其中的意境和內(nèi)涵，對古詩詞進(jìn)行感悟和繼承，才能談得上是對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，必須要加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解，然后在此基礎(chǔ)之上再幫助學(xué)生對其進(jìn)行積累。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《次北固山下》一詩時，其中“歸雁”是整首詩的一個重要意象，那么教師就可以從這里引入：同學(xué)們，在古詩詞當(dāng)中“雁”是一種十分常見的意象，通常用來自喻，借此來抒發(fā)自己的思想情懷和羈旅孤苦之情。那么接下來，我們看這首詩的前三聯(lián)，作者通過“青山”和“綠水”來給我們呈現(xiàn)出一幅十分美好的畫面，此時作者的心情是怡然自得的，但同時也通過“客路”和“行周”等詞匯來交代出自己的旅人身份，雖然周圍的環(huán)境十分優(yōu)美，但是也仍然帶有一種思鄉(xiāng)之情。此時，學(xué)生紛紛會表示同意，那么教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們，在我們已經(jīng)學(xué)過的詩歌當(dāng)中，還有哪些用“雁”來作為意象的呢？學(xué)生通過思考之后，教師可以給出王維的《使至塞上》。此時，教師就可以將兩首詩相互聯(lián)系，由于前面已經(jīng)告訴了學(xué)生“歸雁”的含義，那么學(xué)生在理解王維這首詩的時候就會比較容易，能夠清楚的感受到作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。接下來，教師可以讓學(xué)生對兩首詩進(jìn)行相互比較，通過可以發(fā)現(xiàn)王維的詩是為讀者創(chuàng)設(shè)一幅美景，而詩人自己則是在美景當(dāng)中抒發(fā)了自己淡淡的思鄉(xiāng)之情;王維則是通過塞外壯麗的風(fēng)景來展示自己的心境，給人一種孤寂飄零的感覺。由此可見，教師在古詩詞教學(xué)當(dāng)中通過比較和聯(lián)系，能夠讓學(xué)生通過意象進(jìn)入到詩歌的已經(jīng)當(dāng)中，可以更加深刻的感受到其中的情感，以便于加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。

（4）聯(lián)系詩歌背景，感知詩人情感

古人在創(chuàng)作詩歌的過程中，都會融入大量自己的感情，并且是與自己的生活經(jīng)歷有著密切關(guān)系的，那么教師開展教學(xué)的時候，為了便于學(xué)生理解整首詩歌的意境和情感，就需要為學(xué)生講解作者的生平時代及個人經(jīng)歷等內(nèi)容。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在更深層次上整體把握古詩詞，理解創(chuàng)作的意圖和深刻情感。

例如，在學(xué)習(xí)九年級下冊《將進(jìn)酒》時，教師可先為學(xué)生介紹李白的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好的感知詩人創(chuàng)作此詩的背景。繼而引領(lǐng)學(xué)生，走入作品文字中，去換位地思考他詩中傳達(dá)的復(fù)雜情感。結(jié)合李白的生平經(jīng)歷，通讀全詩，學(xué)生深切體會到詩中作者的情緒是不斷變化的，是一種灑脫、一種執(zhí)著、一種堅(jiān)持。同時，他的浪漫、理想的風(fēng)格也躍然紙上，讓一種成功、必勝的信念，充盈學(xué)生的心田。

（5）開展品讀活動，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教材當(dāng)中增設(shè)了許多的課外篇目，這些篇目是要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。因此，教師可以將此作為教學(xué)改革的依據(jù)，讓學(xué)生積極搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《過故人莊》時，教師就可以開展品讀活動，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。整個活動可以分為四個階段：一是誦讀理解，教師為學(xué)生播放視頻音頻，讓學(xué)生通過聆聽來感受，并且讓學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，激發(fā)學(xué)生興趣;二是教師對《過故人莊》進(jìn)行歸類，如與陸游的《游山西村》進(jìn)行比較分析，從而感受詩人的情感;三是自主收集資料，讓學(xué)生自主搜集與此類似的詩詞，從而形成一個整體的框架;四是組織學(xué)生就自己搜集到的資料進(jìn)行討論。通過以上四個階段，可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，古詩詞是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華民族的歷史瑰寶。在初中語文教學(xué)過程中，教師要滲透古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與鑒賞中置身其中，體會美的意境，感悟詩詞蘊(yùn)含的情感，從而陶冶情操，娛樂情懷，提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

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