王燕萍

摘要：幼兒園階段對(duì)于兒童而言具有重要的啟蒙作用，在此階段，通過游戲的方式讓孩子接觸一定的科學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)兒童對(duì)于萬事萬物的好奇心并激發(fā)他們的求知欲望。作為一種具有世界性影響力的教育理念，DAP理念對(duì)于指導(dǎo)幼兒園科學(xué)游戲課程的開展有著重要的意義。在實(shí)踐中，運(yùn)用DAP理念的基本價(jià)值觀來審視幼兒園科學(xué)游戲課程十分重要?；诖?，本文在分析DAP教育理念核心的基礎(chǔ)之上，明確其基本原則，并為幼兒園科學(xué)游戲課程的實(shí)踐提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：DAP教育理念;幼兒園教育;科學(xué)游戲課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DAP教育理念，是由美國幼兒教育協(xié)會(huì)在1987年基于兒童發(fā)展水平所提出的一項(xiàng)適應(yīng)幼兒教育的理念?！癉AP”是“Developmentally Appropriate Practice”的縮寫，即“發(fā)展適宜性教育”，意指“與兒童發(fā)展相適應(yīng)的教育”。DAP強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)自己知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)兒童的自我表現(xiàn)、創(chuàng)造力、自發(fā)地對(duì)環(huán)境開展的探索活動(dòng)，教師的角色是為兒童的探索創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，并支持兒童的活動(dòng)[1]。由于DAP教育理念充分考慮了兒童在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上的特征，因此具備指導(dǎo)幼兒園科學(xué)游戲課程的作用。

一、DAP教育理念的基本原則

（一）年齡適應(yīng)性原則

處在同一年齡的兒童，在行為和能力等各方面也呈現(xiàn)出相似的特征。在這一事實(shí)的指導(dǎo)下，DAP教育理念提出了年齡適應(yīng)性原則，即教師應(yīng)該根據(jù)某一年齡兒童的典型發(fā)展?fàn)顩r，提供適宜該年齡兒童進(jìn)一步發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)。此原則要求教師對(duì)于各年齡兒童的基本特征有著深入的觀察和了解，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)，以滿足不同年齡兒童的不同需求。

（二）個(gè)體適應(yīng)性原則

世界上沒有兩片相同的葉子，不同的兒童之間必然存在著一定的差異。DAP教育理念要求教師看到這種差異并尊重每個(gè)兒童的特殊需要，無論是課程的整個(gè)進(jìn)展還是師生之間的互動(dòng)，都要適宜這種個(gè)體差異。此原則要求教師與兒童及其家長進(jìn)行溝通和交流，認(rèn)識(shí)他們的實(shí)際情況，并采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

（三）文化適應(yīng)性原則

兒童的發(fā)展不僅與年齡和個(gè)體有關(guān)，還受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化背景的制約。這種制約主要體現(xiàn)在兒童的家庭之中。每個(gè)兒童所處的家庭在經(jīng)濟(jì)水平上都存在差異，同時(shí)也都有著不同的文化價(jià)值觀，如果忽視這些因素對(duì)于兒童的影響，發(fā)展適宜性實(shí)踐就無法順利展開。此原則要求教師了解兒童所處的社會(huì)文化背景，分析這些文化背景對(duì)于他們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)形成的影響，從而為不同社會(huì)文化背景的兒童提供適宜其發(fā)展的教學(xué)。

二、基于DAP理念原則提出的幼兒園科學(xué)游戲課程實(shí)踐的具體措施

（一）將科學(xué)性和趣味性結(jié)合起來進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

科學(xué)游戲是幼兒游戲的一種方式，幼兒在游戲中，與環(huán)境、材料、同伴相互作用，自由地進(jìn)行各種操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲[2]。在DAP理念下，想要發(fā)揮科學(xué)游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)科學(xué)興趣的促進(jìn)作用，就必須考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，將科學(xué)性和趣味性結(jié)合起來，精心進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)。所謂科學(xué)性，是指游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須符合科學(xué)原理，不能與科學(xué)原理相悖，同時(shí)能夠讓兒童在進(jìn)行游戲的過程中學(xué)習(xí)到一定的科學(xué)知識(shí);所謂趣味性，則指游戲不能過于呆板，而要生動(dòng)有趣，能夠吸引兒童身心投入地參與其中。例如，在向兒童講解植物的“莖”這一器官的功能時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“變色花”的游戲，具體內(nèi)容是準(zhǔn)備兩個(gè)相同的透明瓶子，并在其中注入相同多的水，向其中一個(gè)瓶子中滴入幾滴藍(lán)色墨水后，將兩支淺色帶莖的花分別放入兩個(gè)透明瓶內(nèi)，幾天后再觀察花朵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)放入滴過藍(lán)色墨水的透明瓶中的花朵顏色發(fā)生了變化——明顯變藍(lán)了。在這個(gè)科學(xué)游戲中，趣味性體現(xiàn)于花朵的變色上，科學(xué)性則體現(xiàn)于植物的莖具有將根吸收的水分和養(yǎng)料運(yùn)輸給植物各個(gè)部分的功能，花瓶中的花朵會(huì)變色正是因?yàn)榍o從下至上地向花輸送了藍(lán)色墨水。

（二）記錄游戲情況并據(jù)此對(duì)游戲進(jìn)行不斷調(diào)整

DAP教育理念下，主張根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異設(shè)計(jì)課程。教師理當(dāng)在尊重兒童的興趣、思考、發(fā)現(xiàn)和問題，以此為線索生成下一步的課程計(jì)劃，注重課程的生成性、循環(huán)性和多元性[3]。因此，教師不應(yīng)該讓科學(xué)游戲課程流于形式、陷入僵化狀態(tài)，而應(yīng)使其實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，不斷根據(jù)兒童的游戲情況對(duì)科學(xué)游戲課程進(jìn)行調(diào)整。以“自制泡泡水”這一科學(xué)游戲?yàn)槔?，教師為兒童?zhǔn)備洗衣粉、肥皂片、洗潔精三種不同的材料，并提供勺子、水、杯子、吸管，讓兒童任意選擇一種材料放入裝了水的杯子中，用勺子將材料進(jìn)行攪拌，使之充分溶于水中，做成泡泡水。在這個(gè)游戲進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該記錄每種材料分別得到了多少幼兒的選擇，先引導(dǎo)他們觀察哪一種材料最容易吹出泡泡，再在后續(xù)的不斷調(diào)整中帶領(lǐng)他們觀察不同材料吹出的泡泡形狀和泡泡表面發(fā)生的顏色變化，這樣，科學(xué)游戲課程就具備了一定的梯度性，能夠逐步讓兒童了解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)課程的循環(huán)性也得到了保證。在這個(gè)過程中，教師還要仔細(xì)觀察兒童對(duì)于游戲的反應(yīng)，如果兒童的興致不高，教師要及時(shí)進(jìn)行思考并改善游戲設(shè)計(jì)。

（三）根據(jù)科學(xué)知識(shí)水平對(duì)兒童進(jìn)行合理分組并分組開展游戲

出于DAP教育理念尊重個(gè)體差異的需要，教師可以通過簡單的科學(xué)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生分組，測(cè)驗(yàn)的題目應(yīng)符合兒童的科學(xué)認(rèn)知水平，例如使用“彩虹有幾種顏色”、“海綿是動(dòng)物還是植物”等簡單的問題來進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。對(duì)于科學(xué)知識(shí)較為豐富的兒童，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)操作較復(fù)雜、包含的科學(xué)知識(shí)較深的科學(xué)游戲，例如通過“自制噴泉”這一科學(xué)游戲讓他們學(xué)習(xí)“水的壓力由水的深淺決定”這一科學(xué)知識(shí);對(duì)于相對(duì)來說缺乏科學(xué)知識(shí)的兒童，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)操作較簡單，包含的科學(xué)知識(shí)較易理解的科學(xué)游戲，例如通過“觀察彩虹”讓他們通過觀察彩虹，了解彩虹有赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色。這種分組設(shè)計(jì)游戲的方式，能夠讓科學(xué)知識(shí)水平處在不同層級(jí)的兒童都有所收獲，能最大化發(fā)揮科學(xué)游戲的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，為了貫徹DAP理念的年齡適應(yīng)性原則、個(gè)體適應(yīng)性原則以及文化適應(yīng)性原則，可以采取在科學(xué)游戲設(shè)計(jì)中將科學(xué)性與趣味性相結(jié)合、仔細(xì)觀察游戲過程并不斷對(duì)游戲作出改進(jìn)、采取分組的方式來組織游戲的進(jìn)行等措施。DAP最重要的目標(biāo)是幫助兒童實(shí)現(xiàn)發(fā)展，因此，想要讓兒童的科學(xué)知識(shí)得到豐富，教師就必須通過科學(xué)游戲的設(shè)計(jì)和科學(xué)氛圍的營造來提高兒童獲得發(fā)展的可能性，并推動(dòng)科學(xué)游戲課程實(shí)踐不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]周晶，郭力平.從理想到現(xiàn)實(shí)：“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的發(fā)展變化————全美幼教協(xié)會(huì)DAP及其立場(chǎng)聲明撰寫者Sue Bredekamp教授訪談錄[J].學(xué)前教育研究，2016（1）

[2]徐玲芳.讓幼兒園科學(xué)游戲“落地生根”[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，（6）

[3]陳梁宇，陸君.DAP教育理念下幼兒園科學(xué)游戲課程的行動(dòng)研究[J].才智，2018，（36）