吳逸純 鄭光勇 鄭智文 丁研

摘要：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式單一，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。因此，慕課這種新穎的教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，顛覆了以教師為中心的上課模式，有利于教師教學(xué)的開展。該文主要研究采用慕課教學(xué)模式對中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的影響，希望進(jìn)一步推動慕課網(wǎng)絡(luò)教育模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)專業(yè);慕課;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0237-02

1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，慕課這種新穎的線上教學(xué)模式也逐漸走入課堂。慕課教學(xué)利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)為平臺共享了教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以充分享受到來自世界各地優(yōu)質(zhì)的課程資源，平臺還提供了他們暢所欲言的空間。這種教育模式符合時代的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育越來越具有開放性和共享性。在慕課教學(xué)過程中學(xué)生需要完成老師布置的課堂任務(wù)才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)生的課堂參與度，提高他們的注意力。學(xué)生可以通過留言或者在線提問等方式跟老師進(jìn)行溝通，這種方式有利于師生之間的溝通交流。這些新穎的教學(xué)模式都改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。慕課把教學(xué)過程變得“個性化”和“個別化”，學(xué)生對于不明白的問題可以第一時間提出反映，同時得到教師的及時解答。慕課還打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)的時間以及場所，大大方便了教學(xué)活動的展開[1]。尤其在這次居家隔離政策來臨之際，慕課教學(xué)發(fā)揮了巨大作用，真正實(shí)現(xiàn)了“停學(xué)不停教，停課不停學(xué)”。經(jīng)歷了特殊時期線上教學(xué)的洗禮，讓線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂可以有機(jī)融合，使教學(xué)改革之路因意外而提升。由此看來，結(jié)合在線教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)，對于豐富計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，快速提升教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)方式改革具有重要的指導(dǎo)意義。

慕課是一場促進(jìn)教育公平、變革傳統(tǒng)教育模式的“革命”。一方面，慕課教育利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)資源進(jìn)行共享，學(xué)生可以享受來自不同高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生可以利用慕課提前進(jìn)行學(xué)習(xí)或者深入學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

2 慕課教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 慕課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

慕課的出現(xiàn)為教師提供了另一種課前預(yù)習(xí)的方法，教師通過課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課程視頻來開展高效的課前預(yù)習(xí)活動，這種新穎的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性。在短小精悍的慕課視頻中，學(xué)生可以高效地了解課程中的內(nèi)容，把握住課程的重難點(diǎn)，方便日后學(xué)習(xí)。教師可以針對慕課視頻中講解不到位的地方進(jìn)行備課，這提高了教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)對于中職學(xué)生是必不可少的教學(xué)活動，因?yàn)榇蟛糠值闹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對薄弱，單純依靠老師課上的講解很難讓他們完全掌握知識。因此教師合理設(shè)置有效的課前預(yù)習(xí)方式是至關(guān)重要的，慕課教學(xué)的發(fā)展提供給教師更豐富的選擇。

2.2 慕課在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

在課堂中引入慕課教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生主動探究的精神，有助于學(xué)生主動可持續(xù)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程不僅要讓學(xué)生掌握理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一般都與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師可以利用慕課視頻讓學(xué)生了解到所學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，將這些抽象的理論知識具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深他們對理論知識的理解。

2.3 慕課在課程評價中的應(yīng)用

慕課所采用的評價機(jī)制是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的，它遵循了素質(zhì)教育的理念。不僅有多個主體參與評價，而且評價的內(nèi)容豐富，是一種多元的評價。評價的主體不單單局限于教師一人，學(xué)生也可以成為評價主體，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師就可以利用慕課來輔助教學(xué)，完善評價體系。教師可以通過學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中完成的課后練習(xí)情況，來了解學(xué)生對于知識掌握的水平，再調(diào)整自己的教學(xué)，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。

3 慕課環(huán)境下教學(xué)存在的問題及原因分析

3.1 教學(xué)效果難以保障

據(jù)筆者調(diào)查，雖然有部分學(xué)校已經(jīng)在課堂中引入慕課教學(xué)的方式，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不理想，同時也產(chǎn)生了一系列問題，如：許多老師只是單純地使用慕課，并沒有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂變得單調(diào)。這些問題并不是因?yàn)槟秸n自身的缺陷導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為，其中最為主要的原因還是在于國內(nèi)的慕課教學(xué)才剛興起，很多教師也是第一次采用這種線上授課的形式，與他們一直以來所習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著明顯的差異，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以運(yùn)用到這種新型的教學(xué)模式中，教學(xué)效果的確難以保障[2]。

還有一個原因?qū)е铝私虒W(xué)效果不佳，那就是為了慕課而慕課，僅僅是將慕課作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的手段單獨(dú)運(yùn)用于課堂中，沒有把慕課作為整體融入整個教學(xué)過程的大框架當(dāng)中。

3.2 缺少監(jiān)督的教學(xué)實(shí)踐

慕課教學(xué)對于師生互動交流卻帶來一定的限制性。根據(jù)問卷調(diào)查，對于像慕課這種線上教學(xué)方式，其中有53.1%的家長認(rèn)為，這種形式不適合自律差的孩子;49.4%的家長認(rèn)為，線上教學(xué)過程中老師不能直接和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，互動性不強(qiáng)，老師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;43.1%的家長認(rèn)為，這種新穎的教學(xué)模式放松了對學(xué)生的監(jiān)管，學(xué)生在脫離教師的監(jiān)督下，難以保證教學(xué)的最終成效。

3.3 慕課課程內(nèi)容的適用性不強(qiáng)

據(jù)筆者調(diào)查，目前的慕課課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，這使得課程的難易程度無法做到合適的掌控。有一部分課程對于沒有任何學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說難度較大無法學(xué)習(xí)，對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者而言又過于簡單無法提升。如果這部分課程的內(nèi)容沒有進(jìn)行改進(jìn)，這些課程將難以滿足大眾的學(xué)習(xí)需求。

4 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中慕課教學(xué)改進(jìn)對策

4.1 雙線混合式教學(xué)

“慕課模式+傳統(tǒng)教學(xué)模式”的混合式教學(xué)模式，究其根本即“線上教育+線下教育”雙線教學(xué)模式。新冠肺炎疫情的到來不僅改變了人們以往的生活、工作，對教育也是產(chǎn)生了極大的影響力。關(guān)于疫情對教育的影響，今日華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤對此發(fā)表了意見，他認(rèn)為，新冠肺炎疫情就像是一個分水嶺，將教育分為“前疫情時代的基礎(chǔ)教育”和“后疫情時代的基礎(chǔ)教育”，新冠肺炎疫情將人類推向了“雙線教學(xué)時代”，即線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生的“雙線混融教學(xué)”的新時代。

4.2 選擇 “慕課”精品視頻

對于“慕課”視頻的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該精心挑選。選擇最適合教學(xué)大綱，最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。慕課視頻不應(yīng)該時間過長，這樣容易讓學(xué)生疲憊，拖慢教學(xué)進(jìn)度。視頻應(yīng)該吸引中職學(xué)生的注意力，讓他們在較短的時間內(nèi)樹立對本節(jié)課或本課程的知識框架，讓他們能夠提前認(rèn)識到重難點(diǎn)，這對于日后的學(xué)習(xí)來說非常關(guān)鍵[3]。

4.3 強(qiáng)化“慕課”教學(xué)管理

對于“慕課”的教學(xué)，因?yàn)槭蔷€上學(xué)習(xí)，教學(xué)管理不容易到位，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不易掌握。為此，必須采取有效手段，進(jìn)行課堂教學(xué)監(jiān)控：一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;二是通過互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與度;三是通過作業(yè)、期中測試等方式及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;四是利用平臺技術(shù)手段進(jìn)行管理，如學(xué)銀在線、雨課堂等平臺的“一平三端”、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，都是很好的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控與測評平臺。

5 基于慕課的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新

5.1 增加實(shí)踐操作機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識，還要懂得如何將知識加以運(yùn)用，教學(xué)對于學(xué)生的實(shí)踐能力要求高。正是由于這個特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要給學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的時間，讓學(xué)生自己動手體會，在實(shí)際操作中來提高學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情與感悟。

引入慕課教學(xué)模式，可以為教師的理論教學(xué)事半功倍，可以增加學(xué)生上機(jī)操作的時間，是一個很好的教學(xué)方式。比如教師在備課計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程時，可以先利用慕課視頻來初步讓學(xué)生體會到該課程的重難點(diǎn)，學(xué)生有個清晰的知識框架后，教師對于客戶服務(wù)器、對等連接方式、分組交換這些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，之后引導(dǎo)學(xué)生自己動手體會，進(jìn)行上機(jī)操作，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)的魅力，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。

5.2 尊重班級學(xué)情，嘗試實(shí)施個性教學(xué)

中職計(jì)算機(jī)教師根據(jù)課前的學(xué)情分析，對于學(xué)習(xí)能力和水平不同的學(xué)生，可以提前布置他們課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為他們發(fā)送學(xué)習(xí)資源。教師秉持因材施教的教學(xué)理念，利用慕課教學(xué)平臺對于不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出不用的教學(xué)策略，提高自己教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。例如，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們布置擴(kuò)展性的視頻，讓他們有更多空間發(fā)展自己;對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以為他們提供學(xué)習(xí)方法和技巧，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的信心;對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以利用慕課教學(xué)資源，為他們提供基礎(chǔ)視頻，幫助他們理清知識框架，為他們樹立知識體系，提升他們在課堂上的參與度，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。不同的教學(xué)方式可以很大程度上滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師可以采用多樣化的教學(xué)形式組織教學(xué)，例如：情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。改變傳統(tǒng)教學(xué)以理論知識為主導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平和操作能力，這才是計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出新時代具有優(yōu)秀計(jì)算素養(yǎng)的人才，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展[4]。

5.3 結(jié)合慕課教學(xué)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，打破了傳統(tǒng)課堂教師為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。在信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)不再只是局限于課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂正是利用了這一點(diǎn)，學(xué)生在課前可以通過查閱電子書、視頻講座或者是網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論等方式，提前學(xué)習(xí)課程信息。教師在課堂中將不再講授這些信息，這讓教學(xué)效率大大提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[5]。

這種教學(xué)方式的改革，可以充分利用計(jì)算機(jī)專業(yè)課程課堂的寶貴時間，使得中職學(xué)生可以在課堂上更加集中注意力，讓他們更加積極主動的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識，進(jìn)一步對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深層次的理解。學(xué)生可以利用老師提前發(fā)送的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師在課堂中對難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生對于部分知識的困惑，可以通過平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，也可以主動地去收集、查閱相關(guān)資料。因此，中職計(jì)算機(jī)教師也可以擁有更多的時間對于專業(yè)知識進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論部分的知識后，也可以有更多實(shí)踐操作的時間，可以自己規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是起到引領(lǐng)性的作用，教師應(yīng)該極力配合和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，滿足他們學(xué)習(xí)的需求，讓教學(xué)效果最優(yōu)化。將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)相結(jié)合是一種新型的教學(xué)方式，也是教學(xué)改革的一種形式之一。與其他的教學(xué)改革目標(biāo)相同，都是為了讓學(xué)生健康、全面地發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

6 結(jié)束語

慕課（MOOC）是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它的主要特點(diǎn)有：1）網(wǎng)絡(luò)課程。慕課是線上的網(wǎng)絡(luò)課程，打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)對于時間、空間的限制，增加學(xué)習(xí)的便捷性;2）大規(guī)模課程。慕課是大班開放式的教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂的小班式教學(xué)不同;3）開放課程。慕課的教學(xué)資源是開放共享的，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。

正是由于慕課有著這些特點(diǎn)，才讓它獨(dú)具魅力，有著靈活性強(qiáng)、資源共享、可以開展廣泛教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)。但同時它也具有不可忽視的弊端，例如：單一的慕課教學(xué)模式不利于師生交流互動，學(xué)生缺乏監(jiān)督管理，通過簡短的視頻學(xué)生難以對復(fù)雜的知識理解到位等。因此，即使慕課本身具有許多閃光點(diǎn)，但是單純的慕課還是難以取代傳統(tǒng)的線下教育。

總之，慕課教育與傳統(tǒng)教育并不是相互矛盾的存在，尤其是這次突如其來的新冠肺炎疫情，讓許多院校意識到了線上教育的優(yōu)勢所在。筆者認(rèn)為，教學(xué)的最高境界，應(yīng)該是線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合。合理地運(yùn)用慕課教學(xué)手段對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)做出改革的同時，也不能忽視課堂上教師傳授知識的重要性。應(yīng)該讓慕課走入課堂當(dāng)中，讓網(wǎng)絡(luò)更好地輔助教學(xué)，讓教育適應(yīng)時代發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-06-25

基金項(xiàng)目：2019年衡陽師范學(xué)院“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（師范）實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目;湖南省普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：湘教通[2019]333號，No：58）;湖南省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：湘教通[2020]90號，No：36）;湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：湘教通[2020]301號，No：48）

作者簡介：吳逸純（1999—），女，福建泉州人，碩士在讀，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究;鄭光勇（1972—），男，湖南藍(lán)山人，通信作者，副教授，碩士，研究方向?yàn)椴⑿杏?jì)算、深度學(xué)習(xí);鄭智文（2000—），女，湖南溆浦人，學(xué)士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究;丁研（2000—），女，湖南湘潭人，學(xué)士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究。