龍繼廣

摘要：小學英語教學不僅應提供英語教育，而且應為英語教育提供良好的基礎(chǔ)。但更多的注意培養(yǎng)英語課程的基本素質(zhì)。核心能力包括學生的主要語言、思維、性格和能力等多方面的。教師需要重構(gòu)教材，在設計任務時，將思維、品格培養(yǎng)和語言學習相結(jié)合。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建已成為順應國際教育改革趨勢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以提高國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為深化教育改革工作基礎(chǔ)地位的關(guān)鍵因素，核心素養(yǎng)與各學科課程緊密聯(lián)系，作為一名小學的英語教師，在對孩子們進行英語教學的同時，不僅要注意孩子的接受能力，還要重視孩子的理解掌握程度如何。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂;學生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學英語教學的目的是為了在學生學習的初級階段，為學生進行英語的啟蒙，夯實學生的英語基礎(chǔ)，形成學科素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格;其二是關(guān)鍵能力。它主要讓學生能夠通過英語來表達自己的具體思維，并且能夠?qū)τ⒄Z文化有一定的理解和認識，在個人的思想特征，思維方式上，也反映出一定的邏輯性和批判性，并且在學習的能力上，能夠積極的調(diào)整自己的學習策略，提升自己的學習效率。因此，教師要結(jié)合小學英語課程的學習內(nèi)容和學科特點，圍繞著提升學生核心素養(yǎng)的總目標，立足小學生的英語基礎(chǔ)和思維水平，設計英語學習任務，組織開展有針對性的教學活動，有意識、有策略的訓練學生思維，增強學生思維的靈敏性、獨創(chuàng)性和深刻性，促進學生核心素養(yǎng)的形成。那么，應該采用哪些策略，以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)呢？

一、再現(xiàn)教學情境，提高學生的知識水平

情境教學法的設計，需要根據(jù)目標的制定來完成，這樣以來才能讓學生進入到一個最佳的狀態(tài)中，不斷的提高學生知識水平，從而為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。作為小學英語教師，需要精心的準備課堂教學情境的創(chuàng)設方法，以學生為中心，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，緊緊圍繞學生的學習情況，進行課程的改革，讓學生對知識的認知和理解能力得以全面的增強，以順利的達到教學目標，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，在小學英語教學中，這種情境的構(gòu)建，有更加豐富的意義。學生在具體的情境當中將了解自己會遇到哪些交流上的內(nèi)容，激活已有認知;同時通過具體情境當中的交流，學生也能認識到自己存在哪些方面的不足，從而了解自己應該在哪些方面進行加強。教師通過探尋性提問了解到這些不足，提供語言結(jié)構(gòu)的提示，促成學生完成有意義的交流。例如“Winter is coming！”呈現(xiàn)情景用冬季活動主題圖，這與教學內(nèi)容相符合，對于學習的無關(guān)干擾少。通過問題鏈呈現(xiàn)主題圖情景，師生迅速進入教學狀態(tài)，教學更有效。

二、設定教學任務，訓練學生的語言能力

英語學科擁有很強的語言性，設定，不同的任務能夠為學生提供清晰的學習方向，不斷的鍛煉學生的思維能力，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準備。作為小學英語教師，需要結(jié)合任務不斷的進行任務的設計，要把握教學機會延伸課程資源，聯(lián)系學生學習英語的實際情況，有目的性的進行課程的設計，促使學生自主運用英語的能力，得以全面的提高，以鍛煉學生的語言表達思維，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學習 “What do they do？”時，教師從這一單元有關(guān)“職業(yè)”的內(nèi)容入手，在學生閱讀了Story time后，組織學生對不同的職業(yè)進行解讀?！癟here are many occupations in our daily life. Which one do you like best or you dislike？”教師設計了學習任務。學生們快速思考自己喜歡的職業(yè)或者不喜歡的職業(yè)，并且說明原因。有學生說，“I don’t like teachers. they are so busy.”學生們從不同角度進行了思考，訓練了思維的靈敏性。思維靈敏性作為一項重要的思維品質(zhì)，不僅影響學生的英語知識和技能的學習，而且對于學生學習能力、探索實踐等方面都具有關(guān)鍵性的影響。教師通過學習任務的設計，訓練學生思維靈敏性，有效促進學生核心素養(yǎng)的形成。

三、發(fā)掘教學資源，提高學生的英語思維

獨具特色的教學資源，能夠充分展現(xiàn)課堂教學的特色，讓學生的思維更加深刻，這樣一來才能為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造高效的保障。所以在小學英語課堂教學實踐中，教師需要立足文本，不斷的進行教材內(nèi)容的挖掘，充分利用教學資源，增強學生對知識的認知，讓學生更加深刻的進行反思，透過現(xiàn)象，看清楚知識的本質(zhì)，以不斷的培養(yǎng)學生的應予批判思維，增強學生的探索求知能力，從而順利地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果和目標。例如，在學習“Hobbies”時，教師在學生完成了Story time部分閱讀之后，首先，要求學生列出各種業(yè)余愛好。學生們很快給出答案：play basketball and football;read stories;dance。在這個基礎(chǔ)上，教師組織學生繼續(xù)探討，“What hobbies are best？ Why do you think so？”將學生對“業(yè)余愛好”的認識引向深入。學生們對于各種業(yè)余愛好進行了思考和判斷，形成了自己的認識，訓練了學生思維的深刻性。思維的深刻性是學生學習新知識、認識新事物所必備的一種思維品質(zhì)，能夠促使學生高效達成學習目標，促進學生科學探究能力的發(fā)展。教師通過對教材文本內(nèi)涵的深入挖掘，帶領(lǐng)學生由淺入深，實現(xiàn)認知的提升，增強學生核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學英語教學中，教師通過多種有效教學活動的開展，注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，為學生的英語學習、能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。今天的小學英語教學當中，制定并執(zhí)行教學目標對于我們來說十分重要，以目標為導向，通過將核心素養(yǎng)的要求滲入到我們的教學當中，我們可以讓學生更加高效，更有興趣的經(jīng)歷整個學習過程，真正落實核心素養(yǎng)的要求。因此，教師需要以英語學科特色為基礎(chǔ)，采用豐富的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，從多種能力出發(fā)滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，從而實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]沈穎異.淺析小學英語課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：201.

[2]楊瑋.淺析小學英語課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：191.