施曉梅

[摘 要] 由于語言是人類思維的基本工具，所以語言活動不僅是幼兒園教育的基本內(nèi)容，而且能與其他教育活動自然整合，促進(jìn)幼兒在真實(shí)情境中多方面關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的自主發(fā)展，有助于幼兒成長為身心全面發(fā)展的完整個(gè)體。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和園本課程研究，優(yōu)化語言整合活動的理念與目標(biāo)，幫助教師明確語言整合活動可以發(fā)展幼兒的哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并準(zhǔn)確把握不同關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。同時(shí)，幼兒園應(yīng)構(gòu)建主題學(xué)習(xí)新模式，強(qiáng)化幼兒語言與相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)融合，拓寬語言整合活動的范圍，增加語言整合活動的靈活性，使得幼兒在語言整合活動中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是基于語言而又不限于語言的。

[關(guān)鍵詞] 幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);語言整合活動;園本課程

語言是個(gè)體進(jìn)行思維與認(rèn)知活動的工具，它在個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著基礎(chǔ)性的作用。[1]有研究認(rèn)為，語言具有表達(dá)、交際和創(chuàng)造三大基本功能，它涉及物理世界、人類社會和科學(xué)世界三大基本領(lǐng)域，[2]是人類社會行為最基本的表現(xiàn)形態(tài)。[3]幼兒期是個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言能力的發(fā)展既拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇，又提升了幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方向性和目的性。[4]語言活動不僅是幼兒園教育的基本活動之一，同時(shí)語言也是開展其他教育活動的基本要素，將語言活動與其他教育活動進(jìn)行整合可以更有效地提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師應(yīng)該優(yōu)化對語言價(jià)值的認(rèn)識，從語言的功能、內(nèi)容、形式等方面入手來設(shè)置語言整合活動，推動幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到更高的水平。

一、提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的語言整合活動的內(nèi)涵

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)這一術(shù)語源自美國高寬課程（High/Scope），用以描述幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包含兩個(gè)方面的意思。一是指教育者或課程設(shè)計(jì)者希望幼兒在活動中獲得的、對達(dá)成教育目標(biāo)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它源自教育者或課程設(shè)計(jì)者對某一理論的推演或者對自身經(jīng)驗(yàn)的提煉與總結(jié)。[5]如高寬課程在1979年就將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)概括為課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋幼兒在語言、數(shù)概念、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、主動學(xué)習(xí)等八個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。[6]二是指那些對幼兒具有重要作用的經(jīng)驗(yàn)，如皮亞杰認(rèn)為的客體永久性、守恒、可逆等概念與經(jīng)驗(yàn)就屬于這一范疇。[7]幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有生成性、連續(xù)性和交互性等特征，即它是幼兒在與外部環(huán)境的互動中獲得發(fā)展的。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有不同的層次和維度，只有基于幼兒的主體性參與和主動學(xué)習(xí)才能獲得有效的發(fā)展。[8]因此，在發(fā)展幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程活動中，目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都更為強(qiáng)調(diào)綜合性、生活性和實(shí)踐性，其根本目的是要發(fā)展幼兒經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中那些具有節(jié)點(diǎn)作用的重要經(jīng)驗(yàn)。

語言整合活動是指在幼兒整體發(fā)展理念的指導(dǎo)下，將語言融入其他領(lǐng)域與日?；顒又械囊环N教育組織形式。在語言整合活動當(dāng)中，語言發(fā)生作用的途徑有兩條，一是語言本身作為個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知和思維活動的工具可以為幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供工具性支持，二是語言對象所涵蓋的內(nèi)容范疇可以拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇。在以發(fā)展幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的語言整合活動中，語言本身就屬于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)范疇，因此其目標(biāo)指向就是在發(fā)展幼兒語言能力的基礎(chǔ)上借助語言的工具性功能來發(fā)展幼兒在其他領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。在這一類型的活動當(dāng)中，語言被當(dāng)作一項(xiàng)基本的教育要素融入其他類型的活動中去，語言將其他教育領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)在一起而使其形成一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)群，而這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)群又涉及認(rèn)知、能力、情感等諸多方面，是推動幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、語言整合活動對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的價(jià)值

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，我國幼兒園教育長期傾向于采用分科教學(xué)的模式，這在一定程度上割裂了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，致使幼兒難以建構(gòu)起高水平的經(jīng)驗(yàn)體系。將語言與其他領(lǐng)域的教學(xué)活動進(jìn)行整合，既是為了拓展幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)范疇，也是為了借助語言的認(rèn)知與思維功能來增進(jìn)其他領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的目的性以及經(jīng)驗(yàn)之間的融合性。

首先，語言整合活動更為關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體提升，有助于將幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)完整的人。[9]對于幼兒來說，其身體、認(rèn)知、情感、思維、能力、人格等的發(fā)展是不可割裂的，而這種整體性的發(fā)展又基于活動對象的綜合性。經(jīng)過整合的語言活動不僅融合了不同領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也更為注重不同經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。語言整合活動不僅關(guān)注學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)、社會交往經(jīng)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)的綜合發(fā)展，它是通過經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合發(fā)展來提升幼兒在認(rèn)知、行為、情感、思維等方面的全面有效發(fā)展，因此它有助于將幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)完整的人。

其次，語言整合活動更為注重語言學(xué)習(xí)的生活性，有助于幼兒在真實(shí)情境中發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。語言是人類進(jìn)行自我表達(dá)與人際交往的工具，它必須基于真實(shí)的情境才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)以及使自身獲得更高水平的發(fā)展。幼兒的語言學(xué)習(xí)不是單純的知識學(xué)習(xí)，它更為強(qiáng)調(diào)語境以及意義的生成，充分的語言實(shí)踐對于語言經(jīng)驗(yàn)和語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。[10]生活在一定程度上是混沌的和內(nèi)容交織不清的，但正是這種狀態(tài)彰顯了生活的多面性以及為幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了良好的情境。通過生活實(shí)踐中的語言活動，幼兒一方面發(fā)展了運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)與交流的能力，另一方面則從混沌的生活體驗(yàn)中析分和發(fā)展出具體的經(jīng)驗(yàn)。語言整合活動基于幼兒生活，它在為幼兒提供具象生活經(jīng)驗(yàn)和語言實(shí)踐情境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)的目的性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性，讓幼兒能夠更好地發(fā)展不同領(lǐng)域中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并獲得經(jīng)驗(yàn)水平的整體提升。

最后，語言整合活動關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的生成性，能夠促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的自主發(fā)展。區(qū)別于傳統(tǒng)課程以教師和書本為中心的教學(xué)組織模式，語言整合活動以領(lǐng)域整合為對象，以幼兒的自主學(xué)習(xí)和主動探究為基本手段，注重課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的生成性。整合理念下的語言活動也不再是一個(gè)靜態(tài)、孤立的實(shí)體，而是由一系列要素相互作用、共同生成的事件。[11]在語言整合學(xué)習(xí)活動中，幼兒有充分的空間去探究和鑒別哪些經(jīng)驗(yàn)是重要的，教師也鼓勵(lì)并支持幼兒通過親身探究去發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

三、提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的語言整合活動的組織策略

幼兒語言教育是一項(xiàng)涉及多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科的綜合性教育，它是幼兒進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提。開展語言整合教育活動需要充分把握語言的工具價(jià)值及其內(nèi)容指稱的豐富性和多樣性，著眼于幼兒全面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，基于現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)清語言與不同領(lǐng)域活動之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，從整體上規(guī)劃語言與其他領(lǐng)域活動之間的整合方向和具體路徑，夯實(shí)語言整合活動的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和園本課程研究，優(yōu)化語言整合活動的理念與目標(biāo)

幼兒語言整合活動具有很強(qiáng)的開放性，它在目標(biāo)上要求通過語言來發(fā)展幼兒在不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中要求把握語言與有關(guān)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并合理組織課程內(nèi)容，這對教師的專業(yè)能力和傳統(tǒng)的課程模式都提出了較大的挑戰(zhàn)。幼兒園應(yīng)該通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)和園本課程研究來優(yōu)化語言整合活動的理念與目標(biāo)，讓語言整合活動能夠切實(shí)有效地發(fā)展幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

首先，應(yīng)強(qiáng)化園本課程研究，深化對語言整合活動理念與目標(biāo)的認(rèn)知。園本課程是幼兒園管理者和教師基于幼兒發(fā)展目標(biāo)和實(shí)踐情境建構(gòu)起來的一種課程模式，其目的是更好地回應(yīng)和滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。發(fā)展幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的園本課程一是需要進(jìn)一步樹立大課程觀，要通過不斷的研究來明晰語言與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及園本課程對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的支持方式，從幼兒發(fā)展的整體性、融合性、經(jīng)驗(yàn)性來審視語言整合課程建設(shè)的適宜性和科學(xué)性。二是要通過進(jìn)一步的研究來明確語言整合活動可以發(fā)展幼兒的哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以及準(zhǔn)確把握不同關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，進(jìn)而形成關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的組織體系。三是要研究語言整合課程的實(shí)施方式，建立多維動態(tài)的課程實(shí)踐模式來增進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的自主性和全面性。

其次，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的語言整合教育活動實(shí)施能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒園教師在整合教育理念、教育能力和教育經(jīng)驗(yàn)等方面都還存在較大欠缺，影響了語言整合活動的實(shí)踐水平。語言整合教育活動對教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)要求，幼兒園應(yīng)該不斷加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)以提高他們對語言整合教育活動的認(rèn)知水平和駕馭能力。一方面，幼兒園要通過專門的語言整合教育活動培訓(xùn)或者教研活動來幫助教師建構(gòu)關(guān)于語言整合活動的知識體系，以及通過語言活動發(fā)展幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基本方法;另一方面，幼兒園要引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行自我反思和自主學(xué)習(xí)來補(bǔ)齊自身的專業(yè)短板，不斷發(fā)展專業(yè)反思意識和研究能力，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）構(gòu)建主題學(xué)習(xí)新模式，強(qiáng)化語言與相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)融合

當(dāng)前很多幼兒園在開展語言教育時(shí)仍偏向于將其當(dāng)作一門單獨(dú)的課程，純粹抽象的語言脫離了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知能力，使得幼兒難以通過語言來拓展經(jīng)驗(yàn)范疇和發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。除了要將語言與社會、科學(xué)、健康、藝術(shù)四大領(lǐng)域進(jìn)行整合外，幼兒園教師可以采用主題教學(xué)的形式來拓寬語言整合活動的范圍和提升語言整合活動的靈活性。幼兒園主題教學(xué)活動是指在圍繞某一中心內(nèi)容而組織的教育教學(xué)活動，它打破了學(xué)科的界限而將有關(guān)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地連接起來，能夠更有效地幫助幼兒發(fā)展起完整的經(jīng)驗(yàn)體系。[12]以主題活動來進(jìn)行領(lǐng)域整合是開展語言整合活動的基本形式，它的開展一是要合理選擇活動主題，活動主題要能最大限度地發(fā)揮語言的功能以及涵蓋一種或多種顯著的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的目的性和有效性;二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言整合主題活動環(huán)境，讓幼兒能夠有充分進(jìn)行觀察、探究、交流和表達(dá)的空間和機(jī)會，教師要為幼兒提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹С?三是要優(yōu)化幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生成手段，通過一日生活、表演、游戲等方式來強(qiáng)化幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的實(shí)踐性和自主性。[13]關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)涉及很多方面，其表現(xiàn)形式也非常抽象，不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間往往是互為依存和相互促進(jìn)的。[14]語言整合主題活動的建構(gòu)與實(shí)施不能只停留于表面經(jīng)驗(yàn)，它必須從認(rèn)知、思維的高度來促進(jìn)幼兒對事物本質(zhì)規(guī)律的把握，使關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騼?nèi)化為幼兒能力與品質(zhì)的一部分。

（三）提煉語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，凸顯語言整合活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展目標(biāo)

提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的語言整合活動的核心是語言，同時(shí)語言又是幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基本手段。語言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一般涵蓋語言知識、語言能力和語言思維三個(gè)方面，它們共同構(gòu)成了語言作為認(rèn)知工具的功能基礎(chǔ)。教師應(yīng)從上述三個(gè)方面不斷尋找語言與其他關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在語言整合活動中凸顯關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展目標(biāo)。[15]首先，教師應(yīng)該在語言整合活動中發(fā)展幼兒的語言應(yīng)用能力，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境來促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)與同伴交往。其次，教師要注重語言整合活動目標(biāo)的生成性，要根據(jù)活動的開展情況適時(shí)地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)從語言拓展到其他方面，幫助幼兒形成的有效關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)體系。最后，教師要強(qiáng)調(diào)包含語言在內(nèi)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與應(yīng)用，強(qiáng)化幼兒能力品質(zhì)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)印記。概言之，語言整合活動中幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展基于語言但又不限于語言，而是借助語言的認(rèn)知與思維功能來更好地發(fā)展其他關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]官群.兒童早期語言天賦：來自國際研究前沿的證據(jù)[J].學(xué)前教育研究，2016（08）：32-40.

[2]周同燕.語言的功能體系及其對語言教育的啟示[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（09）：33-36.

[3]趙蓉暉.語言社會功能的當(dāng)代理解[J].中國社會科學(xué)，2017（02）：159-171.

[4]楊柳.整合課程背景下幼兒園語言領(lǐng)域的實(shí)踐現(xiàn)狀分析及有效方案研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015：3-4.

[5]鄒紅英.幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、特征與教育價(jià)值[J].學(xué)前教育研究，2019（02）：89-92.

[6]王秀萍，儲昭興.“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)涵及其對我國學(xué)前教育的啟示[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015（01）：19-22.

[7]葉平枝.在幼兒教育課程改革背景下重新審視關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的意義、內(nèi)涵與特征[J].學(xué)前教育研究，2008（11）：7-11.

[8]于冬青.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)的新思路[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（05）：192-195.

[9]杜威.我們怎樣思維：經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，等譯.北京：人民教育出版社，1999：268.

[10]王娜.兒童語言游戲?qū)ξ覈⒄Z教育的啟示[J].學(xué)前教育研究，2020（07）：85-88.

[11]張香蘭.從實(shí)體到過程：現(xiàn)代教育的思維轉(zhuǎn)向[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007：117-118.

[12]李琴.論幼兒園主題活動教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01）：158-160.

[13]馬雪琴，馬富成.整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（06）：88-90.

[14]崔瑩.圖畫書閱讀與小班幼兒語言能力發(fā)展研究：基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)視角[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020：13.

[15]郝宇霞.基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼兒語言教育活動策略探究[J].教育觀察，2019（03）：61-63.

Abstract： Language is a tool for human thinking and cognitive activities. Language integration activities， taking language as a basic educational element in all teaching areas， make full use of the tool value of language to develop children’s key experiences on language and beyond language. The generative， interactive and continuous characteristics of language integration activities can increase the integrity and autonomy of children’s key experience development. To effectively implement language integration activities， it needs to strengthen teachers’ curriculum concept and curriculum research， so they can carry out language integration activities through thematic forms， and continuously extract key experiences in the activity process to help children develop their key experiences in multiple fields that is very important for children to grow into whole persons.

Key words： children’s key experiences， language integration activities， kindergarten？鄄based curriculum