喬瑩瑩　周燕

[摘 要] 幼兒園教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)路徑在人工智能時(shí)代發(fā)生了很大的改變，這源于人工智能時(shí)代為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。幼兒園教師應(yīng)努力提升智能教學(xué)素養(yǎng)、智能教研素養(yǎng)、智能管理素養(yǎng)三方面的信息素養(yǎng)。為此，幼兒園應(yīng)為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建良好的支持體系，通過(guò)加強(qiáng)智能教育培訓(xùn)提升教師的信息理念和信息意識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化智能教育實(shí)踐提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)共生體優(yōu)化教師信息素養(yǎng)發(fā)展生態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 人工智能;信息素養(yǎng);智能教育

促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑，[1]信息素養(yǎng)作為當(dāng)代幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它的發(fā)展有助于教師形成新的思維方式以及幫助教師不斷優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。[2][3][4]隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，幼兒園教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)路徑又發(fā)生了很大的改變，人工智能與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深度融合已經(jīng)成為從整體上推進(jìn)教師理念和教育樣態(tài)變革的必然手段。[5][6][7]教育部于2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)大力提升教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。人工智能時(shí)代給學(xué)前教育改革與發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，幼兒園教師必須主動(dòng)適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的變革，從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，以信息素養(yǎng)提升為突破口，全面提升自身的綜合專業(yè)素質(zhì)。

一、人工智能時(shí)代幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

人工智能（Artificial Intelligence，簡(jiǎn)稱AI）自1956年美國(guó)達(dá)特茅斯會(huì)議提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)60多年的迭代演進(jìn)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于智能城市、智能教育、智能交通、智能制造等諸多領(lǐng)域。人工智能的技術(shù)框架包括認(rèn)知層、感知層、算法能、教育數(shù)據(jù)層等結(jié)構(gòu)，[8]能對(duì)多種數(shù)據(jù)進(jìn)行智能感知和深度學(xué)習(xí)，廣泛應(yīng)用于拍圖識(shí)字與識(shí)物、語(yǔ)音識(shí)別與翻譯、大數(shù)據(jù)分析與可視化、學(xué)習(xí)者畫像、概念和知識(shí)圖譜等領(lǐng)域。人工智能在推理與決策、學(xué)習(xí)分析、智能測(cè)驗(yàn)與學(xué)習(xí)預(yù)警、智能作文輔導(dǎo)等領(lǐng)域的縱深發(fā)展，形成了人機(jī)協(xié)同教學(xué)、多模態(tài)學(xué)習(xí)、自適應(yīng)與智適應(yīng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，[9][10]使得智能教育呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化、自主化、終身化、泛在化、交互性和創(chuàng)新性等特征。[11]

人工智能時(shí)代為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。首先，人工智能為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了智能技術(shù)支持。人工智能技術(shù)能夠精準(zhǔn)分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、需求和不足，評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，為教師的在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修、反思實(shí)踐等提供技術(shù)與資源支持，縮小教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字鴻溝和技術(shù)鴻溝。其次，人工智能可以豐富幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。人工智能時(shí)代為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了新課題，例如，如何開(kāi)展人工智能科普，如何讓智能技術(shù)促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)，如何借助人工智能技術(shù)精準(zhǔn)分析幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這些問(wèn)題都為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的實(shí)踐場(chǎng)域和實(shí)踐對(duì)象。最后，人工智能可以減輕幼兒園教師管理負(fù)擔(dān)，使其能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。人工智能可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)閱卷、批改作業(yè)、智能助教、智能管理等功能，這可以讓老師從繁冗的日常事務(wù)中解脫出來(lái)，更加專注于育人和進(jìn)行創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。

人工智能時(shí)代也對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)特別是信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)涵蓋了信息理念、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息倫理與教師角色定位等方面。首先，人工智能時(shí)代要求教師不斷更新信息理念。在人工智能時(shí)代，幼兒園教師需要辯證地看待技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的影響，既要看到其積極的一面，也要看到人工智能技術(shù)尚不成熟的一面，看到它還存在信息安全風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、倫理風(fēng)險(xiǎn)、法治風(fēng)險(xiǎn)和教育風(fēng)險(xiǎn)。教師要在發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上避免唯技術(shù)論而導(dǎo)致思維固化，避免因技術(shù)偏見(jiàn)、技術(shù)濫用和技術(shù)異化而偏離教育目標(biāo)及背離道德倫理。其次，人工智能時(shí)代要求教師不斷增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。人工智能時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展水平在某種程度上取決于教師的智能知識(shí)、能力和態(tài)度，取決于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。智能技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)可以幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，使用不當(dāng)則會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，讓幼兒園教育變得冰冷而失去教育應(yīng)有的溫度。幼兒園教師只有增強(qiáng)駕馭人工智能的本領(lǐng)，才能讓人工智能更好地服務(wù)于自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐。再次，人工智能時(shí)代要求教師更為重視信息倫理。人工智能時(shí)代將生產(chǎn)大量的信息數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的泄露、濫用和非法竊取將帶來(lái)極大的負(fù)面影響。教師在采集、處理和使用信息時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循知情同意原則，不得泄露他人隱私。最后，人工智能時(shí)代要求教師不斷重塑教師角色。人工智能時(shí)代背景下幼兒園教師的角色面臨轉(zhuǎn)型，幼兒園教師需要進(jìn)一步厘清教師和人工智能的角色邊界，重塑幼兒園教師的專業(yè)價(jià)值。

二、人工智能時(shí)代幼兒園教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師的信息素養(yǎng)在工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代和人工智能時(shí)代都表現(xiàn)出不同的價(jià)值內(nèi)涵，它經(jīng)歷了一個(gè)從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的過(guò)程。要成功應(yīng)對(duì)人工智能的挑戰(zhàn)，未來(lái)的教師就必須具備良好的道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、基于批判性思維的創(chuàng)新素養(yǎng)以及哲學(xué)與審美素養(yǎng)。[12]人工智能時(shí)代教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們是個(gè)性化教學(xué)的決策者與分析者、學(xué)生輔導(dǎo)的情感補(bǔ)位者、非常規(guī)類班級(jí)及行政管理的人力保障者。[13]信息技術(shù)和人工智能是服務(wù)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的手段，[14]人工智能時(shí)代對(duì)幼兒園教師信息素養(yǎng)的界定應(yīng)該著眼于人工智能的工具功能，強(qiáng)調(diào)工具的智能化特征，從智能教學(xué)素養(yǎng)、智能管理素養(yǎng)和智能教研素養(yǎng)出發(fā)來(lái)使教師的信息素養(yǎng)躍升到更高的水平。

第一，智能教學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)人工智能與教育的關(guān)系，可以將人工智能教學(xué)分為人工智能賦能教學(xué)和以人工智能為教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面。在學(xué)前教育階段，人工智能賦能教學(xué)是人工智能教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，它強(qiáng)調(diào)人工智能的技術(shù)屬性，將VR、AR和虛擬仿真等智能技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)之中，主要表現(xiàn)形式則有智能課堂、智能學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)和智能測(cè)評(píng)等，具有個(gè)性化教學(xué)、人機(jī)協(xié)同教學(xué)及創(chuàng)設(shè)智能教育生態(tài)等特征。個(gè)性化教學(xué)是指人工智能能夠通過(guò)數(shù)據(jù)的深度挖掘來(lái)讓教師精準(zhǔn)分析和把握每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而幫助教師為每個(gè)幼兒制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，不斷增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升他們的學(xué)習(xí)效率。人機(jī)協(xié)同教學(xué)是人工智能時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，人工智能可以幫助教師完成一些常規(guī)性的工作，從而使教師可以有更多的時(shí)間和精力從事創(chuàng)造性的工作。構(gòu)建智能教學(xué)生態(tài)是指教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與身份角色，基于人工智能來(lái)構(gòu)建新型師生關(guān)系和教育共同體，以新的理念和技術(shù)來(lái)重構(gòu)幼兒園的育人空間。

第二，智能管理素養(yǎng)。人工智能為教師的教學(xué)組織與管理提供了新的路徑和空間，可以為教師應(yīng)對(duì)各種不確定性提供新的保障，幼兒園教師也應(yīng)該發(fā)展利用人工智能進(jìn)行教學(xué)管理的意識(shí)和能力。[15]人工智能時(shí)代幼兒園教師的智能管理主要體現(xiàn)在協(xié)同管理、精細(xì)管理、人本管理和風(fēng)險(xiǎn)管理四個(gè)方面。協(xié)同管理是指人工智能可以在信息感知、獲取、分析、處理等方面支持幼兒園教師的教育教學(xué)工作，教師也應(yīng)該充分利用人工智能提高管理效能，將人工智能應(yīng)用到活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)診斷等各個(gè)方面。精細(xì)管理是指幼兒園教師要通過(guò)人工智能對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行精準(zhǔn)分析，不斷提升教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段的完備性和有效性。人本管理是指教師在利用人工智能的同時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以兒童為中心，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，讓技術(shù)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。風(fēng)險(xiǎn)管理是指教師在應(yīng)用人工智能時(shí)應(yīng)該牢固樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，規(guī)范智能技術(shù)使用，加強(qiáng)對(duì)兒童隱私及相關(guān)方面的保護(hù)，避免人工智能對(duì)幼兒的發(fā)展造成損害。

第三，智能教研素養(yǎng)。教研素養(yǎng)是彰顯幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)尺，人工智能時(shí)代為幼兒園教師的教研活動(dòng)提供了全新的時(shí)空環(huán)境，它在學(xué)情分析、評(píng)價(jià)研究以及智教融合方面對(duì)教師提出了新的要求。滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需要是現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的基本理念，它要求教師對(duì)教育對(duì)象和教育要素進(jìn)行精準(zhǔn)分析，教師也必須借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)有效發(fā)展自身的學(xué)情分析能力。教學(xué)評(píng)價(jià)既是幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的重要評(píng)價(jià)手段，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑。智能教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在依托人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，它不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念的革新，同時(shí)在評(píng)價(jià)技術(shù)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)過(guò)程等方面也體現(xiàn)出鮮明的智能化特征，教師必須通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)明晰人工智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)的新內(nèi)涵、新理念和新要求。除此之外，人工智能時(shí)代幼兒園教師的教研素養(yǎng)還應(yīng)體現(xiàn)在智教融合上。教育是一門藝術(shù)，人工智能則是一門技術(shù)，而技術(shù)的開(kāi)發(fā)往往基于技術(shù)邏輯而非教育邏輯，這就可能使得技術(shù)并不符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使得技術(shù)不能服務(wù)于教師的教學(xué)。教師應(yīng)該通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)研討技術(shù)如何與教育進(jìn)行深度融合這一基本問(wèn)題，通過(guò)對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和把握來(lái)創(chuàng)新教育理念和教育模式，從而不斷提升自身的信息素養(yǎng)及教學(xué)水平。

三、人工智能時(shí)代幼兒園教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

人工智能時(shí)代幼兒園教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵有了新的拓展，其培養(yǎng)路徑也更為注重實(shí)踐化，幼兒園應(yīng)該為教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建良好的支持體系。首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)智能教育培訓(xùn)，提升幼兒園教師的信息理念和信息意識(shí)?！爸悄?教師培訓(xùn)”是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的重要方向，它要求不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)。對(duì)幼兒園教師的智能培訓(xùn)要在準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的培訓(xùn)內(nèi)容體系，以滿足不同層次幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要。智能技術(shù)培訓(xùn)不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，同時(shí)還要體現(xiàn)在培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)組織與管理、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面，要讓幼兒園教師在培訓(xùn)過(guò)程中全面感知信息技術(shù)和人工智能的內(nèi)涵、功能及表現(xiàn)形式，在增長(zhǎng)幼兒園教師知識(shí)的基礎(chǔ)上全面提升他們的信息意識(shí)和信息運(yùn)用能力。

其次，強(qiáng)化智能教育實(shí)踐，提升幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。智能教育是一門實(shí)踐的藝術(shù)，是教師信息素養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化智能教育實(shí)踐來(lái)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)智能教育的新理論、新技術(shù)和新方法，不斷在教學(xué)、教研和管理工作中嘗試應(yīng)用各種人工智能技術(shù)。一方面，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、具身實(shí)踐等方式來(lái)提升自身的信息理念和發(fā)展自身的信息思維;另一方面，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備、學(xué)情分析、輔助教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)境廣泛嘗試運(yùn)用人工智能技術(shù)，通過(guò)豐富的實(shí)踐來(lái)提升自身的信息技術(shù)水平。

最后，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共生體，優(yōu)化幼兒園教師信息素養(yǎng)發(fā)展實(shí)踐生態(tài)。人工智能時(shí)代人機(jī)學(xué)習(xí)共生體是以教師的專業(yè)發(fā)展智能為基礎(chǔ)的，它不再局限于傳統(tǒng)的U-G-S模式或師生共同體模式，而是向物理空間、社會(huì)空間和信息空間多維發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展共生體的組成融合了線上和線下、現(xiàn)實(shí)和虛擬、園內(nèi)和園外等多個(gè)不同的視角，其根本目的是通過(guò)發(fā)揮教師自治以及群治的力量來(lái)共同促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。此時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展共生體利用人工智能技術(shù)構(gòu)建人機(jī)協(xié)同、幼兒園—政府—社會(huì)多元互動(dòng)的智能教育生態(tài)系統(tǒng)，打破了教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)空限制與資源限制，為推動(dòng)幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升提供了良好的條件支撐。

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Abstract： Artificial intelligence has changed the basic concepts and forms of education， and kindergarten teachers’ information literacy should go beyond the application of technology to including three basic aspects： intelligent teaching literacy， intelligent research literacy and intelligent management literacy. Its development is a process of deep integration of knowledge learning and educational practice. Kindergarten should enhance teachers’ information awareness and thinking by strengthening intelligent education training and practice， and construct professional development agents to create support environment for the cultivation of kindergarten teachers’ information literacy.

Key words： artificial intelligence， information literacy， intelligent education