王緋

[摘 要] 社區(qū)是幼兒生活與交往的主要環(huán)境，以社區(qū)為基本場域開展幼兒園主題活動，可以為幼兒提供走出狹小教室的機(jī)會，讓幼兒充分感知真實(shí)的自然和社會;可以為幼兒的發(fā)展提供良好的關(guān)系場域，促進(jìn)幼兒探究能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。然而，受到傳統(tǒng)管理觀念與水平的制約，加之幼兒園課程資源開發(fā)能力不足、社區(qū)接納與支持度不夠，目前幼兒園很難以社區(qū)為基本場域組織實(shí)施高質(zhì)量的主題活動。為充分發(fā)揮社區(qū)的教育價值，幼兒園應(yīng)在樹立時空意識、關(guān)系意識和融合意識的基礎(chǔ)上，提升教育理念和教師專業(yè)能力，構(gòu)建新型的社園合作共育機(jī)制，通過全面甄別和合理組織社區(qū)教育資源，構(gòu)建科學(xué)完整的主題課程體系。

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)共育;幼兒園主題活動;園本課程

杜威曾認(rèn)為，人類個體只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起的世界，才能存在完整的人格。[1]在人類社會發(fā)展早期，教育是與勞動和生活聯(lián)系在一起的，它發(fā)生于田間地頭之上，發(fā)生于家庭活計之中，發(fā)生于人際互動之間，其培養(yǎng)人的功能依托于社會文化、生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的傳遞和傳承。[2]現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教育回歸生活，以生活來滋養(yǎng)教育，這樣才能更好地建立起教育與個體發(fā)展之間的意義連接，使個體發(fā)展成為一個完整而富有生命情懷的人。學(xué)前期的兒童尚處于懵懂而未開化的發(fā)展階段，其經(jīng)驗的獲取、認(rèn)知的發(fā)展和意識的萌發(fā)均來自自身感官對外部世界的切身感知，外部世界為他們的心智啟蒙提供了具體的場域和豐富的對象。[3][4]幼兒園教育有明確的目標(biāo)、具體的內(nèi)容和規(guī)范的環(huán)境，這種有準(zhǔn)備的環(huán)境在確保幼兒發(fā)展方向的同時也附帶著相應(yīng)的封閉性和有限性，它將幼兒束囿在一個固定的物理和價值空間，無法為幼兒提供一個真實(shí)且具有更多可能性的時空環(huán)境。[5][6]社區(qū)是傳統(tǒng)熟人社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)向而形成的關(guān)于個體的群組安排形式，它既是一個組織管理單元，也是一個基本的生活場域和人際交往環(huán)境?；谏鐓^(qū)來開展幼兒園主題活動應(yīng)該樹立新的理念，從教育發(fā)生的本源與幼兒學(xué)習(xí)的基本特征來審視幼兒園主題活動的價值及其實(shí)踐過程。

一、以社區(qū)為基本場域開展幼兒園主題活動的價值

社區(qū)不僅承載著豐富的教育資源，更為重要的是它為幼兒的發(fā)展提供了一個連接歷史與社會的關(guān)鍵場域，其實(shí)踐性為幼兒的整全和有機(jī)發(fā)展提供了基本支撐。以社區(qū)為基本場域開展幼兒園主題活動，秉持的是人的發(fā)展視角，它以更開放的視野來審視社區(qū)之于幼兒發(fā)展的根本價值，將幼兒的發(fā)展視為一項社會實(shí)踐活動，不斷增進(jìn)主題活動的適切性和對幼兒發(fā)展的支持性。

以社區(qū)為基本場域開展幼兒園主題活動，其價值在于以下幾個方面。一是為幼兒提供了一個走出室內(nèi)空間的契機(jī)，讓幼兒能夠充分地感知真實(shí)的自然和社會。社區(qū)是一個由多種要素組成的機(jī)體，它為幼兒提供了豐富的感知對象，當(dāng)幼兒在內(nèi)在發(fā)展動力的驅(qū)動下與外部世界進(jìn)行互動時，其認(rèn)知、行為、情感以及社會性等就不斷向前發(fā)展，有助于幼兒開展深度學(xué)習(xí)。二是為幼兒的思想以及意識發(fā)展提供了良好的關(guān)系場域，使幼兒在人生之初就能充分體驗人的社會性與歷史性。人是一種關(guān)系性存在，個體在相互關(guān)系中認(rèn)識世界和發(fā)展自我，在社會互動中來構(gòu)建角色意識和意義體系。社區(qū)構(gòu)建的關(guān)系場域不僅涉及對象之間的多維性，同時還帶有鮮明的時間性和生成性，它讓幼兒在吸收既存養(yǎng)分的同時能夠形成新的經(jīng)驗和積極的發(fā)展意向。三是可以發(fā)展幼兒的探究能力，提升幼兒的發(fā)展品質(zhì)。不管是日常生活還是游戲，幼兒都需要通過自身的感官來實(shí)現(xiàn)對外部事物的有效感知，并通過不斷的比較、反思和實(shí)踐來將其內(nèi)化為自身經(jīng)驗和品質(zhì)的一部分。社區(qū)廣闊的空間和豐富的資源為幼兒提供了充分探究的機(jī)會，它的非結(jié)構(gòu)性為幼兒的個性化和多元性發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。此外，依托社區(qū)開展幼兒園主題活動也有助于發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)和形成教育合力，它可以讓教師更好地觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程和了解幼兒的學(xué)習(xí)需要，讓家庭和社區(qū)更好地參與幼兒園教育教學(xué)過程，使幼兒園教育在目標(biāo)和形式上更完備。[7]

二、以社區(qū)為基本場域開展幼兒園主題活動的阻礙

在社區(qū)中開展幼兒園主題活動面臨著安全風(fēng)險、教師素養(yǎng)不高、支持體系不完善等問題的挑戰(zhàn)，這使得這一教學(xué)組織形式目前仍更多地停留在認(rèn)識和對靜態(tài)資源的利用層面，沒有充分發(fā)揮社區(qū)對于幼兒園教育以及幼兒發(fā)展的多重價值。

（一）安全風(fēng)險

首先，開展園外主題活動，需要將幼兒帶離幼兒園，進(jìn)入社區(qū)等相對混亂的環(huán)境中去，這本就給幼兒園管理者和教師帶來了極大挑戰(zhàn)，再加上當(dāng)前幼兒園管理的整體性、科學(xué)性較差，管理者素質(zhì)偏低，缺乏科學(xué)的管理辦法與手段，使得幼兒園在組織園外活動時經(jīng)常存在種種缺陷，安全隱患較大。而幼兒安全是社會最關(guān)注、家長最關(guān)心的問題，在安全不能得到有效保障時，幼兒園往往會減少或取消園外主題活動。其次，教育主管部門對幼兒安全也非常重視，在沒有完善預(yù)案和充足準(zhǔn)備的情況下，一般都不允許教師將幼兒帶離幼兒園。即使可以得到教育主管部門同意，從提出申請到當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T批復(fù)，一般需要較長時間。這些都導(dǎo)致了幼兒園在實(shí)際教育中很少組織社會實(shí)踐活動，也就在一定程度上阻礙了園外主題活動的開展。最后，教師自身因為害怕?lián)?zé)，也不愿意組織存在安全風(fēng)險的園外主題活動。

（二）幼兒園開發(fā)社區(qū)資源的能力不足

隨著各級教育改革的不斷深入，幼兒園在園本課程資源開發(fā)上雖然取得了一定成績，但是仍然存在一些突出問題，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是資金投入不足。目前，我國幼兒園大多將資金用于校舍建設(shè)和硬件設(shè)備采購等能夠迅速提升幼兒園形象的支出上，對見效慢的園本教研與科研投入意愿較低，幼兒園長期依靠舊有教材或照搬外地模式開展教育教學(xué)。這種做法直接導(dǎo)致適合本園實(shí)際的園外主題活動課程資源不足，也就無法有效開展園外主題教育活動。二是能夠開發(fā)園本課程資源的教師儲備不足。我國雖然重視幼兒園教師隊伍建設(shè)，但是受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)需要的影響，在幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)中非常重視保教能力的形成與提高，對幼兒園教師的課程資源開發(fā)能力不夠重視，導(dǎo)致幼兒園教師普遍不會有效利用社區(qū)資源。例如，多數(shù)教師僅局限于對社區(qū)自然資源的使用，且往往采取說教的方法，帶幼兒在公園等場所簡單參觀，不能激發(fā)幼兒參與的主動性與學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師對更加重要的社區(qū)文化資源和人力資源的關(guān)注度不高，致使園外主題活動的功能不能得到有效發(fā)揮，成為形式主義的“走過場”。

（三）社區(qū)的接納度與支持度不高

目前幼兒園與社區(qū)的融合度不高，在社區(qū)中開展主題活動時無法得到社區(qū)機(jī)構(gòu)和管理者的大力支持與理解。本來，在基于社區(qū)資源的幼兒園主題活動中，幼兒園是組織者，負(fù)有與社區(qū)溝通協(xié)調(diào)的義務(wù)，但在實(shí)際操作中，幼兒園通常沒有事先做好必要的溝通，社園共育觀念淡薄，使得社區(qū)管理者并未認(rèn)識到社區(qū)在幼兒教育上所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，對幼兒園活動的配合度不高，為幼兒活動提供的支持非常有限。主觀上，部分社區(qū)工作人員對幼兒的到來甚至表現(xiàn)出不歡迎的態(tài)度，認(rèn)為其影響了社區(qū)工作開展，拒絕幼兒進(jìn)入社區(qū)參觀與活動;客觀上，社區(qū)既沒有建立起適合幼兒活動的基礎(chǔ)設(shè)施，也沒有構(gòu)建適合幼兒學(xué)習(xí)、娛樂的文化氛圍，不能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動參與的熱情。

三、以社區(qū)為基本場域開展幼兒園主題活動的路徑

社區(qū)是一個社會學(xué)術(shù)語，它源于德語中的共同體，是指基于相互協(xié)作的有機(jī)組織。社區(qū)集社群性和地域性為一體，其本質(zhì)闡述了有機(jī)體之間的相互關(guān)系。社區(qū)這一概念進(jìn)入中國后，吳文藻認(rèn)為社區(qū)至少包含三個要素，即人、人所居住的地域以及生活方式或文化，并且認(rèn)為文化是社區(qū)研究的核心。[8]費(fèi)孝通則認(rèn)為社區(qū)是一個為人們所公認(rèn)的社會單位，是一個由各種社會活動組成的群體。[9]盡管關(guān)于社區(qū)的界定與分類有很多種方法，但大部分的研究都基本同意社區(qū)包含以下要素：人口、地域、部分與勞動分工的互賴體系、具有文化和社會活動的特質(zhì)、歸屬感、自我維持與發(fā)展等。[10]以社區(qū)為幼兒園主題活動的基本場域，實(shí)質(zhì)是一種以幼兒園為主導(dǎo)、家庭和社區(qū)共同參與的開放性教育實(shí)踐模式，它可以為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供全視域、全過程的支持。幼兒園應(yīng)該通過深化對社區(qū)教育價值的認(rèn)識來組織開展主題活動，以確保主題內(nèi)容以及實(shí)施過程對幼兒的適宜性和有效性。

首先，幼兒園應(yīng)基于對社區(qū)概念以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的全面認(rèn)識，樹立時空意識、關(guān)系意識和融合意識。所謂時空意識，就是幼兒園開展社區(qū)主題活動時應(yīng)強(qiáng)調(diào)社區(qū)的歷史文化對幼兒成長的滋養(yǎng)。社區(qū)是人類聚居的基本單元，長期的共同生活構(gòu)建了社區(qū)人之間特定的行為模式和價值觀念。幼兒園的社區(qū)主題活動應(yīng)從其歷史文化中尋找幼兒發(fā)展的源頭和歸宿，對主題的挖掘和內(nèi)容的組織都應(yīng)珍視社區(qū)的行為模式與價值觀念。所謂關(guān)系意識，在于社區(qū)人的交往與實(shí)踐活動形成了一個關(guān)系視域。[11]這一關(guān)系視域既決定了哪些資源可被用于幼兒教育，也決定了幼兒教育的實(shí)施方式。缺乏關(guān)系意識會使幼兒園的社區(qū)主題活動無法深刻把握幼兒社會性發(fā)展的根本動力，也無法構(gòu)建多維度、有層次的活動內(nèi)容體系。所謂融合意識，在于幼兒的發(fā)展是整體性的。[12]基于這一認(rèn)識，幼兒園的社區(qū)主題活動在目標(biāo)、主體、內(nèi)容及方法等層面都應(yīng)采取融合的策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有豐富性、開放性和支持性的環(huán)境，讓幼兒能有效感知外部環(huán)境對于自身發(fā)展的意義并形成積極的自我發(fā)展意識。

其次，幼兒園應(yīng)提升教育理念和教師專業(yè)能力，為基于社區(qū)的主題活動的開展奠定制度與人力基礎(chǔ)。教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展要有深刻的把握，要基于幼兒全面發(fā)展的價值立場來不斷提升社區(qū)主題活動的綜合性和適切性，以開放性和歷史性的態(tài)度來拓展幼兒的經(jīng)驗范疇和提升幼兒的能力品質(zhì)。教師應(yīng)該通過課程研究、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)反思等方式來提升自身的理論水平和實(shí)踐能力，為幼兒選擇適宜的活動主題以及創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對社區(qū)主題活動的主動參與。此外，幼兒園還應(yīng)該建立完整的園本課程體系，通過制度化的園本課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)來支持社區(qū)主題課程的深入實(shí)踐。[13]幼兒園管理者和教師持有何種教育理念以及專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了社區(qū)在幼兒園主題活動實(shí)踐中的價值和作用水平，活動組織者必須樹立起開放的場域思維和關(guān)系思維，不斷增進(jìn)幼兒發(fā)展與社區(qū)活動之間的內(nèi)在聯(lián)系水平。

再次，應(yīng)構(gòu)建新型幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育機(jī)制，通過強(qiáng)化不同主體的平等性來形成社區(qū)主題活動實(shí)踐的協(xié)作共同體。不同的主體具有不同的價值立場、行為特征以及資源優(yōu)勢，以社區(qū)為基本場域開展幼兒園主題活動，既要發(fā)揮幼兒園的專業(yè)性和主導(dǎo)性，同時也要充分理解家庭和社區(qū)的行為模式和資源特征，通過協(xié)商、理解的方式來共構(gòu)社區(qū)主題活動實(shí)踐共同體。[14][15]一方面，教師應(yīng)基于專業(yè)的立場來選擇主題活動的內(nèi)容，充分考慮和詳細(xì)分析社區(qū)資源的特征及其教育價值，將幼兒發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解并使其體現(xiàn)在具體的內(nèi)容上。另一方面，教師也應(yīng)該充分考慮和吸納家庭及社區(qū)的價值訴求，不單方面決定主題活動的教育目標(biāo)和實(shí)踐路徑，而是通過協(xié)商的方式來提升家庭和社區(qū)對主題活動的參與意愿和參與水平。

最后，應(yīng)全面甄別和合理組織社區(qū)教育資源，構(gòu)建科學(xué)完整的主題課程體系。社區(qū)資源具有多種表現(xiàn)形式，既有物質(zhì)資源，也有文化資源，同時還有基于主體關(guān)系的過程性資源。幼兒園在組織社區(qū)主題活動時要充分考慮教育目標(biāo)以及幼兒的經(jīng)驗水平，要使所選擇的活動主題及其具體內(nèi)容處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與意愿，使幼兒能夠最大限度地拓展自身的經(jīng)驗范疇和提升自身的發(fā)展品質(zhì)。在社區(qū)教育資源的甄選與組織中，教師還要充分考慮如何促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)以及個體精神的完整發(fā)育，讓幼兒通過社區(qū)主題活動獲得全面且主動的發(fā)展。

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Abstract： If kindergartens can take the community as the basic field for their theme activities， children will grow better in body and mind. Because of the low level of education management， resource use， and cooperation between kindergarten and community， it’s difficult for kindergartens to carry out such theme activities smoothly and keep the activities’ quality as well. Kindergartens should promote their teachers’ ability in curriculum development and their co？鄄education level with community.

Key words： co？鄄education with community， kindergarten theme activities， kindergarten？鄄based curriculum